IV. Изучение нового материала. Познавательные УУД:логические– анализобъектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ концов стихотворных строк с целью обнаружения парной и

1. Работа по учебнику (с. 26).

Познавательные УУД:логические– анализобъектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ концов стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрестной рифмы; установление причинно-следственных связеймежду обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи.

– Это стихотворение поможет нам открыть важный секрет стихосложения.

– Это стихотворение-игра. Прочитайте фамилию автора. Что заметили? (У этого стихотворения два автора.)

– Прочитайте название. («Очень-очень вкусный пирог».)

– Посмотрите, некоторые строчки этого стихотворения не закончены. Помогите, дополните их нужными словами.

Чтение стихотворения учителем, добавление нужных слов учащимися.

2. Работа по вопросам учебника (с. 26).

Познавательные УУД:логические– подведение под понятие: поэтапное формирование понятия «рифма» через систему замен: двойные хвосты слов, похожие хвосты слов, созвучные хвосты слов, созвучные концы слов, созвучные концы слов в концах строчек, говорить складно – говорить в рифму.

Вывод: два разных слова могут иметь сходные «хвосты» (концы); правильно дополнить стихотворение помогла не только рифма (говорим: сходные «хвосты» слов), но и смысл.

А вот и новый гость.

Ухо слышно тут и там –

Ухо ходит по горам.

– Ухо, спустишься сюда?

Ухо тихо: «Да, да, да-а-а!»

(Эхо.)

– Каким вы увидели эхо в этой загадке? (Ответы детей.)

– Посмотрите, каким разным его можно изобразить.

работа с выставкой рисунков, которые дети рисовали на прошлом уроке.

– Давайте продолжим отыскивать «хвосты» слов.

Кто сидит внутри лукошка?

Дружно отвечайте…

(Кошка.)

Кто кудрявей человечка?

(Овечка.)

Я смеюсь, и оно тоже.

На меня оно похоже...

Какова причина смеха? (Эхо!!!)

(По С. Белорусец.)

Физкультминутка

Игра «Эхо».

– Я начну читать стихотворение, а вы хором повторяйте окончания^*.

– Собирайся, детвора!

– Ра-ра-ра.

– Начинается игра.

– Ра-ра-ра.

– Сколько времени сейчас?

– Час, час, час.

– Как кричит в селе петух?

– Ух-ух-ух.

– Сколько будет дважды два?

– Два, два, два.

– Это ухо или нос? (Учитель показывает на ухо.)

– Нос, нос, нос.

– Это локоть или глаз? (Показывает на локоть.)

– Глаз, глаз, глаз.

– Ну а это что у вас? (Показывает на нос.)

– Нас, нас, нас.

– Неужели это так?

– Так, так, так.

– Вы хорошие всегда?

– Да, да, да.

Славно мы повеселились,

Поиграли, пошутили,

А теперь пришла пора

Танцевать нам, детвора.

Все танцуют польку.

– Посмотрите, какой красивый сундук!

Показ иллюстрации.

3. Работа по рабочей тетради (с. 19, № 3–4).

– Чтобы открыть сундук, надо выполнить задания № 3, 4.

Учитель «открывает сундук», там карточки, на которых тексты разных жанров.

Карточка 1 – загадка.

Карточка 2 – закличка.

Карточка 3 – сказка.

Карточка 4 – считалка.

Карточка 5 – скороговорка.

Задание: определите жанр, найдите (если есть) «созвучные концы» («двойные хвосты»).

Вывод: «двойные хвосты» слов характерны для стихотворных текстов; в сказках они не используются, а используются в стихотворном тексте, будь то скороговорка, загадка, считалка, закличка и т. д.

4. Выразительное чтение текстов, в которых обнаружились созвучные концы слов.

Познавательные УУД: подведение под понятие: поэтапное формирование понятия «рифма» через систему замен: двойные хвосты слов, похожие хвосты слов, созвучные хвосты слов, созвучные концы слов, созвучные концы слов в концах строчек, говорить складно – говорить в рифму.

– Созвучные концы слов делают текст длинным? Коротким? Складным? (Созвучные концы делают текст складным. Строчки могут быть длинными, могут быть короткими, важно, чтобы в конце они имели созвучные концы, тогда текст будет складным.)

Вывод: стихи должны быть не только складными, но и со смыслом. В этом вы скоро убедитесь, когда прочитаете историю про одного незадачливого поэта.

Физкультминутка
ШЕЕЙ КРУТИМ ОСТОРОЖНО

Шеей крутим осторожно –

Голова кружиться может.

Влево смотрим – раз, два, три.

Так. И вправо посмотри.

(Вращение головой вправо и влево.)

Вверх потянемся, пройдёмся,

(Потягивания – руки вверх, ходьба на месте.)

И за парты вновь вернёмся.

(Дети садятся за парты.)

5. Работа по теме урока (продолжение).

Познавательные УУД:осуществлениепоиска и выделения необходимой информации (работа с текстом, дидактическими иллюстрациями).

– Рассмотрите иллюстрации (с. 27).

– Что делает Маша? Миша?

– Чье занятие вам кажется интересным? (Наблюдать за созвучными «хвостами» слов интереснее, чем рассматривать одинаковые хвосты рыб, зверей, птиц.)

Показ иллюстрации Знайки.

– Знайка не совсем согласен с вами. Он читает научные книги, считает их самыми интересными.

Хорошо читающий ученик читает текст из рубрики «Хочу все знать».

Хвосты есть почти у всех животных. С помощью хвоста рыбы плавают. Рак ползает по дну, правда, задом наперёд. Кенгуру отталкивается от земли и прыгает дальше всех. А потом сядет на хвост, как на стул, и отдыхает. У птиц хвост вместо руля. Без него они не смогли бы летать ни вверх, ни вниз, ни влево, ни вправо. Белка, перепрыгивая с ветки на ветку, рулит своим хвостом. У обезьяны – это ещё одна дополнительная рука. А у лошадей и коров хвост – мухобойка! А в хвосте у гремучей змеи погремушка, которой она пугает того, кто захочет поймать ее за хвост. Если же схватить за хвост ящерицу, хвост оторвётся, а на его месте вскоре вырастет новый!

6. Самостоятельная работа по рабочей тетради (с. 18, № 2).

7. Закрепление изученного.

Игра-загадка.

Скажи, приветствуя рассвет,

Поет ли сом усатый? (Нет.)

А рассекая гладь пруда,

Умеют гуси плавать? (Да.)

А если солнцем снег согрет,

Он станет льдом холодным? (Нет.)

Ответь, а может резеда

Цвести в саду зимою? (Нет.)

А крокодил собрать букет

Из белых лилий может? (Нет.)

Мерцает ночью, как звезда,

На небосклоне спутник? (Да.)

Неужто пятятся всегда,

Передвигаясь, раки? (Нет.)

Верблюд способен – дай ответ,

Идти три дня без пищи? (Да.)

Тех, кто трудится всегда,

В народе уважают? (Да.)

Весною раннею ранет

Сгибает ветки яблонь? (Нет.)

Скажи мне, злые холода

Для обезьян опасны? (Да.)

В конце спросить пришла пора:

А вам понравилась игра?

– что помогало вам в игре? (Созвучные «хвосты» слов и смысл.)

V. Итог урока.

– Наш праздник подошел к концу. Пора поставить «волшебную» точку.

Добавь к первой части слова слово «точка». Какие слова у вас получились?

Урок 13
РИФМА И СМЫСЛ.
Н. Носов «приключения незнайки» (отрывок)

Страницы: (учебник) 28–29; (тетрадь) 19–20, № 1–4.

Цель деятельности педагога:создать условия для формирования понятия «рифма», развития чувства ритма, интонации; способствовать воспитанию бережного отношения к слову, любви к литературе.

Планируемые результаты: личностные УУД:осуществляют эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм; умеют оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики под руководством учителя; метапредметные УУД: регулятивные – принимают учебную задачу и следуют инструкции учителя; познавательные – выделяют события, видят их последовательность в произведении; коммуникативные – воспринимают мнение сверстников о прочитанном произведении; предметные УУД: научатся понимать содержание произведения, воспринятого на слух, а также прочитанного в классе, выделять основные логические части, читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование, отличать прозаическое произведение от стихотворного.

Образовательные ресурсы: выставка книг Н. Носова о Незнайке.

Сценарий урока