Билет №33. Обучение ознакомительному чтению: отбор текстов, система работы, приёмы контроля понимания текста

Ознакомительное чтение. – чтение, целью которого является понимание основной информации текста: тема. Основные факты, наиболее важные детали, message =70-75% содержания текста. Этот вид чтения наиб. распространён. Рекомендуются довольно длинные тексты, лёгкие в языковом отношении + избыточная информация. Это достаточно быстрый вид чтения. Для уровня А (элементарное владение) скорость этого вида чтения должна быть больше max скорости говорения =190-200 слов/мин. → чтение про себя. Для порогового уровня (В1) =300 слов/мин. + индивидуальные особенностиfast/ slow readers.

Требования к текстам для ознакомительного чтения.

-- С т. зрения языковой сложности, эти тексты должны быть относительно несложными. Лёгкое чтение. Vocabulary =3,5 тыс. слов. Эти тексты длинные, лёгкие в языковом отношении + избыточная информация. Ориентированы на среднего читателя. Уровень языковой сложности соотносится с уровнем владения языком: чтобы не было большого кол-ва незнакомых слов, особенно в ключевых позициях.

-- Насыщенность информацией – текст должен содержать второстепенную, избыточную информацию, помимо основной. С т. зрении умений – выделить основное, отделить второстепенное и т.д. Наиб. благоприятные условия создаются в тексте типа – повествование.

-- Композиционная структура текста – равномерное распределение информации, прозрачная структура текста.

-- Жанр – публицистика, некоторые виды рекламы, общественно-политические тексты, худ. лит-ра.

-- Объём – по возможности законченное произведение, законченный смысловой кусочек, т.к. ознак. чтение – быстрое (рассказ, повесть).

В современных учебниках принята определённая структура упражнений для обучения чтению любого вида. Эта организация «заставляет» читающего использовать определённый вид чтения. Эта структура распадается на: предтекстовый этап, чтение текста, послетекстовый этап.

1) Предтекстовый этап – пробуждение и стимулирование мотивации к работе с текстом + личн. опыт учащихся → прогнозирование содержания текста с опорой на заголовок. Вся предварительная работа с текстом не должна касаться его содержания, иначе учащимся будет неинтересно читать.

Упражнения: --на основе ключевых слов, вопросов предположение о содержании текста.

--беседа перед чтением (что вы помните/ знаете о…);

--прослушать фонозапись, описывающую то же событие, но другого автора;

--прочитать тексты на аналогичную тему (повторение лексики);

--подчеркнуть знакомые слова → спрогнозировать содержание текста.

• Задание устное: учащиеся должны коротко обсудить тему, проблему, которая далее предлагается в тексте (пример, текст о взаимоотношениях родителей и детей в семье → Как вы представляете себе идеальных родителей?)

• Проблемная задача для чтения: может быть сформулирована в виде вопроса, проблемы, должна нацеливать на определённую степень полноты понимания: message? The main events? Facts?

Зависит от текста. Предтекстовый этап должен быть мотивированным и интересным. Могут быть задания, связанные с переводом сложных отрывков текста.

2) Чтение текста с целью решения конкретной коммуникативной задачи, сформулированной в задании к тексту перед чтением. Объект контроля – результат деятельности (понимание). Контроль понимания должен быть связан с коммуникативными задачами (пример: первое прочтение – основная информация, повторное чтение – детали).

Основные компоненты чтения – текст, задание перед текстом и контроль понимания должны соответствовать конкретному виду чтения.

Прагматические тексты: карта города – поисковое чтение; рецепты, инструкции – изучающее; вывески, ads – ознакомительное. Начальный этап – поисковое чтение: заполнение таблиц. Нецелесообразно читать один и тот же текст много раз!, т.к. содержание известно, а → его прочтение теряет коммуникативный смысл → формальное упражнение, а не общение. Повторное чтение – дополнительная информация. Может быть просто чтение, а может быть listen and read. На начальном этапе полезно, т.к. учащийся вслух читает медленнее, чем говорит → плёнка помогает. На старшем этапе – вредно. Может быть note-taking: выделить основные моменты (ознакомит.), детали (изучающ.)

3) Послетекстовый этап – использование содержания текста для развития умений выражать свои мысли в устной и письм. речи. Упражнения направлены на развитие умений: а) репродуктивных: воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, опорные предложения; деление текста на смысловые вехи, составление плана и т.д.

б) репродуктивно-продуктивных: воспроизведение и интерпретация содержания текста в контексте затронутых проблем; суждение, оценка информации.

в) продуктивные: использование полученной информации в ролевых играх, дискуссия по проблеме текста, написание рецензии, отзыва; составление продолжения…

Текст – основа для развития умений учащихся выражать свои мысли в устной и письменной форме → ответы на вопросы по тексту, комментирование содержания, своя точка зрения.

Этапы:

1 Проверка полноты понимания;

2 Общее обсуждение.

Предтекстовый этап: 1. подготовка к чтению;

2. коммуникативная задача, определяющая чтение

Этап чтения

Послетекстовый этап: 1. проверка выполнения коммуникативной задачи;

2. использование полученной информации для обсуждения

Ознакомительное чтение.

1) Предтекстовые задания: Это должна быть смысловая задача, которая создаёт у читающего установку на понимание основной информации , осн. фактов, наиб. важных деталей.

 Общие вопросы к тексту;

 Чтение текста по предложенному плану;

 Предлагается заполнить таблицу на осн. факты;

 Игровые задания: составь абзацы по порядку; текстовые мозайки (1 кусок текста вставить в другой); параллельные тексты (2 почти одинак. текста → какие факты в 1-ом тексте отсутствуют); группы (3 группы читают з разн. текста на одну и ту же тему).

2) Послетекстовые – проверка понимания ознакомительного чтения:

 Multiple choice: составить 1 незаконченное предложение и 4-5 вариантов продолжений. Одно должно соответствовать тексту, но не цитировать его;

 List of the main facts – учащиеся выбирают то, что относится к тексту;

 Вопросы, табличка по осн. информации (give the gist).

В текстах должны быть отвлекающие факты.

Упражнения: прогнозировать содержание по заголовку; ставить вопросы к осн. информации и отвечать на них; выбрать заголовок, адекватный тексту; делать выписки осн. информации и т.д. Соответствует ли план последовательности изложенных в тексте фактов?; найдите в тексте ответ на вопрос, содержащийся в заголовке; найдите осн. мысль в начале, середине, конце текста; составьте план; озаглавьте текст; на основании содержания дорисуйте карту и т.д.

Это чтение с быстрым темпом, одноразовое чтение про себя с целью понимания осн. информации.