Понятие учебной деятельности и ее специфика

Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов -«Это деят-ть направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий... такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами, ими могут быть... мотивы приобретения обоб­щенных способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования»¹.

Т.о, специфика уч. Деят. связана с тем, что:

1) в уч. Деят.уч-к получает знания, умения и навыки и осваивает обобщенные способы действий в сфере научно-теоретических понятий ч/з решение спец. Учебных задач и овладение учебн. Материалом. Уч. Деят. направлена на самого обучаемого как ее субъекта в плане совершенствования, развития, формирования его личности и познавательных способностей благодаря целенаправ­ленному присвоению обществ. опыта. Уч-к должен начать сам осознавать собственные изменения в процессе учения;

2) по содержанию (усвоение богатств культуры) и форме (в специаль­ных социальных институтах при помощи специальных процедур и методов) уч. Деят. носит обществ. характер;

3)в уч. Деят. происходит освоение ее компонентов, т.е уч-к учится учиться. Последнее становится особенно важным в совр. Усл., когда уменьшается ценность конкретного знания и увеличивается ценность навыков его приобретения. По сути, совр. Чел. живет в услов. непрерывного образования. В. В. Давыдов утверждал, что в процессе освоения уч. Деят. Человек воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность учиться.

4) Структура учебной деятельности и ее освоение школьниками

Уч. Деят. по своей структуре повторяет строение любой чел-ой деят. и включает в себя три звена:

1) мотивационно-ориентировочное; (как совокупность потребностей и мотивов учения)

2) исполнительно-операциональное; (учеб. Ситуация, задача и ее решение посредством уч. Действий)

3) конт­рольно-оценочное.(контроль уч-ля, переходит в самоконтроль; оценка преподавателя, переходит в самооц.)

В начале обучения все действия, входящие в структуру уч. де­ят., находятся на полюсе учителя (он мотивирует, показывает образцы учебных действий, контролирует, оценивает). К концу учебы в школе все эти действия в идеале должны быть освоены уч-ом., т.е должна возникнуть внутр.мотивация учения, умение са­мостоятельно ставить учебные задачи, осуществлять соответствующие уч. действия, а т.ж действия самоконтроля и самооценки. Тогда можно сказать, что ученик полностью освоил уч. деят.

Мотивы учения - это направленность ученика на различные стороны уч. Деят. Две группы мотивов:1.познавательные мотивы, связанные с содержанием уч. Деят. и процессом ее выполнения.:-широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации шк-ов на овладение новыми знаниями. Они различаются по уровням, которые определяются глубиной интереса к знаниям. Это может быть интерес к новым занимательным фактам, явлениям, либо интерес к закономерностям в учебном материале, к ключевым идеям и т.д.-учебно-познавательные мотивы: интересы к методам научного познания, рациональной организации своего труда и т.д.-мотивы самообразования, состоящие в направленности шк-ов на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний. Эти уровни познавательных мотивов могут обеспечить наличие у шк-ка так называемого “мотива достижения”, он состоит в стремлении ученика к успеху, в ходе как бы постоянного соревнования с самим собой и т.п.2.социальные мотивы, связанные с различными соц. взаимодействиями шк-ка с др. людьми. 2 Социальные мотивы -широкие соц. мотивы, состоящие в стремлении получать знания, чтобы быть полезным Родине, обществу, в понимании необходимости учиться, в чувстве ответственности.-узкие соц. - позиционные - мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, получить одобрение окружающих, заслужить их авторитет. Эти мотивы связаны с потребностью человека в общении.-соц. мотивы - мотивы соц. сотрудничества, состоит в том, что уч-к стремится осознать, анализировать способы, формы своего сотрудничества с учителем, одноклассниками и т.д

Учебная задача в структуре учебной деятельностиТ.о, решение уч-ом учеб. задач является цент­ральным звеном учеб. деятельности. Для того чтобы конструиро­вать учебные задачи в соответствии с поставленными целями, учитель должен знать структуру задач, состоящую из:1)целей и требований задачи;2)исходных условий задачи, соотношения между данными;3)модели требуемого состояния предмета задачи;4)оператора задачи (совокупность действий, которые надо произ­вести над условием задачи, чтобы выполнить ее решение).

Н. Г. Алексеев, три основных псих.. компонента для решения уч. Задачи (псих. Процесс)

1. Понимание учеником поставленной задачи.

2. Представление им конкретной ситуации, составляющей условия задачи.

3 Построение порядка осуществления действий по решению задачи. Способность уч-ка выявлять Неотъемлемым компонентом структуры уч. Деят. на­ряду с учебной мотивацией, учебной задачей и учебными действиями выступают контроль и оценка. Под контролем понимают процедуру получения информации о деятельности и ее результатах, то есть про­цедуру, обеспечивающую обратную связь.

Под оценкой — процесс соотношения реальных результатов уч. Деят. с заплани­рованными ранее целями. При этом контроль и оценка педагога (учи­теля, преподавателя), то есть, соответственно, внешние контрольные и оценочные действия, в процессе освоения уч. Деят. должны перейти в самоконтроль и самооценку обучающегося (ученика, студента).

Организация учебной деятельности.

Мотивационный этап — это сообщение, почему и для чего учащимся нужен данный раздел программы, какова основная учебy/ задача дан­ной работы. Этап состоит из трех учеб/ действий:

• создание учебно-проблемной ситуации:, постановка перед учащимися таких задач, решение которых невозможно без изучения данной темы;

• формулировка учебной задачи. Она выступает логическим итогом обсуждения проблемной ситуации;

• рассмотрение вопросов самоконтроля и самооценки.

• Операционально-познавательный этап. Здесь происходит основ­ная часть учебной деятельности: учащиеся овладевают учебными действиями и операциями в связи с ее содержанием.

Рефлексивно-оценочный этап подразумевает анализ проделанного, сопоставление достигнутого с поставленной задачей, общую оценку работы.