Формирование двигательного задания спортсмену
Формирование спортсмена происходит через выполнение двигательного задания, предложенного тренером. Резонно возникает вопрос: чем руководствуется тренер, предлагая двигательное задание? Каковы тесно связанные между собой потребности, цели и мотивы творческой деятельности тренера?
Разработка двигательного задания является социальной потребностью тренера и определяется профессиональной деятельностью. Социальная деятельность детерминирована её организационными условиями. Несовершенные организационные условия приводят к недостаточности научно-методического обеспечения работы тренера, что, в свою очередь, ведёт к снижению уровня профессиональной деятельности. Следовательно, необходимо озаботиться повсеместным повышением квалификации тренеров и в первую очередь тренеров сборных команд, в том числе и за счёт привлечения зарубежных специалистов. Но проблема в том, что любой тренер находится в состоянии конкуренции с коллегами и менее всего склонен раскрывать свои «секреты».
А.Н. Леонтьев рассматривает цель как осознанный, запланированный результат деятельности, субъективный образ, модель будущего продукта деятельности. Цель – это то, чего мы стремимся достичь, цель организовывает, побуждает человека к деятельности.
Целеобразование многоступенчато и содержит иерархию целей, которая разделяет цели на более важные и на второстепенные, а также на легкодостижимые и труднодостижимые. Цели имеют социальную, психологическую и биологическую значимость. Они взаимосвязаны, но несводимы друг к другу, и выделять из них приоритетные невозможно. Развернутая деятельность предусматривает достижение конкретных целей (в определенной последовательности). Чем более дифференцирована общая (конечная) цель, чем больше выделено этапов и конкретных промежуточных целей, тем легче работать (А.Н. Леонтьев). При этом цель должна быть согласована со спортсменом, и эффекты достижения цели подробно разъяснены на разных уровнях: социальном, психологическом и биологическом. Цели на разных уровнях характеризуются четким пониманием детерминант, в числе которых:
1. Будущий результат деятельности и перспективы, связанные с достижением цели. Это могут быть как достаточно отдалённые планируемые спортивные достижения, имеющие общественное значение, так и планируемые срочные тренировочные эффекты, связанные с морфологическими и функциональными изменениями в организме спортсмена.
2. Побочные последствия, которые также целесообразно рассматривать на выше означенных целевых уровнях: Последствия могут быть положительными, то есть соответствующие ожиданиям, и отрицательными – от социально-политических и экономических издержек до искажения личности, и нарушений здоровья. Причем, как правило, тренером они заранее не осознаются. Никто не планирует неудачи, однако в работе с человеком лучше быть предусмотрительным.
3. Возможности достижения цели, определяемые выбором средств и методов тренировки, отношением цели к предыдущему результату, эффективности вероятных коррекций действий.
Поэтапное достижение цели служит побудительным мотивом к достижению новых целей. «Осознание цели (сложности, наличия средств достижения и учета собственных возможностей) увеличивает вероятность ее достижения, усиливает мотивацию (активность субъекта). Когда субъект (тренер и спортсмен) знает, что именно ему поможет добиться цели, когда цель разделяется на относительно несложные этапы, то это усиливает интерес к деятельности, внушает надежду на позитивный результат» (А.Н. Леонтьев).
Процесс порождения образа двигательного задания подчинён принципу правдоподобия, то есть «адекватности возникающих субъективных образов общим свойствам реального мира в котором живёт и действует человек» (А.Н. Леонтьев). А.Н. Леонтьев подчёркивает «неотделимость мышления от реальных условий его функционирования в жизни людей». Отсюда большинство тренеров весьма консервативно в методическом мышлении. Причиной этому высокая степень ответственности за спортивный результат и здоровье спортсмена в условиях неполноты знаний и непредсказуемости влияния многих факторов. Эта ситуация усиливает значимость стереотипа мышления в разработке двигательного задания спортсмену. Стереотип мышления формируется на основе имеющихся познаний и представлений, которые далеко не полны и не всегда истинны. Это, как отмечает А.Н. Леонтьев, создаёт возможность внесения и навязывания в сознание тренера искажённых или фантастических представлений и идей, которые не имеют никакой почвы в его реальном практическом жизненном опыте. «Лишённые этой почвы, они обнаруживают в сознании человека свою шаткость; вместе с тем, превращаясь в стереотипы, они, как и любые стереотипы, способны к сопротивлению, так что только серьезные жизненные конфронтации могут их разрушить. Известно также явление пристрастности сознания». Стабильность стереотипа мышления формирует в сознании верование.
В качестве примера приведем диалог с тренером спортивной школы на тренировке юных конькобежцев. Двигательное задание – длительное равномерное катание пятнадцать кругов при морозной погоде с ветром и плохим качеством льда.
В этом упражнении мы обратили внимание тренера на значительную нагрузку опорно-двигательного аппарата (болят спина и колени), напряжённость функциональных систем (высокий пульс, «забитость» мышц), плохая техника движений (нарабатывается стереотип, изобилующий ошибками).
На вопрос о целесообразности такого двигательного задания (зачем?) тренер, согласившись с замечаниями, убеждённо ответил, что это необходимо, «надо терпеть, без этого нельзя», и что так всегда тренировались. Надо ли говорить, что у этого тренера за всю его многолетнюю работу так и не появилось достойных спортсменов. Подобных примеров в разных видах спорта, к сожалению, достаточно.
На этом примере видно, что в сознании человека возникает проблема «особенностей функционирования знаний, понятий, мысленных моделей, с одной стороны в системе отношений общества, в общественном сознании, а с другой в деятельности индивида, реализующей его общественные связи в его сознании» (А.Н. Леонтьев).
Проблемой в формировании двигательного задания является тенденциозная односторонняя информация биологического характера, которую тренер воспринимает в качестве методических рекомендаций. В итоге это ведёт к методическим ошибкам и нарушению здоровья. Например, статодинамические нагрузки в соревновательном периоде, искажающие технику движений, вызывающие боли в коленях. Или рекомендации к гипертрофии сердечной мышцы для повышения выносливости. То, что гипертрофия миокарда после завершения спортивной карьеры может приводить к дистрофии миокарда и разного рода аритмиям тренеру, скорее всего, неизвестно.
Восприятие (узнавание) обусловлено не только раздражениями рецепторов органов чувств, но формированием образов в процессе высшей нервной деятельности. Последнее детерминировано уровнем познаний человека и способностью к образованию взаимосвязей в наблюдаемых явлениях, что является исходными условиями принятия решений. «Между исходными условиями и практическим выполнением действий теперь включаются все более и более длинные цепи внутренних процессов мысленного сопоставления, анализа и так далее, которые, наконец, приобретают относительную самостоятельность и способность отделяться от практической деятельности» (А.Н. Леонтьев).
В восприятии за счёт образования и развития разнообразных взаимосвязей и их опосредований, преодоления противоречий происходит преобразование от чувственного образа к представлению.
Как отмечает А.Н. Леонтьев, восприятие является активным и субъективный образ внешнего мира есть продукт деятельности субъекта в этом мире. Таким образом, проблема заключается в том, насколько тренер способен к созданию объективного представления о двигательном задании, что обусловлено культурой и уровнем знаний тренера.
В качестве примера, вспомним, как дети разгадывают образы предметов или животных, скрытых различными линиями на «загадочных картинках». Они это смогут по мере достаточности уровня информации об окружающем мире, даже если не знают, чего ищут. Сложнее выявить образ из хаотичного на первый взгляд набора случайных точек на «загадочной картинке». Таким образом, обладание информацией и способность к образованию взаимосвязей определяет формирование представления.
Представления тренера о двигательном задании основываются на взаимосвязях фактов из практического опыта, собственного или других, и имеющихся теоретических познаниях. Таким образом, формирование представления тренера о двигательном задании есть «понимание мыслительных процессов, единственно соответствующее накопленным фактам, есть их понимание в качестве реализующих особый вид целенаправленных действий и операций, адекватных познавательным задачам» (А.Н. Леонтьев).
Развитие действий в реализации двигательного задания соответственно развитию целеполагания детерминирует развитие личности тренера.
Вывод: Формирование двигательного задания происходит в результате профессиональной деятельности в определённых организационных условиях в результате динамичных процессов образования взаимосвязей между целеполаганием, представлением о двигательном действии и образом двигательного действия, детерминированных культурным и образовательным уровнем.
Литература:
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. http://lib.ru/PSIHO/LEONTIEV/dsl.txt