Системный подход и его иерархия

Системный подход (или системные методы) широко используе­тся в науке и технике. Системный подход связан с понятием «систе­ма». Под системой понимается совокупность взаимосвязанных раз­нородных частей (блоков, подсистем), которые выполняют заданные функции в условиях взаимодействия с внешней средой с учетом раз­вития и противоречий. Одной из систем, например, может быть пе­дагогическая система, которая состоит из ряда конкретных подсис­тем. Если имеет место системный подход к чему-либо, то, естест­венно, существует и несистемный подход (или несистемные мето­ды). Приведем некоторые примеры несистемного подхода, а также нарушений (несоблюдений) системного подхода.

Представим, что вы собираетесь в длительную поездку (коман­дировка, каникулы, путешествие) и занимаетесь укладкой вещей в че­модан, дипломат или рюкзак. Если не соблюдать системного подхода к размещению вещей, то не закрываются крышки чемодана, диплома-

Рисунок 2.1

Иерархия системного подхода к педагогике

в. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Глава 2 СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПЕДАГОГИКЕ

Система — это много иерархических уровней, образование до­статочно высокой сложности, которое предназначено для ре­шения больших по масштабам и целям задач.

Строгую соподчиненность отдельных ранговых (по степени важности) уровней системного подхода можно интерпретировать иерархической структурой (рис. 2.1). Применительно к педагогике низшим ранговым звеном иерархии целесообразно считать модуль (учебно-методический), который входит в подсистему. Далее следу­ют (как высшие иерархические уровни) система, суперсистема и т. д.

Штриховые окружности на рис. 2.1 означают, что в принципе могут существовать более высокие иерархические уровни, например суперсуперсистема (при перемещении в макромир). Внутри модуля также возможны еще более низкие ранговые уровни (блоки, элемен­ты, части — при движении в микромир). Неизвестные ранговые уровни иерархии могут быть названы с позиций философии «вещью в себе», если они еще не познаны. Те ранговые уровни, которые точ­но известны, по аналогии можно назвать «вещью для нас».

Двунаправленные связи со стрелками между иерархическими уровнями означают существование взаимосвязи между ними, т. е. определяют наличие обязательного диалектического развития всех ранговых уровней и суперсистемы в целом.

Под композицией понимается рассмотрение иерархии от низше­го уровня к высшему (в философии — индукция). Декомпозиция — это упрощение суперсистемы (переход от сложного к простому в философии — дедукция). Вспомним дедуктивный метод героя рома­нов Конан-Дойла Шерлока Холмса, которым он пользовался при раскрытии преступлений.

Системный подход позволяет рассматривать звено иерархии низ­кого ранга (модуль) как звено более высокого ранга (систему). Один из таких примеров — из истории освоения космоса: первый в мире

космонавт Ю. А. Гагарин улетал старшим лейтенантом, а прилетел из космоса майором (минуя промежуточное воинское звание капитана).

На рис. 2.2 изображено представление модуля как системы с интерпретацией соответствующих подсистем модуля как педагоги­ческой системы.

Рассмотрим кратко характеристику подсистем, изображенных на рис. 2.2. Образовательная стратегия — это фактически образо­вательная доктрина государства, в которую входит разработка об­щих положений и принципов государственной политики в области образования. Педагогическая технология представляет собой об­ласть знания, включающая методы, средства обучения и теорию их использования [1]. Под дидактическими технологиями следует по­нимать различные частные методики реализации педагогической технологии.

Рисунок 2.2 Представление модуля как системы

Иерархический принцип описания может быть также распро­странен на педагогическую систему (рис. 2.3). Здесь изображены следующие элементы (звенья) иерархии: потребность как функция или цель, педагогическая функция, педагогическая технология, ди­дактические технологии и учебный процесс.

В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Рисунок 2.3

Иерархия описания педагогической системы

Потребность (функция, цель) определяется образовательной стратегией (доктриной государства в области образования). Как пра­вило, включаются следующие аспекты: необходимое количество различных специалистов для народного хозяйства, образовательно-квалификационные характеристики специалистов и сроки обучения, педагогические кадры, качество образования, доступность образова­ния (платное или бесплатное), финансирование в области образова­ния, оплата труда педагогических работников, пенсионное обеспече­ние, социальное обеспечение обучающихся и др.

Глава 2 СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПЕДАГОГИКЕ

Педагогическая функция и функциональная структура характе­ризуют типы учебных заведений, а также процедуры лицензирова-• ния, аттестации, аккредитации. К высшим учебным заведениям от­носятся следующие: техникумы (училища), колледжи, институты, консерватории, академии и университеты. Аккредитация — это про­цедура подтверждения способности учебного заведения осущест­влять подготовку специалистов на уровне государственных требова­ний определенного направления (специальности). Лицензирование, аттестация и аккредитация проводятся Министерством образова­ния и науки. Имеются следующие уровни аккредитации:

• 1-й уровень — техникум, училище и другие, приравненные к ним
заведения;

• 2-й уровень — колледж и другие, приравненные к нему заведения;

• 3-й и 4-й уровни (в зависимости от результатов аккредитации) —
институт, консерватория, академия, университет.

Вузы осуществляют подготовку специалистов по следующим образовательно-квалификационным уровням:

• младший специалист — обеспечивают техникумы, училища и
другие заведения 1 -го уровня аккредитации;

• бакалавр — обеспечивают колледжи и другие заведения 2-го
уровня аккредитации;

• специалист, магистр — обеспечивают вузы и университеты 3-го
и 4-го уровней аккредитации.

2.2. Функционально-содержательный принцип системного подхода

Этот принцип основан на построении деревьев целей всей педа­гогической системы или отдельных ее подсистем. Дерево целей име­ет, как правило, следующую ранговую иерархию: генеральная цель (уровень 0), цели первого ранга (уровень Aj), подцели второго (по степени важности) ранга AjBj, где В — уровень второго ранга и т. д.

В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Глава 2 СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПЕДАГОГИКЕ

Обычно дерево целей изображается сверху вниз, где уровень О является как бы «корнем» дерева, уровни Aj представляют собой наи­более крупные «ветви» дерева, а далее расположена более мелкая сеть «ветвей» (подцели AjBj). Если вводится третий ранговый уро­вень С, то он образует еще более мелкие «ветви» AjBjC_k, т. е. под­цели AjBj.

На следующей странице приводится интерпретация целей и под­целей различных ранговых уровней дерева, изображенного на рис. 2.4.

Рисунок 2.4

Дерево цепей совершенствования психолого-педагогической подготовки студентов

Наиболее целесообразно строить деревья целей по типу И-ИЛИ [2]. Это означает, что по аналогии с логическим элементом такого же названия генеральная цель реализуется через ряд уровней перво­го ранга, а каждая из подцелей упомянутого уровня имеет альтерна­тивы выбора, например AiB, или A,B₂ или AiB₃ и т. д. На рис. 2.4 в качестве примера изображено дерево целей совершенствования пси­холого-педагогической подготовки студентов [3].

Уровень О

Генеральная цель — совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов.

В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Глава 2 СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПЕДАГОГИКЕ

А₂В₂ — Развитие гармонической совокупности научно-техническо­го и гуманитарного мышления.

А₂В₃ — Овладение методологией творческого преобразования мира.

А₂В₄ — Организация практических занятий в области этики и эстетики.

А₂В₅ — Воспитание моральных ценностей, возрождение и разви­тие духовного потенциала обучаемых.

Подцель А₃

А₃В, — Овладение приемами психологической активизации твор­чества.

А₃В₂ — Перенос центра внимания на самостоятельную работу сту­дентов.

А₃В₃ — Овладение ассоциативными методами творчества.

А₃В₄ — Овладение методологией профессиональной деятельности.

Подцель А₄

А₄В, — Обучение методам теоретико-игрового синтеза сложных си­стем в условиях априорной неопределенности и конфликта.

А₄В₂ — Развитие междисциплинарных связей и формирование сис­темы обобщенных понятий.

А₄В₃ — Овладение навыками когнитивного моделирования страте­гий в нечетких ситуациях.

А₄В₄ — Приобретение навыков в области планирования и обработ­ки результатов многофакторного эксперимента.

А₄В₅ — Овладение методологией оптимизации технических объек­тов и систем.

Подцель А₅

А₅В, — Компьютеризация обучения.

А₅В₂ — Овладение машинно-эвристическими методами в области профессиональной деятельности.

А₅В₃ — Овладение методами программного решения педагогичес­ких и психологических задач.

Подцель А_б

А₆В, — Использование в учебном процессе новых технологий обу­чения, основанных на концепции «8Э» (энергетика, эколо­гия, экономика, эргономика, эвристика, электроника, этика, эстетика).

А₆В₂ — Проведение факультативных занятий по экологической этике и эстетике.

А₆В₃ — Овладение обучаемыми методологией разработки систем эколого-экономического мониторинга.

А₆В₄ — Введение в учебный процесс дисциплин «Человек в Уни­версуме», «Искусство жить», «От знаний — к творчеству», «Формирование личности».

Подцель А₇

А₇В, — Введение в учебный процесс обязательного курса современ­ной этики и эстетики, отображающего общечеловеческие ин­тересы и ценности на современном этапе развития общества.

А₇В₂ — Создание единой концепции непрерывного этико-эстетиче-ского образования.

А₇В₃ — Обучение психологии понимания этических и эстетических проблем на всех видах учебных занятий.

А₇В₄ — Проведение имитационных, деловых и стратегических коо­перативных игровых занятий.

Уровень С

Подцель А₃В,

А₃В,С, — Приобретение навыков обобщения и систематизации.

А₃В,С₂— Обучение методам анализа и синтеза.

А₃В,С₃ — Обучение умению проводить функционально-стоимостный анализ технических объектов и систем.

А₃В,С₄ — Обучение методам программного морфологического анали­за и синтеза.

"зВ,С₅ — Раскрытие проблем психологической теории обучения.

В. К. Маригодое, С, Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Глава 2

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПЕДАГОГИКЕ