Практические и семинарские занятия. Тема: Особенности педагогической деятельности.

Занятие №1

Тема: Особенности педагогической деятельности.

I. Изучите теоретический материал по вопросам

1. Понятие педагогической деятельности.

2. Структура педагогической деятельности

3. Функции и противоречия педагогической деятельности

4. Уровни продуктивности педагогической деятельности

II. Ответьте на контрольные вопросы:

1. Структура педагогической деятельности.

2. Психологические основы педагогического такта.

3. Условия создания здорового педагогического климата в коллективе.

4. Виды педагогического воздействия по отношению к учащимся.

5. Психология педагогической саморегуляции.

6. Педагогический менеджмент.

7. Конфликты в образовании.

8. Мотивы выбора педагогической профессии.

9. Адаптация к педагогической профессии.

10. Влияние профессии на поведение и личность педагога.

11. Стрессогенные факторы педагогической профессии.

12. Развитие профессиональных стереотипов.

13. Феномен эмоционального выгорания.

III. Практическое задание:

1. Рассмотреть психологические особенности деятельности учителя и определить требования общества к его личности как субъекту этой деятельности.

2. Рассмотреть социальные ожидания по отношению к учителю от администрации школы, коллег по работе, учащихся и их родителей.

Занятие №2

Тема: Психология личности учителя.

I. Изучите теоретический материал по вопросам

1. Профессионально обусловленные свойства личности учителя.

2. Педагогическая направленность личности учителя.

3. Базовые умения педагога.

II. Ответьте на контрольные вопросы:

1. Профессиональная компетентность учителя.

2. Психологические требования к личности и характеру педагога.

3. Формирование педагогической направленности личности.

4. Педагогическое мастерство учителя.

5. Психологические условия овладения основами педагогического мастерства.

6. Агрессивность педагога.

III. Практическое задание:

1. Какими личностными и профессиональными качествами должен обладать учитель, чтобы его оценки успеваемости учащихся были объективными и стимулировали учащихся к самосовершенствованию? Объясните свою позицию.

2. Докажите, что умение учителя вызвать у детей интерес к учению и радость учения, является важнейшим элементом его профессионального мастерства. Приведите примеры из ваших наблюдений.

Занятие №3

Тема: Педагогические способности.

I. Изучите теоретический материал по вопросам

1. Способности: определение, виды, подходы к исследованию. Педагогические спососбности.

2. Структура педагогических способностей.

3. Стиль педагогической деятельности.

II. Ответьте на контрольные вопросы:

1. Педагогические способности, их структура и место в педагогической деятельности.

2. Педагогические способности как предпосылка успешного выполнения профессиональной деятельности педагога.

3. Взаимосвязь педагогических способностей с общими и специальными.

4. Классификация педагогических способностей (Н. В. Кузьмина

5. Целенаправленное формирование педагогических способностей.

6. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.

III. Практическое задание:

1. Раскрыть психологические особенности стилей деятельности учителя и их влияние на поведение и действия учащихся. Привести примеры.

Занятие №4

Тема: Педагогическое общение.

I. Изучите теоретический материал по вопросам

1. Педагогическое общение: понятие, особенности.

2. Функции педагогического общения.

3. Барьеры педагогического общения.

II. Ответьте на контрольные вопросы:

1. Педагогическое общение глазами психологов.

2. Основные функции педагогического общения.

3. Основные модели педагогического общения.

4. Особенности коммуникативной стороны общения в педагогическом процессе.

5. Социально-перцептивные стереотипы и особенности их проявления в учебном процессе.

6. Барьеры педагогического общения.

7. Личностные качества учителя, определяющие эффективность педагогического общения.

8. Базовые умения профессионального общения учителя.

9. Влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся.

10. Дидактогения как психолого-педагогическая проблема.

III. Практическое задание:

Докажите, что для успешной реализации целей общения учителя с учащимися необходимо иметь психолого-педагогические знания (какие?), педагогические умения и навыки (какие?), обладать определенными качествами ума, чувств и воли (какими?).

Вопросы для самопроверки

1. Как определяется педагогическая деятельность в психолого-педагогической литературе?

2. Что входит в состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя?

3. Назовите основные компоненты структуры педагогической деятельности.

4. Какие средства педагогической деятельности Вы знаете?

5. Что, по вашему мнению, является продуктом педагогической деятельности?

6. Назовите основные функции педагогической деятельности.

7. В чем суть коммуникативной функции педагогической деятельности?

8. В чем проявляются основные противоречия педагогической деятельности?

9. Дайте характеристику основных уровней продуктивности педагогической деятельности по Н.В. Кузьминой.

10. Дайте определение понятия "педагогическая направленность".

11. Как трактуется педагогическая направленность в гуманистической психологии?

12. Назовите основные виды мотивов педагогической деятельности.

13. Дайте характеристику "мотивационного комплекса" педагога.

14. Назовите основные типы центрации учителей по А.Б. Орлову.

15. Дайте определение понятию "педагогические способности".

16. Какие свойства являются ведущими в педагогических способностях?

17. Что такое "педагогический такт"?

18. Как определяется педагогическая наблюдательность в психолого-педагогической литературе?

19. Назовите базовые педагогические способности.

20. Дайте характеристику организаторских способностей.

21. Какие способности учителя выделяет В.А. Крутецкий?

22. Что такое "перцептивные способности"?

23. Чем отличаются речевые способности учителя от коммуникативных?

24. Какие функции выполняет педагогическое воображение (или прогностические способности)?

25. Кто разработал наиболее полную на сегодняшний день системную трактовку способностей?

26. Какие структурные компоненты составляют суть педагогической системы?

27. Чем отличаются функциональные компоненты педагогической системы от структурных?

28. Какие уровни педагогических способностей выделяет Н.В. Кузьмина?

29. Чем отличается первый уровень способностей от второго (по Н.В. Кузьминой)?

30. Назовите общие педагогические способности.

31. Чем отличаются гностические способности от проектировочных?

32. Чем "обеспечиваются" коммуникативные педагогические способности?

33. Какие три основные стороны труда учителя выделяет А.К. Маркова?

34. Чем, по Н.В. Кузьминой, отличаются проектировочно-гностические способности от рефлексивно-перцептивных?

35. В чем суть рефлексивно-перцептивных умений учителя?

36. Назовите базовые умения педагога.

37. В чем суть проектировочных умений педагога?

38. Что включает в себя конструктивный компонент деятельности педагога?

39. Перечислите базовые организаторские умения.

40. Что такое "стиль педагогической деятельности"?

41. Какие наиболее характерные четыре стиля деятельности учителя выделяет А.К. Маркова?

42. Чем отличается, по А.К. Марковой, эмоционально-методический стиль педагогической деятельности от рассуждающе-импровизационного?

43. Назовите основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности.

44. Какие три группы характеристик индивидуального стиля педагогической деятельности рассматривают А.К. Маркова и А.Я. Никонова?

Самостоятельная работа

Тема: «Психологические особенности деятельности учителя»

I. Проанализировать теоретический материал по вопросам

1. Сущность педагогической деятельности

2. Профессиональная Я-концепция учителя

3. Педагогическая направленность: понятие и структура

4. Мотивация и продуктивность педагогической деятельности.

II. Подготовить реферат на одну из тем:

1. Проблема педагогической деятельности в психолого-педагогической литературе.

2. Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя.

3. Структура педагогической деятельности.

4. Основные противоречия педагогической деятельности.

5. Профессиональное самосознание учителя в его деятельности.

6. Какие функции выполняет самосознание в жизнедеятельности человека?

7. Место самооценки в структуре профессиональной Я-концепции учителя.

8. Основные направления психологических исследований по проблеме педагогической направленности.

9. Типы педагогической направленности.

10. Особенности мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности.

11. Концепция "мотивационного комплекса" педагога

III. Практическое задание:

Составить глоссарий основных понятий по данной теме.

Литература для чтения:

1. Березовин, Н. А. Основы психологии и педагогики : учеб. пособие. - 3-е изд. - Минск : Новое знание, 2011. - 336 с.

2. Бордовская, Н. В. Психология и педагогика : учеб. для студентов высш. учеб. заведений. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2011. - 624 с.

3. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студ. пед вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 512 с.

4. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник. - М.: Изд.корпорация «Логос», 2000. - 384 с

5. Немов, Р.С. Психология: Учебник. Кн.2. - М.: Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС, 1997. - 608 с.

6. Педагогическая психология: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по напр. 050700 Педагогика / под ред. Л. Регуш, А. Орловой. - Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 2011. - 416c.

7. Психология: Учебник/ Под общ.ред. В.Н.Дружинина. - СПб.: Питер, 2000. - 672с.

8. Столяренко, А.Д. Основы психологии. Уч. пособие. - Ростов-на-Дону: изд-во Феникс, 1996. - 736 с.

9. Ильин, Е. П. Психология для педагогов : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по напр. 050700 Педагогика. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2012. - 640 с.

Контрольный тест к модулю

1. Индивидуальный стиль деятельности педагога, для которого характерны адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая методичность, умение интересно преподавать материал, повышенная чувствительность, обуславливающая зависимость от ситуации на уроке, называется:

· эмоционально-импровизационным

· рассуждающее - методическим

· эмоционально - методическим

· рассуждающее – импровизационным

2. В наиболее обобщенной форме педагогические способности представлены:

· А. Крутецким

· Л. М. Митиной

· Н. Д. Левитовым

· Ф. Н. Гоноболиным

3. Гностические способности педагога состоят в:

· специфической чувствительности педагога к способам установления с учащимися целесообразных взаимоотношений

· особой чувствительности педагога к способам организации взаимодействия учащихся

· особой чувствительности к тому, как построить предстоящее занятие

· специфической чувствительности педагога к способам изучения учащихся

4. Функция фасилитации педагогического общения была выделена:

· А. Маслоу

· К. Роджерсом

· А. К. Марковой

· А. Б. Орловым

5. Интегральная характеристика труда учителя, в которой выражается стремление педагога к самореализации, к росту и развитию в сфере педагогической жизнедеятельности - это:

· педагогическая наблюдательность

· педагогические способности

· педагогическая направленность

· педагогический такт

6. Согласно В.А. Крутецкому, способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний - это способности:

· академические

· перцептивные

· дидактические

· авторитарные

7. В деятельностном подходе выделяют группы затруднений в общении, к которым относятся:

· когнитивные

· мотивационные

· операционные

· регуляторные

8. Если учитель умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории, то он, по Н.В. Кузьминой, обладает уровнем продуктивности деятельности учителя:

· репродуктивным

· локально-моделирующим

· системно-моделирующим

· адаптивным

9. Гностическая функция педагогической деятельности включает:

· отбор и организацию содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися;

· изучение содержания и способов воздействия на других людей;

· установление правильных взаимоотношений с учащимися;

· организация информации в процессе сообщения ее учащимся;

10. В структуре педагогических способностей, согласно Н.В. Кузьминой, выделяются следующие признаки:

· специфическая чувствительность педагога к учащемуся как субъекту общения, познания и труда

· неспецифическая чувствительность к содержанию собственной деятельности

· неспецифическая чувствительность к объекту собственной деятельности

· специфическая чувствительность педагога к результатам собственной педагогической деятельности

11. В концепции педагогических способностей, развиваемой ..., все они соотнесены с основными аспектами (сторонами) педагогической системы:

· В. А. Крутецким и его научной школой

· Н. В. Кузьминой и ее научной школой

· Л. М. Митиной и ее научной школой

· А. К. Марковой и ее научной школой

12. Педагогическое общение не характеризуется направленностью

· на самого себя

· на само учебное взаимодействие

· на обучающихся в целях их личностного развития

· на предмет освоения

13. На уровне динамических характеристик учителей эмоциональных стилей педагогической деятельности отличает:

· традиционность

· осторожность

· отсутствие самолюбования

· частое проявление личностной тревожности

14. Если учитель владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса (т.е. умеет формулировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-воспитательную деятельность), то он, по Н.В. Кузьминой, обладает уровнем продуктивности деятельности учителя:

· локально-моделирующим

· репродуктивным

· системно-моделирующим

· адаптивным

15. Высокопродуктивным уровнем педагогической деятельности является уровень:

· локально-моделирующий

· репродуктивный

· системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся

· системно-моделирующий знания учащихся

16. В состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя не входят:

· направленность

· темперамент

· организаторские способности

· профессиональная работоспособность

17. Способность учителя, проявляемая в умении подмечать существенные, характерные, даже малозаметные свойства учащихся - это:

· педагогическая направленность

· гностическая способность

· педагогический такт

· педагогическая наблюдательность

18. К результативным характеристикам индивидуального стиля педагогической деятельности не относится:

· стабильность у учащихся навыков учения

· рефлексивность-интуитивность

· уровень развития у учащихся интереса к изучаемому предмету

· однородность уровня знаний учащихся

19. Психология педагогической деятельности определяется:

· местом и функциями учителя в обществе

· требованиями общества к учителю

· все ответы верны

· социальными ожиданиями окружающих учителя людей по отношению к его личности и деятельности

20. Позитивная функция затруднений в педагогическом общении, по А.К. Марковой, имеет значения:

· деструктивное

· индикаторное

· сдерживающее

· смысловое

21. Компонентами педагогической деятельности являются:

· ориентационный; развивающий; мобилизующий

· информационный; развивающий; гностический

· информационный; развивающий; мобилизующий

· конструктивный; организаторский; коммуникативный

22. Такая характеристика индивидуального стиля педагогической деятельности, как адекватность-неадекватность планирования учебно-воспитательного процесса, относится к блоку:

· результативных характеристик

· содержательных характеристик

· динамических характеристик

23. В структуру педагогической деятельности не входит:

· мотив

· цель

· способ деятельности

· личность ученика

24. Такая характеристика индивидуального стиля педагогической деятельности, как стабильное эмоционально-положительное отношение к учащимся - неустойчивое эмоциональное отношение к учащимся, относится к блоку:

· динамических характеристик

· содержательных характеристик

· результативных характеристик

25. Активизация деятельности учителя при анализе и преодолении затруднений, приобретение им опыта взаимодействия характеризует такую функцию затруднений в педагогическом общении, как:

· позитивная (стимулирующее значение)

· негативная (деструктивное значение)

· позитивная (индикаторное значение)

· негативная (сдерживающее значение)

26. Если учитель владеет стратегиями формирования нужной системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом, то он, по Н.В. Кузьминой, обладает уровнем продуктивности деятельности учителя:

· локально-моделирующим

· системно-моделирующим

· адаптивным

· репродуктивным

27. Педагогическое общение определяется ориентированностью ее субъектов:

· объектной

· личностной

· социальной

· гностической

28. Отбор и организацию содержания учебной информации, проектирование деятельности учащихся, а также собственной преподавательской деятельности и поведения составляет суть ... педагогической функции:

· коммуникативной

· конструктивной

· организаторской

· гностической

29. Н.В. Кузьмина выделяет уровней продуктивности педагогической деятельности:

· 5

· 6

· 4

· 3

30. Выделяют следующие группы педагогических функций:

· профилактические

· целеполагающие