Развитие дошкольного образования в социалистический период.

26 ноября 1917 «От дошкольного отдела Гос. комиссии по просвещению» – «при Комиссии организуется отдел по дошкольному образованию. Нужны силы. Все работавшие в этой отрасли и желающие работать, приходите и творите подлинное народное дело». Его заведующая (до 1922 года)– Лазуркина Дора Аврамовна. Она -организатор, участник работы подготовительных курсов 1920г. Критиковала систему дошкольного воспитания как неосуществимую с научной т.зрения выбирать тот труд, который оказывает воспит влияние.

В 20.12.17 декларация «О дошкольном воспитании. От дошкольного отдела Народного комиссариата по просвещению» Дошкольное воспитание детей есть один из насущнейших вопорсов нашего времени. Общественное (бесплатное) воспитание детей должно начаться с первого дня рождения ребенка. Введение докшкольного воспитания в общую систему народного образования имеет своей задачей пложить начало обществ воспитанию ребенка уже на первых ступенях его развития. Дальнейшее развитие школой трудовых и общественных основ, заложенных в ребенке в период дошкольный, создаст физически и умствено развитого, трудоспособного и полезного члена общества. Система дошкольного воспитания должна являться составной частью всей школьной системы и должна быть органически связана в одно целое со всей системой народного образования. Самое широкое поведение в жизнь идеи общественнного дошкольного воспитания возлагается наместные самоуправления, с предоставлением полной свободы для проявления общест и частной инициативы.

20 марта 1918 Постановление СНК о передаче учреждений для детей раннего возраста в ведомство наркомздрава.

В 1919 вышел нормативный документ - Инструкция по ведению очага и д/сада. В ней определены общие принципы деятельности этих учреждений: а) возраст 3-7 – один и важнейших периодов формирования человеческой личности, б) задачи и цели воспитания детей дошкольного возраста обусловливаются особенностями этого возраста, в) основой детского сада и очага должна быть самодеятельность детей, свободное их творчество, игра.

В интсрукции отмечается, что все занятия в детском саду должны объединяться идеей индивидуальности, общественности, самостостоятельность, труд творческого начала, общения с природой. Необходимо создать педагогически обоснованную, психологическики продуманную обстановку, среди котороой планомерно обогащались бы представления детей, развивались внешние чувства, формировался язык, определялось внутреннее содержание в свободной работе- игре. Необходимо создать такую обстановку, чтобы инициатива занятий исходила не от руководителей, а от самих детей; выбор занятий должен быть свободным, участие в общих занятиях – добровольным. Все руководство детьми сводится к помощи их свободным занятиям, играм, но не в непрерывном вмешательстве руководительниц в жизнь детей. Расписание занятий подобно школьному, недопустимо. Недопустимы парты. В число занятий входит рисование, лепка, разного рода ручной труд, вырезывание, строительство из кубиков, кирпичиков, песка, подвижные игры, пение, ритм движения, беседы, рассказ-е, уход за раст и жив, работа с бросовым материалом, уход за собой, инвентарем, помещением в воспит целях. Грамота и счет преподаются детм только только в повседневной жизни.

В 1920 выходит «Декларация по дошкольному воспитанию» (Луначарский). Задача дошкльного воспитания встала во весь рост перед социалисчтическим государством. И дело не только в заботе о детях. По существу говоря, весь социалистический переворот теряет свой смысл, если в недрах его в ближайшее после него время не будут приняты меры к социалистическому перевоспитанию человечества. А характер складывается именно в первые годы жизни. Кроме того, освободить женщину (если и сидит дома, то не знает как воспитывать). Ребенок есть объект государственного воспитания и имеет право на ровное, любвеобильное и просвещенное отношение к себе педагога, а мать имеет право, следя за развитием своего ребенка и вкладывая в него необходимое количество любви , быть вместе с тем свободным человеком и, не погрязая во всех мелочах мелкобуржуазного низменного уклада, отдаться обществ труду, развитию своей личности, работе по выявлению и осуществлению своих идеалов. Отсюда дошкольное воспитание - одна из самых наисущественных задач нашей борьбы.

В 1918 при дошкольном отделе Наркомпорса был открыт Институт дошк воспитания под рук. Корнилова Константина Николаевича (1879-1957). При институте были психологическая лаборатория, детский сад и ясли, где велась исследовательская работа и проводилась практика для слушателей курсов. Институт разработал программы курсов инструторов по дошкольному воспитанию, воспитателей садов, работников яслей. На места рассылались программы наблюдений за ребенком. В 1921 Институт слился с Академией коммунисти восп-я, а Корнилов воглавил педагогический факультет 2-го Московского университета (с 1930 МГПИ) с отделением дошкольного воспитания.

Одновременно в 1918 открыт Центральный музей по докшкольному воспитанию. Задача музея – не только воспроизвести историю развития педагогических систем дшкольного воспитания, но и стать центром сбора, анализа и прпаганды достижений советской теории и практики (отражать живую работу и научно освещать ее). Директор музея – Аркин Ефим Аронович (1873-1948). На работу детских садов в этот период повлиял опыт детских садов Л.Шлегер, Е.И.Тихеевой, Свентицкой.

В 1918 Фребелевский институт преобразован в Петрогорадский институт дошкольного образования, позже объединен с ЛГПИ.

25 апреля – 4 мая 1919 в Мооскве состоялся первый Всеросс съезд по дошкольному воспитанию. В доколаде Лазуркиной Д.А. «О задачах дошкольного воспитания в новых формах обществ жизни» – выдвинуты основные положения работы дошкольных учрежедний в новых условиях:

- д/в осуществляет единые со школой задачи воспитания граждан Советской республики, связь воспитания с жизнью, новым обществ строем,

-основной тип дошкольного учреждения – очаг, чтобы помогать делу раскрепощения женщины и эффективнее осуществлять всесторонне развитие деей.

- дошкольные учреждения должны способствовать переустройству семьи, установлению единых задач общественного и семейного воспитания,

- работа на родном языке «с внесением в формы русского языка того социалистического содержания, каким проникнуто все наше строительство,

-педагоги должны знать ребенка, иметь специальную подготовку, понимать новые задачи и вести работу с населением,

- широко поставить педагогическую пропаганду идеи дошкольного воспитания и вовлекать в дело дошкольного строительства общественные организации и широкие массы трудящихся (самих женщин).

На съезде были рассмотрены вопросы «Об организации дела дошкольного воспитания в государственном масштабе» Определено, что основной задачей учреждений по докшколному воспитанию является создание условий жизни, способствующих гармоничному развитию члена трудового общества.Т.к. характер человека и его привычки складываются в раннем детсве из стремления к самодеятельности и активности, заложенных в самой природе ребенка, трудовое начало, способствуя гармонич развитию ребенка, должно быть положено в основу дошкольного воспитания, труд должен быть посилен и необходимость его понятна детям. Дошкольным учреждением, наиболее соответствующим для детей 3-7 лет и удовлетворяющим указанной цели, является детский сад, в котором они пребывают не более 6 часов. Считаясь с соц-экономическими условиями и необходимостью освободить работницу- мать, съезд признает желательным и возможным продолжить пребывание в саду на все время рабочего дня (но с усл-ми для отдыха от коллектива, прогулками, сном), Руководительница должна быть занята в саду не более 6 часов, иначе она переутомится, не сможет вести работу с населением. Она работает не более 10 мес в году.Количество детей на 1 руководительницу -не более 15, максимально - 20. Осн требования изложены в «Инструкции по ведению очага и детского сада» Выступили на съезде Тихеева, Чулицкая, Шлегер, Шацкий, Флерина, Корнилов и др.

Второй Всеросс съезд по дошкольному воспитанию состялся в Москве 25 ноября - 2 декабря 1921. На съезде расматривались итоги и задачи дошкольного воспитания в условиях НЭП. Детский сад в условиях новой политики по-прежнему остается государственным и бесплатным. Предложен помимо государственных источников финансирования найти другие -местный бюджет, прикрепление к предприятиям. Рассмотрен вопрос о социальном составе детей в дошкольном учреждении, с тем чтобы пролетарские дети составляли основную часть воспитанников. Поставлена проблема сохранения сети дошкольных учреждений и организации педагогической работы в них. С докладами выступили Лазуркина, Блонский, Аркин и др.В них поднимаются вопросы о роли дошкольноговоспитанич в дальнейшем развитии человека, о основой форме дошкольного воспитания, в основе которой лежали бы общемарксисткая концепция и которая бы соответствовала природе развития ребенка дошкольника. Предложено организовать детскую жизнь наоснове принципа труда и коллективизма, обращено внимание на необходимость тщательного изучения ребенка с т.зр. его психофизических особенностей, его социального окружения

Интерес участников съезда вызвал доклад Блонского «Системы дошкольного воспитания» . В нем он раскрыл их классовую сущность. В прениях развернулась острая критика буржуазных педагогических систем. Съезд высказался за создание советской системы дошкольного воспитания. (

На съезде были обозначены актуальные проблемы дошкольного воспитания: стихийный рост д/у, нет кадров, нет материальной базы, недостаточна связь с наукой; игра - главное содержание детской жизни нередко игнорируется.

С 1923 начался пересмотр содержания работы детских садов. Вместо индивидуализма вводжятся коллективные начала в организации педагогического процесса. Внимание акцентируется на активном творчестве детей, применении исследовательских методов познания окружающего ( идея была доведена на практике до крайности – весь хозяйственный труд в д/у выполнялся воспитателям и детьми, приветствовалось проведение детских собраний, создание детских комиссий по разным вопросам). В 1928 в печати прошел диспут, посвященный кукле –решено изъять куклу-барышню и ввести куклы-рабочий, пионер, краснооармеец, чтобы наполнить игры новым общественным содержанием.

Третий съезд по дошкольному воспитанию состоялся 15-21 октября 1924.. Выступили Н.К. Крупская с приветствием «Втягивать массы в дошк работу», Луначарский. На съезде обсуждались вопросы о расширении сети дошкольных учреждений путем привлечения общественной инициативы, о открытии детских садов на селе, предложено вести еще более широкую работу с населением. Принято решение , что , тип д/сада краткосрочного должен будет уступить место длительному детскому саду с ночным обслуживанием детей, родители которых заняты вечером на производстве или в общественно-политической работе, самое Установлена необходимость единства содержания работы в д/у, ее форм и методов независимо от типа учреждения и др. Первоочередной задачей провозглашалось создание новой детской книги, отражающей реальный мир и современную действительность с ее преобладающими мотивами борьбы и труда. Итак, были уточнены и обоснованы задачи коммунистического воспитания, раскрыто содержание работы, развита идея о формировании материалистического миропонимания у детей. Однако отсутствие научных знаний об особенностях дошкольника (переоценка его возможностей) привело к перегибам в практике: перенесению форм деятельности взрослых в детские коллективы (производит труд, собрания, комиссии), отрицанию сказки, куклы. В ддестком саду того времени имела место перегрузка детей общественно-политическими заданиями, недоступными их пониманию, недооценивалось значение игры, занятия без учета возраста, роль воспитателя не была ведущей на занятиях.

Съездом принята педологическая «Программа изучения ребенка или детского коллектива», Введение в штат педологов. При определении содержания воспитательной работы педологи не учитывалили в полной мере возможностей детей, требовали от них «активного участия в социалистическом строительстве», Формы и методы работы со взрослыми некритически переносились к детям. Поэтому крайне важно было переориентировать работу детских садов, содерэжание дошкольного образования на учет возрастных возможностей детей. Здесь важную роль сыграло такое педагогическое направление как педология (наукао детях). Она возникла в конце 19-нач 20 века вследствие развития эксперимент педагогики и прикладных отраслей психологии. В России ее формирование связано с именами Бехтерева, Лазурского, Нечаева, Россолимо. После революции возникла система педологических учреждений, проведены специальные конференцииции и съезд, издавался журнал «Педология» (1928-32). В определенной мере педологи стремились монополизировать право на изучение ребенка и определение важнейших средств и методов воспитания, намеревались синтезировать результаты различных наук, изучающих развитие детей. Теоретическими основаниями педологии были биогенетические и социогенетические теории развития личности. Биогенетическая теория – ведущая роль в развитии наследственным факторам Ее сторонники стремились установить влияние и взаимосвязь различных отдаленных факторов (например, связь умственного развития с возрастом матери, временем года при рождении). Социогенное направление уделяет внимание условиям социальной среды, отводя им определяющее и даже иногда фатальное значение в развитии личности. Ученые этого направления проводили значительное обследование той среды, в которой развивался ребебнок, собирали огромное количество данных. Но в некорыхых исследованиях наблюдался механистический подход, который приводил к упрощенным выводам о зависимости развития от социальных и классовых условий. На съезде 1928 призанно, что социальная среда является «доминирующим фактором, определяющим детское развитие». Педологами был собран разнообразный материал, относящийся к различным сторонам педагоической социологии, порводились интересные исследования взаимовлияний личности и коллектива, влияния средств массовой информации (кино, радио, театр, книги) и непосредственного окружения на формирование интересов, материальных и духовных потребностей ребенка. Ведущее место в их исследованиях (особенно у социалогического напраления) занимало тестирование. Нередко тесты носили отвлеченный характер, который был обусловлен некритичечским перенесением материалов из зарубежной педологии (тесты Бине). Упрощенное толкование реакций ребенка или «влияний среды», появлявшихся в тех или иных высказываниях детей, давало возможность педологам без достаточных оснований относить часть детей к умственно отсталым, социальноно опасным и т.п. Преувеличенное, нередко необоснованное следование отдельным фактам, по которым делались общие выводы, приводило к ложным толкованиям высказываемых идей. Ошибки педологов и вызвали обстренно резкую критику, к-ая зачеркнула и все хорошее.

4й съезд по дошкольному воспитанию состоялся вдекабре 1928 (с 1 по ). Выступили Крупская с приветствием «Вопросы, стоящие перед съездом дошкольным воспитанием» (ею отмечено, что при таким темпах расширения сети понадобится еще 990 лет, в деревне охват детей ошкольными учреждениями в 70 раз ниже, надо действовать методами культпохода), Луначарский. По докладу «Итоги и перспективы дошк работы в РСФСР» В области методической работы съезд констатирует значительное пордвижение в деле конкретизации содержания дошкольной работы и разработкики методики ее, на основании чего своевременным является проработка програмы детского сада).

«Принципы составления программ дсада и связь с школой»: 1) дошкольная педагогика должна исходить из целевых установок, общих для всей системы советской педагогики. Уже в дошкольном возрасте должны быть заложены основы человека: будущего борца за осущ-ние соц-зма, обладающего соответствующими коллективными, творческими и организаторскими навыками, материалистически объясняющего явления окружающей жизни. 2) Воспитание должно обесппесить правильное физическое развитие и организацию всех видов деятельности ребенка, учитывая его целостоне развитие. 3) особое внимание на то, что ребенок значительную часть времени находится в семье, несущей элементы старого быта , необходимо усилить педагогическое влияние на него как в направлении антирелигиозного и интернационального воспитания, так и в направлени педпропаганды в семье и общественной среде. 4) Считая, что за период 1-4 съездов советская педагогика достигла четкости в установлении целей воспитания, оформления общего содержания и методов работы, определения принципов учета работы и принципов и методов ее планирования, съезд признанет своевременным перейти к проработке програм работы дошкольных учреждений и нулевых групп. 5) в основу составления программ предлагается взять принцип организующих моментов. 7) программа должна включать:целевые установки и обоснования общего хар-ра, содержание и программный объем материала по возрастным группам, включая разделы(стабилизованные и дополнительные оргмоменты, их варианты для деревенского и однокомплектного сада, по возможности учитывая принцип наиболее правильного соотношения между отдельными видами организованных занятий и свободной детской деят-тью; программы по отдельным видам деятельномсти (труд, изо, музо…) и мет-ку их проработки; программу общественно-педагогической работы сада); методические указания о видах деятельности, наиболее содействующих развитию детей разного возраста,о проработке программы в целом,о проработке программы в связи с организацией правильного режима дня и по вопросу о связи общественной работы с педагогикойкой, 8) должны быть намечены формы конкретной работы и помощи дошкоьному учреждению со стороны пионерского движения. 9) Составление программ должно строиться на основе учета массового опыта, опытных учреждений, с привлечением специалистов-методистов, педологов, врачей, практ учреждениям давать задания по более точному планированию работы по отдельным оргмоментам, по проверке моментов, признанных стабильными – на этой основе переходить к составлению программ. Затем их направить в д/у для проверки с привлечением широкой общественности. Потребуется не менее 2 лет. …12) продолжать работу по уточнению и упрощнию планирования, а тж разработать методику анализа и изучения среды.13) вся указанная работа ориентироваться на сад-очаг, но надо приступить и к разработке форм и методов работы в других учреждениях более примитивного типа, учитывая имеющийся опыт,….14 связь со школой (группу переводить в один класс, учителям налаживать связь, в переподготовку учителей включать вопросы д/в и наоборот, при разр-аботкее программ ориентироваться на школу, развертывать сеть д/у и нулевок (чтобы дети были одинак уровня к школе). Проблема о соотношении игры и труда реб-ка тоже решалась педологами. В докладе «Игра и труд в д/у» совершенно не учитывается значение игры в развитии, играм противопоставлялся труд, направленный «на удовлетворение жизненно необходимых потребностей», что вело к недооценке дошкольного творчества, склонности к констрированию и перегрузка трудовыми занятиями. После 4-го съезда педологические установки стали проникать во многие методические документы).

Создание программы, в которой должно быть отражено все многообразие работы с детьми.это основной вопрос съезда. Съезд принял программу нулевых групп, обсудил принципы планирования работы в детском саду (доклад А.В.Суровцевой).

В период 1921-1930 сущ-ли след типы д/у: 1) детские дома, в них обычно смешанные группы детей дошк и шк возраста, 2) детские сады с 6часовым пребыванием (до сер 20х), 3) детские очаги с 8-10час пребыванием, 4) детские комнаты при жилищных управлениях 5) дошкольные учреждения на кооперативных началах 6) детские площадки – сезонные летние, по 6-8 часов, 7) детские комнаты при клубах с 17 до 21 ч, 8) переходные или нулевые группы – по 4 часа в день.

В инструктивных документах 20х годов исходным количство детей в группе считалось 15 детей, но из-за сложных экономических условийй допускалось 25, именно это число и стало традиционным для последующих уставов детских садов.

В 1936 Совнарком утвердил 10 типовых поректов, предусматривающих различную наполняемость городских и сельских д/у с учетом климатических условий. Начали строиться новые, специально но сконструированные здания.

К началу 1940 женщины составляли 41% всех рабочих и служащих, это обусловило высокую потребность в д/у, а далее - расширение сети. Большую роль сыграло общественное движение («дошкольный подход»). Предприятия открывали ведомственные учреждения. Но руководство и медицинский надзор в этих детских садах оставались за органами нар. образованияя и здравооохранения.

В начале 30-х годов основным источником подготовки кадров для дошкольных учреждений были трехмесячные и годичные курсы при отделах нар. образования. Со второй половины 30-х много внимания уделяется подготовке специалистов в специальных средних учебных заведеиях (пед. техникумах, переименованных в 1937 в педучилища). Кадры высшей квалификации готовили в Москв, Ленинграде, Перми, Горьком, Ростове.

К концу 70-х годов – подготовка работников дошкольных учреждений ведется более чем в 200 педучилищах (125 тыс студентов) и в 34 вузах (25 тыс.), из них 11 училищ и 5 факультетов открыты в последние годы.

1943 постановление о создании санаторных детских садов (круглосуточно 3-6 месяцев). В годы войны возник новый тип учреждений – дошкольные инернаты (для детей, временно потерявших связь с родителями), широкое распрастранение дошкольного детского дома дома как учреждение для детей, потерявших родителей, а тж групп с круглосуточным пребыванием. 1941-45 проведено 16 конференций по дошкольному вопитанию. К концу войны число дошкольных учреждений превысило довоенный уровень.

После ХХ съезда (1956) – создан новый тип учрреждений – школа-интернат.

ХХ съезд указал на необходимость приступить к охвату всех желающих гос яслями и садами. В 1945- охват 2 млн детей – к 1958 почти 3,5 млн.

С середины 50-х годов изучался вопрос об объединении яслей и детских садов. 21.05.1959 постановление ЦК и Совмина СССР «О мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений, улучшению воспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного возраста» В нем отмечают, что достигнуты значит успехи в деле воспитания детей дошкольного возраста. Главным из недостатков воспитательной работы с детьми является отсутствие единой последоват системы воспитания детей в яслях и детском саду. В текущем семилетии предполагается воспитание детей раннего возраста через систему дошкольных учреждений. ЦК и Совмин постановляют: 1) утвердить план развития сети детских дошкольных учреждений на 1959-1965 г.г. (увеличить число мест в 2 раза), 2) В интересах осуществления единой системы воспитания детей д/в, отвечающей задачам последующего воспитания в школе, объединить с учетом местных условий и возможностейтей 2 типаучреждений– ясли и детский сад – в единое дошкольное детское учреждение. Впредь все новое строительство осуществлять по типовым проектам объедиденных дошкольных учреждений. Поручить совминам республик разработать положение о ясли-детском саде, поручить АПН РСФСР совместно с АМН СССР разраюботать единую программу воспитания детей преддошк и дошкольного возраста. 6) обязать…повысить уровень пропаганды среди родителей знаний по вопросам воспитания и охраны здоровья детей дошкольного возраста. 7) обеспечить расширение изданий худ. литературы, пр-оизводства кинофильмов, передач по радио и ТВ,освещающих вопросы воспитания и охраны здоровья дошк-ков».

С 1960 по 1985 количество ДДУ возросло по стране вдвое, численность детей в них – почти в 4 раза, процент охвата с 13 до 58%. Если в 1967 году выпускники д/с составляли 20% первоклассников, то в 1977 – 50%, при этом в крупных городах – до 90%. В 1978 в постоянных дошкольных учреждениях воспитывается более 13 млн детей, и еще 2 млн - в сезонных.

Постановление Совмина 19.05.84 «О дальнейшем улучшении общественного дошкольного воспитания и подг-отовке детей к обучению в школе» (предложено разр-аботать типовую пр-му, положение о детском дошкольном учреждении, школа-сад в селе, новые размеры оплаты и др.)– приказ минпроса 24.08.1984 «Положение об общесоюном межведомственном совете по вопросам общественного д/в»

В 80 годы формируется перспективное направление работы, связанное с созданием нового типа учр-я – школа-детский сад (положение принято в 1985).

. Важное значение имела разр-ка проекта программыдетского сада. Первый проект программы работы дошкольного учреждения издан в 1932. Проект сосотоял из 2 частей: первая– по видам деят-ти детей, вторая – по организующим моментам. 1я часть включала 7 след разделов: общественно - политическое воспитание, трудовое, физическое воспитание, муз-двигательная работа, изодеятельность, математикака, грамота. Это первая попытка определить задачи и объем содержания и работы как в целом, так и возрастным группам Недостатки: недостаточно учитывались возр особенности и возможности детей, программа была перегружена познавательным материалом, особенноно в разделе общелственно-политическое воспитание, нет должного места игре и развитию речи.

2я часть – оргмоменты – основа для планирования. Для каждой возрастной группы предусмотрено на год 16 оргмоментов. Например: осенний квартал – орг-ция жизни группы, участие детей в оздоровлении быта, участие в праздновании рев-ции, орг-ция хоз уголка и среды для занятий, зима – участие в организации зимнего участка, ленинские дни, организация рабочего уголка, участие в праздновании Дня Красной Армии. Указывалась примерная продолжительность орг. моментов – 12-25 дней. Каждый оргмомент включал: а) методическую записку, где конкретно перечислялось, какие сведения из всех разделов первой части программы дожны прорабатываться в данный момент времени, б) содержание работы по конкретному оргмоменту (беседы, пение, рисование, работа с деревом и т.д.), в) текущая програмная работа и ее продолжительность, г)общественная-педагогическая работа, включавшая беседы для родителей, конс-ции, контакты со школой и предприятием для решения организац и матер вопросов снабжения детского сада различным поделочным материалом и т.д.

После годичного опыта работы по проекту, сбора и анализа заключений органов наробраза на заседании коллегии Наркмпроса в дек 1933 принято решение сущ-ественно переработать проект.

1.09.1934 наркомпрос утвердил новый документ – «Программы и внутренний распорядок детского ада». В «Программах» выделены разделы общественное воспитание, физическое воспитание, игры, художественное воспитание, «рисование, лепка и труд занятия», развитие детской речи и занятия с книгой и картинкой, начатки знаний о природе, развитие первоначальные математических представлений и навыков, занятия по чтению и письму. Был переосмыслен и сокращен объем знаний и навыков, уделено внимание игре. Но позднее «Программы…» критиковались за формальный подход, завышение возможностей детей. В особенности это касалось трудовых навыков(детям работа с лучковой пилой, «сколачивание ящичков»…), «Программы…» сохранили влияние идеи свободного воспитания применительно к организации занятий, особенно в разделе «Рисование…». В объяснительной записке указывалось, что основным типом занятий для детей до 6 лет является занятия «по свободному выбору детей под наблюдением и общим руководством педагога». Для 6-7 лет рекомендовались организованные занятия, но в целом не воспитатель должен был выполнять обучающую функцию, а основные знания должны были приобретаться ребенком в результате самообучения.

В 1938 разработаны «Устав детского сада» и программно-методические указания, названные «Руководство для воспитателя детского сада». Они стали обязательными документами для всех детских садов. В них конкретизировались задачи работыс детьми, принципы комплектования детских групп, определялись типы детского сада и т.д. Заведующие и воспитатели должны были иметь специальное образование, определялись задачи и программа работы родительских комитетов.

В целом, при ориентации на более активную роль педагога, задачи воспитания по новому «Руководству...» давали больше возможностей в планировании работы и выборе методов и средств воспитания и обучения детей.

Развитие дошкольной педагогики в 30 годы проходило в сложных условиях – трижды менялись программные документы для детского сада. Но именно 30-е годы оказались решающими в формировании тех основных теоретических и методических положений, которыы обусловили развитие дошкольной педагогики в последующие годы. Были изданы работы Щелованова и Аксариной, по физическому ввоспитанию – Аркина и Леви-Гориневской, по развтию речи Тихеевой, воспитательное значение игры рассмотрено работах Жуковской и Менджерицкой, о музыкальном воспитании написано в работах Метлова, о художественнои воспитании детей в работах Флериной и Сакулиной.

В 1938 вышел учебник по дошкольной педагогике Левин-Щириной и Менджерицкой (впервые определена соответствующая предмету структура и содержание). Публикуется первая хрестоматия по дошк пед-ке.

4мая 1945 вышло в свет «Руководство для воспитателя детского сада (программно-методические указания)». Это не переиздание предыдущего документа, а его существенное дополнение и развитие. Вновь отражены разделы (хотя и видоизмененно) «общественное воспитание» – под названием «знакомство с окружающим», а также «занятия по чтению и письму» – в разделе «родной язык». Введен специальный раздел «Работа детского сада с семьей», где определялись содержание, формы и методы работы с родителями. Важно, что вводятся обязательные занятия с детьми, которые организуются воспитателем со всей группой по заранее продуманному плану и в определенное время. Участие в этих занятиях для детей обязатнельно. Обязательные занятия позволяют систематически и последовательно вести ребенка от близкого к далекому, от легкого к трудному. К занятиям воспитатель должен тщательно готовиться, заботиться о том, чтобы они были интересны. Занятие являлось формой организации группы для выполнения различной деятельности – рисования, рассказывания и др. – по методике заданий. Занятия ежедневные, регламентированы временем от 15 до 40 минут по возр группам. Это был новый этап. В предыдущих изданиях были другие определения: «организованные занятия» (1932), «установленные занятия» 1934, просто «занятия» 1938.

В дополнении к «Руководству..» 1945 Министерство просвещения выпускает методические письма, посвященные различным направлениям деятельности дедских садов: по развитию математических представлений детей, по организации работы с семьей, по развитию речи, по организации творческих игр и др.

В 1947 вышло методическое письмо «Обязательные занятия в детском саду», подготовленное А.П. Усовой. По поводу этого письма в журнале «Дошкольное воспитание» развернулась дискуссия о формах и методах проведения занятий. В министерстве просвещения такая дискуссия дискуссия состоялась в июне 1951, материал по ней лег в основу решения коллегии об обучении в детском саду (противники – это извращает сущность дошкольного воспитания специфической чертой которго является отсутствие организованной формы обучения, естественное протекание его во всей жизни).

С нач 50х начинают выходить теоретико-методические сборники сотрудников Академии педагогических наук при участии практических работников – по результатам целенаправленной работы в области обучения в детском саду. Исследования Усовой А.П. и ее учеников было посвящено изучению тпроцесса обучения детей на занятиях, введеных «Руководством…» ( 1945). Благодаря исследованию были внесены изменения в методику проведения занятий, место их в режиме (утром), длительности ,частоты и регулярности. Форма занятий должна быть достаточно гибкой и соответствующей содержанию деятельности детей.. Это и было принято в «Руководстве…» 1953 г. Усова А.П отмечала: «Характерной специфической чертой дошкольного обучен-я мы считаем формирование у детей учебной деятельности как нового способа их действия, отличающегося по своему характеру и мотивам от игры, труда и самообслуживания. Учение в жизни ребенка есть особая деятельность, формирующаяся под влиянием организованных занятий. Например, крайне искусственным будет обучать рисованию посредством игры».

Центром исследований проблем дошкольного воспитания была АПН РСФСР. В 50-е годы наиболее активно разрабатывались такие напраления исследований, как вопросы обучения, игра в жизни детей, психологические аспекты воспитания и обучения, эстетическое воспитание.

К концу 50-х окончательно изжито влияние идей свободного воспитания. Этому способствовали исследования вопросов содержания, форм и методов обучения в детском саду, обсуждение в печати. На практике «обязательные занятия» обычно проходили по типу свободной деятельности. Роль воспитателя сводилась преимущественно к «постановке задач», «созданию условий», «помощи», и самообучение ребенка здесь становилось определяющим фактором развития. Осознанию руководящей роли педагога в процессе развития дошкольника способствовали эксперименты по обучению в детском саду. Первые такие эксперименты начались во второй половине 40-х, но особе значение имело исследование, проведенное в 1955-1958 годах. В этом эксперименте, проводимом сотрдниками АПН, участвовало 15 садов. Результаты эксперимента показали, что, а) учебные навыки по предметам первого класса у детей из детского сада устойчивее, б) доказана принципиальная возм-ть систематич обучения детей с 6 лет с использованием форм, методов и приемов, разработанных советскими педагогами.

В 1962 принята «Программа воспитанияя в детском саду». В этой программе ставилась задача более полно использовать воспитательную возможность повседневной жизни, был определен круг знаний, умений, навыков, подлежащих усвоению на разных возрастных этапах, а так же дана характеристика качеств личности, которые должны быть воспитаны у детей. Игра рассматривалась не только как средство воспитания, но и как форма организации жизни детей. Особое внимание уделено трудовому воспитанию ( раскрыто значение труда как средства воспитания, важность всех видов труда, а так же последовательное усложнение трудовой деятельности детей в соотвтствии с их возрастными возможностями). Программа воспитания… выдержала 9 изданий (последнее в 1982).

В 1984 подготовлена «Типовая программа воспитания и обучения в дтеском саду», на основе которой изданы программы союзных республик. Эта программа продолжает традиции советской педагогики, имеющей целью всестороннее развитие детей и (во взаимосвязи с ним) предлагает некоторю специальную подготовку к обучению в школе с 6 лет (пропедевтика грамоты, начала математики, подготовка руки к письму, формирование навыков учебной деятельности). По научным основам, содержанию и структуре она преемственно связана с предыдущей программой. Создание новой типовой программы было обусловлено закономерной необходимостью: социальным развитием обещства, достижениями педагогической науки, требованиями практики (реформа школы). В программе обучения и воспитания… очевиден учет достижений последних лет в физиологии, психологии, педагогике дошкольника, установлено, что потенциальные возможности выше, чем считалось, учитывались современные врачебно-гигиенические данные о границах физической и умственной работоспособности детей. «Содержание работы в каждой группе представлено в 2 разделах: Организация жизни и воспитание детей, обучение на занятиях. Ведущее место в программе отводится задачам и содержанию коммунистического воспитания в процессе разнообразных видов активной деятельности детей: в игре, труде, на занятиях и др. каждый раздел программы начинается с постановки и раскрытия воспитательных задач той или иной возрастной группы детского сада. Эти задачи ориентируют дошкольных работников на тот конечный содержательный результат, который должен быть получен на завершающей этапе обучения и воспитания. Основным критерием выполнения программы является достижение такого уровня сформированности знаний у детей, развития их разных деятельностей, который соответвествует изложенным в ней задачам воспитания и обучения.

1985 «Положение о детском дошкольном учреждении» В нем определено: «1.1. детское дошкольное учреждение (д/ясли, д/с, детские ясли-сад) является учреждением общественного воспитания детей. В тесном содружестве с семьей оно осуществляет гармоническое развитие и коммунистическое воспитание детей дошкольного возраста, успешную подготовку их к обучению в школе. ДДУ предоставляет возможность женщине-матери принимать активное участие в производстве, культульной, общ-политической жизни страны; 1.7.ДДУ работает 5-6 дней в неделю, длительность пребывания детей устанавливается 9, 10, 12 или 24 часа в сутки, но может быть иная; 1.9.ДДУ может быть след типов: д/я-сад (осн тип), д/я, д/с. ДДУ создаются общего, специального и другого назначения. Все ДДУ руководствутся в работе настоящим положением, инструкциями о ДДУ соответствующего профиля; 1.10.в ДДУ общего назначения группы комплектуются по возрасту детей.

Структура документа: 1. Общие положения (организация, типы и структура). 2. Руководство ДДУ (права и обязанностити работников ДДУ (руководит заведующая, общее собрание, педагогический совет, родительский комитет), ДДУ в области учебно -воспиательной работы, ДДУ в области комплектования, права и обязанности работников ДДУ в области финансов, отчетности и делопроизводства, основные права и обязанности работников (зав, старший в-ль, в-ль, муз рук-ль, старшая медсестра, патронажная медсестра. Завхоз). 3 ответственность ДДУ. 4. Имущество ДДУ (являестся государственной собственностью). 5. Контроль и руководство деятельностью ДДУ.