Категории и свойства текста

В настоящее время одной из кардинальных задач лингвистики текста является выявление и описание категорий текста. Категориям текста за последнее время посвящено немало работ, из которых са­мой значительной является книга И. Р. Гальперина «Текст как объ­ект лингвистического исследования».

Категории текста не совпадают с категориями предложения и возникают вместе с текстом как системой высшего ранга. Это кате­гории особого рода, характеризующие отрезки большие, чем пред­ложение. Само понятие «категория текста» не получило еще однознач­ного терминологического определения.

Отправным пунктом в наших рассуждениях будем считать фило­софское определение категории. Категория определяется как пре­дельно широкое понятие, в котором отображаются наиболее общие и существенные свойства, признаки, связи и отношения предметов, явлений объективного мира.

Изучение категорий текста актуально, так как нельзя говорить o каком-либо объекте исследования, не назвав и не объяснив его ка­тегорий. Исследование категорий текста предполагает выявление особенностей текстовой структуры, организации языковых единиц, связей, которые устанавливаются между ними.

В списке категорий текста среди ученых имеются расхождения. Так, в упомянутой выше книге И. Р. Гальперина рассматриваются такие категории, как:

1. информативность (виды информации в тексте);

2. когезия (внутритекстовые связи),

3. автосемантия отрезков текста;

4. континуум;

5. ретроспекция и проспекция;

6. модальность;

7. интеграция и завершенность текста

Иной список категорий текста предлагает Т. Н. Николаева:

- пред- и постинформация,

- рассказ о мире/пересказ мира,

- инициальность/неинициальность.

Это свидетельствует о неразработанности данной области знания, с од­ной стороны, и о широком фронте исследований, которые ведутся в этом направлении, с другой. Предлагаемые классификации неодно­родны. В их основе лежат различные критерии: семантические и структурные, прагматические и функциональные, облигаторные и факультативные, признаки, отличающие текст как лингвистический объект, и признаки, характеризующие экстралингвистическую си­туацию порождения текста.

Целесообразно разделить категории текста на две основные группы.

1. категории, которые представляют собой при­знаки его структуры, - структурные;

2. категории, которые характеризуют особенности его содержательной стороны— со­держательные, или концептуальные. Это деление в известной мере условное, так как и те и другие категории имеют и содержательную и формальную стороны. Эти категории взаимообусловлены. Однако если первые присущи тексту как лингвистическому объекту, то вто­рые характеризуют процесс отражения в тексте объективной дей­ствительности. Первые заложены в самой структуре текста, вторые осуществляют связь между текстом и объективной действительно­стью, отраженной и преломленной в тексте.

Категории текста носят характер универсалий и обнаруживаются в связном тексте независимо от языка, на котором создан данный текст, и независимо от типа текста.

Описание категорий текста ставит перед исследователем две основные задачи:

1. выявить, какие понятия передаются этими категориями;

2. Определить, какой набор средств используется для их выражения.

Схема 1

Поскольку в лингвистике текста много дискуссионного, то и вопрос категориях текста неоднозначен.

Бесспорно принято большинством ученых деление категорий на содержательные и структурные (В.В. Одинцов, И.Р. Гальперин, З.Я. Тураева и др.). Однако принципы их выделения, количество, названия целого ряда категорий далеко не однозначны.

В.В. Одинцовв структуре текста выделяет всего две категории: содержания и формы. К категориям содержания он относит собственно содержание (предмет речи), тему, идею произведения; к категориям формы композицию, язык, приемы изображения, асюжет соединяеткатегории содержания и категории формы [Одинцов В.В. Композиционные типы речи. С.139].

И.Р. Гальперин и З.Я. Тураева также делят категории текста на содержательные и структурные. Однако И.Р. Гальперин не проводит между ними столь четкого разграничения, так как отдельные категории одновременно являются и содержательными, и структурными (континуум, подтекстовая информация и др.).

З.Я. Тураева к структурным категориям относит сцепление, интеграцию, прогрессию/стагнацию; к содержательным - образ автора, художественное пространство и время, информативность, причинность, подтекст.

Наиболее полным, систематизированным и в то же время доступным для понимания оказалось описание текстовых категорий, предложенных И.Р. Гальпериным.

Мы обратимся к описанию категории информативности.

Итак, мы проанализировали текст как единицу общения, назвали те его признаки, которые обеспечивают ее коммуни­кативную ценность и достаточность. В заключение назовем важнейшие текстовые категории, с помощью которых реализуется общение и без которых ʼʼсвяз­ный знаковый комплексʼʼ не должна быть назван высказывани­ем, не может стать единицей общения.

Категория информативностиприсуща только тексту и явля­ется важнейшей в ряду других текстовых категорий. Содержа­нием любого законченного текста является информация, т. е. соотношение смыслов и сообщений, дающее новый аспект яв­лений, факта͵ события. Это соотношение подвержено измене­нию по мере продвижения текста. И. Р. Гальперин выделяет сле­дующие типы информации, содержащейся в тексте: содержательно-фактуальная (СФИ), содержательно-концеп­туальная (СКИ), содержательно-подтекстная (СПИ). Содер­жательно-фактуальная информация содержит сообщения о фактах, событиях, процессах. Содержательно-концептуаль­ная — раскрывает авторское понимание отношений между эти­ми явлениями, фактами, событиями. Это замысел автора и его содержательная интерпретация. Содержательно-подтекстная информация обнаруживает скрытый смысл, извлекаемый из описания фактов, явлений, событий.

Познавая текст, мы стремимся раскрыть его концептуаль­ную информацию, проникнуть в его глубинную структуру.

Адекватное понимание текста обеспечивается пресуппози­цией. Это особая текстовая категория, ситуативный фон, обес­печивающий восприятие и понимание текста͵ раскрывающий связи между высказываниями и основывающийся на опреде­ленных предположениях семантики слов, словосочетании и предложении, входящих в текст.

Реализация категории информативности в учебных текстах, устных и письменных (текстах учебника, в объяснительной речи учителя), имеет свои особенности. Это связано с характе­ром содержащейся в них информации.

В первую очередь, отбор информации в учебном общении проис­ходит не произвольно, а в соответствии с образовательными стандартами, на базе учебных планов и программ. Следова­тельно, информация в данном случае обеспечивает получение учащимися той суммы знаний, которая необходима для полу­чения образования. В связи с этим объём учебной информации в известной мере ограничен.

Во-вторых, информация в условиях обучения не является объективно новой: то новое, что узнают школьники, не имеет новизны для науки.

В-третьих, учитель, как правило, не является автором тех закономерностей, законов, правил, идей, которые излагает и которые раскрываются в текстах учебника.

При этом в учебном общении должна быть реализована пе­редача научной информации, доказана ее истинность, а учи­тель несет ответственность за усвоение этой информации.

Чтобы добиться усвоения информации в учебном общении, крайне важно учитывать особенности ее предъявления. Назовем некоторые из этих особенностей.

1. Информация в учебных текстах должна быть ʼʼплотнойʼʼ, насыщенной, другими словами, содержать необходимый объём сведений о фактах, явлениях, понятиях, способах деятельнос­ти. В то же время следует заботиться о доступности восприятия информации. С этой целью используется более элементарное изложение материала по сравнению с научными статьями и монографиями: формулирование ряда теорем в виде задач, отсутствие определœений ряда понятий, использование неслож­ных по структуре фраз, наглядных средств и т. п.

2. В процессе предъявления информации следует обеспе­чить повторяемость базовых положений изучаемого матери­ала. С этой целью используются повторы, переформулирова­ние определœений и правил, синонимы, указательные слова, описательные обороты.

3. Усвоение информации обеспечивается актуализацией ассоциативных связей различного характера: ссылки на прой­денное, изученное ранее, обращение к опыту учащихся, наблю­дения над фактами и явлениями окружающей действительно­сти. С этой целью используются метатекстовые высказывания (мы уже это изучали.; вам известно, что...; вспомните, как мы определяем... и т. п.), такие приемы, как сравнение, аналогия.

4. Предъявляемая информация должна быть маркирована: главное, существенное должно быть подчеркнуто, выделœено интонационно, с помощью логического ударения, графичес­кими средствами, условными обозначениями, словесно — метатекстовыми высказываниями (это важно, трудно; необходи­мо запомнить, быть особенно внимательными и т. п.).

5. Информация в учебном общении должна быть обоснован­ной, доказательной, аргументированной. Только в данном случае она должна быть воспринята и использована в дальнейших про­цессах коммуникации. Учитель не только и не столько инфор­мирует — он объясняет, доказывает, рассуждает, что требует уме­ния создавать аргументативные тексты.

6. Усвоение информации в учебном общении обеспечива­ется активизацией познавательной деятельности учащихся. Для этого используются такие приемы, как постановка и решение познавательных задач, создание проблемных ситуаций, использование соответствующих аргументативных текстов (умозаклю­чений, доказательств, рассуждений).

7. Предъявление информации в учебных текстах основано на взаимодействии учителя, автора учебника с учащимися, что проявляется в реализации субъект-субъектных отношений в педагогическом общении в процессе использования следующих приемов: постановка вопросов, активизирующих мыслитель­ную деятельность учащихся, способствующих получению пра­вильных выводов; употребление конструкций, с помощью которых учащиеся включаются в учебную деятельность (посмотрите... как мы видим... теперь определим... и т. п.); упот­ребление конструкций, способствующих осознанию логики из­ложения (мы рассмотрели... теперь перейдем... подведем пред­варительные итоги... а теперь крайне важно узнать / определить... и т. п.).

Таким образом, информативность учебных текстов имеет свои особенности, которые следует учитывать при их создании и реализации.

Важнейшими текстовыми категориями являются связность и цельность (целостность)- понятия, которые всеми осознают­ся и в то же время не вполне однозначно определяются в науч­ных исследованиях.

Очевидно, что все коммуникативные элементы текста (предложения, группы предложений, коммуникативные бло­ки) должны быть связаны, сцеплены между собой. В каждом тексте, как правило, обнаруживаются, поддаются наблюдению и описанию формальные, внешние связи между отдельными частями текста.

ʼʼЭто особые виды связи, обеспечивающие... логическую последовательность (темпоральную и/или пространственную), взаимозависимость отдельных сообщений, фактов, действий и пр.ʼʼ, — указывал И. Р. Гальперин. Сцепление обеспечивает ли­нейную связь частей текста с помощью языковых единиц раз­личного уровня (местоимения и местоименные слова, употреб­ление времен и т. п.), что соотносится в какой-то степени с категорией последовательности, которая выражается в спосо­бах сочетания предложений в тексте: ʼʼупотребление местоиме­ний третьего лица, притяжательных, указательных местоиме­ний, местоименных наречий, сочинительных союзов, а также прочих указателей на левый (реже - правый) контекстʼʼ (Н. Д. Зарубина).

Тексту, кроме того, присущи внутренние смысловые отно­шения между его частями, содержательная, формальная и ком­муникативная целостность, что позволяет обеспечить смысло­вую связь между частями текста͵ подготовиться к последующей информации, надежно идти по пути познания текста͵ укрепить ʼʼтекстовую памятьʼʼ, возвратить адресат к предыдущему, напом­нить ему о сказанном.

Смысловая целостность текста проявляется в единстве темы, которую называют смысловым ядром текста. Носителя­ми темы являются сверхфразовые единства (СФЕ), в связи с этим оп­ределить тематическую направленность СФЕ невозможно путем рассмотрения содержания изолированных предложений. СФЕ раскрывает одну какую-либо тему, в последующих СФЕ эта тема получает развитие либо совершается переход к новой теме. Таким образом, происходит движение текста от извест­ного, данного к новому - каждое последующее предложение (или СФЕ) опирается в коммуникативном плане на предшествующее, благодаря чему возникает ʼʼрема-тематическая це­почка, имеющая конечный характер и определяющая границы СФЕʼʼ (О. И. Москальская).

Итак, во всяком тексте содержится не только сумма выска­зываний, но и, по словам Н. И. Жинкина, ʼʼперспектива разви­тия мыслиʼʼ. Это развитие осуществляется путем смены предикаций, отражающих отношение между предметами, декодировать (или кодировать) которые человек должен в про­цессе коммуникации.

Целостность текста осуществляется с помощью таких средств, как лицо, время, наклонение, модели и типы предло­жений по целœеустановке высказывания, синтаксический парал­лелизм, порядок слов, эллипс. Регулярная повторяемость клю­чевых слов, тождество референции (соотнесенность данных слов с одним и тем же предметом действительности - рефе­рентом), ситуативные связи - все это обеспечивает единство темы текста на базе топикальных (изотопных, номинатив­ных, логико-фактологических) цепочек, обеспечивающих как кодирование, так и декодирование текста.

Целостность текста позволяет наиболее адекватно выразить коммуникативные действия, поступок человека, имеющий смысл.

К категориям связности и цельности текста тесно примы­кают категории интеграции и завершенности.Категория интег­рации спаивает, объединяет части текста в целях достижения его целостности. Интеграция объединяет текст не линейно, а по вертикали, обеспечивая причинно-следственные связи меж­ду его частями, отбирая те из них, которые наиболее существен­ны для передачи концептуальной позиции автора текста. ʼʼЗавершенная целостность высказывания, - пишет М. М. Бах­тин, - определяется: 1) предметно-смысловой исчерпанностью; 2) предметно-речевым замыслом и речевой волей говоря­щего; 3) типическими композиционно-жанровыми формами завершенияʼʼ.

Результат интегрирования реализуется в категории завер­шенности, которая непосредственно соотносится с названием текста. Ведущее свойство названия — ʼʼограничивать текст и наделять его завершенностью. Оно не только является сигна­лом, направляющим внимание читателя на проспективное изложение мысли, но и ставит рамки такому изложению (И. Р. Гальперин). Название — представленная в сжатом виде содержательно-концептуальная информация, которая в про­цессе развертывания текста распрямляется, линœейно органи­зуется, интегрирует и завершается в концовке текста.

Как видно из сказанного, всœе категории текста͵ всœе его спе­цифические признаки объединяются одним общим назначе­нием — реализовать коммуникативное намерение автора тек­ста или декодировать это намерение в процессе речевой деятельности.

Τаким образом, чтобы создать правильный, соответствую­щий целям и условиям коммуникации текст, нужно стремить­ся к тому, чтобы были соблюдены следующие условия: ʼʼ...соот­ветствие содержания текста его названию (заголовку), завершенность по отношению к названию (заголовку), литера­турная обработанность, характерная для данного функциональ­ного стиля, наличие сверхфразовых единств, объединенных разными типами связи, наличие целœенаправленности и праг­матической установкиʼʼ (И. Р. Гальперин).

Свойства и категории текста изучаются сравнительно недавно. Одни и те же явления нередко обозначаются разными терминами (например: целостность – интеграция – интегративность; модальность – авторизация – тональность – текстовая экспрессивность и др.). И.Р.Гальперин связывал признаки текста с грамматическими текстовыми категориями, к ним ученый относил интеграцию, когезию, автосемантию, модальность, проспекцию, ретроспекцию, континуум и др…

М.Н.Кожина, оценивая текст прежде всего с позиций стилистики, к числу текстовых категорий отнесла акцентность (привлечение внимания), оценку, логичность, гипотетичность, авторизацию. И.Г.Торсуева в числе других категорий назвала сцепление, партитурность. В филологических источниках могут указываться и другие свойства и категории текста.

1) Большинство исследователей в качестве основного свойства текста называют целостность. Текст – это единое смысловое целое. Целостность текста проявляется в том, что его свойства нельзя свести к сумме свойств единиц, составляющих текст.

С другой стороны, целостность можно трактовать как такое свойство, которое определяет читательское восприятие текста в качестве завершенного сообщения, выражающего единый смысл. И.Р.Гальперин предложил называть эту категорию текста термином интеграция.

2) Связность – это один из важнейших признаков текста, определяющих его целостность. Различают два вида связности текста. Первый - глобальная связность (когерентность), которая достигается при помощи единиц, более сложных, чем слово или предложение (заголовок, цитаты, текст в тексте, стиль, форма речи и др.). Второй вид – локальная связность (когезия), средствами которой является повтор единиц разных уровней текста.

3) Членимость – категория текста, «обратная» целостности, способность текста члениться на более мелкие единицы (предложения, сверхфразовые единства, фрагменты, абзацы, строфы и т.п.).

4) Автосемантия отрезков текста – свойство текста, обусловленное его членимостью. Выделяемые в тексте единицы обладают относительной самостоятельностью. Многие из них сохраняют свой смысл и вне текста. Автосемантией обладают цитата, лирические отступления, некоторые описания и др.

5) Диалогичность – категория текста, выделенная М.М.Бахтиным. Это свойство может быть внутренним и внешним. Внутренняя диалогичность проявляется в тексте в виде диалога, но может отражаться и в монологической речи (смене «смысловых позиций», «точек зрения»), в обращениях автора к читателю, риторических вопросах, косвенной речи и др. Внешняя диалогичность отражает взаимодействие разных текстов, позволяет оценивать текст как реакцию на другие тексты, определяет межтекстовую полемику.

6) Текстовая модальность – это интерпретация субъектом речи отношения ситуации и ее элементов, отражаемых в тексте, к действительности, выражаемая при помощи различных языковых и речевых средств. Нет единства в определении модальности на уровне текстовых единиц.

7) Категория точки зрения. В литературоведении и лингвопоэтике «точка зрения» рассматривается как композиционная единица текста, а категория «точки зрения» («перспективы») как одна из значимых текстовых категорий, связанная с «авторской» модальностью или, наоборот, абстрагированная от нее (разные определения понятия даются в литературоведческих работах и др.). Система идеологических (аксиологических), пространственных и темпоральных точек зрения, проявляющихся в тексте, описывалась Б.А.Успенским.

8) Напряженность текста – свойство, выделенное В.Г.Адмони: «Художественный текст должен заинтересовать читателя уже с самых первых строк и усиливать интерес – то в большей, то в меньшей мере <…> вплоть до его завершения».

9) Тематическая определенность – категория текста, связанная с выражением конкретной темы при помощи лексических и фразеологических средств, внутритекстовых цепочек, парадигм.

10) Тематическая недостаточность - результат межтекстовых (интертекстуальных) отношений, формирующих смысл художественного произведения путем ссылки на другие тексты того же автора, предшественников, смежных видов искусства (цитаты, аллюзии, реминисценции, эпиграфы, пародии). [С.Х Головкина, С.Н Смольников,
Лингвистический анализ текста — Вологда, 2006 г.]