| Код (ы) формируемой компетенции | Критерий оценивания | Формальные признаки сформированности компетенции | Шкала оценивания |
| ОК-3 | Способен понимать и анализировать экономические проблемы и общественные процессы (в том числе в сфере образования), быть активным субъектом экономической деятельности | В ВКР указаны проблемы, существующие в сфере образования лиц с ОВЗ. | |
| В ВКР указаны и проанализированы проблемы, существующие в сфере образования лиц с ОВЗ. | |
| В ВКР указаны и проанализированы проблемы, существующие в сфере образования лиц с ОВЗ. Во введении сформулировано противоречие и вытекающая из него проблема. В эмпирической части ВКР описана проблема (ряд проблем), выделенная в результате самостоятельно проведённого исследования. | 3–4 |
| ОК - 5 | Способность к письменной и устной коммуникации на государственном языке; владеть одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовностью к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии | Наличие в тексте ВКР аннотации на иностранном языке. | |
| Наличие в тексте ВКР аннотации на иностранном языке. Включение в библиографию (список использованных источников и литературы) источников на иностранном языке | |
| ОК - 5 | Способность к письменной и устной коммуникации на государственном языке; владеть одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовностью к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии | Содержание защитного слова логично, при ответах на вопросы наблюдаются отдельные аргументы и выводы. | 1–2 |
| Содержание защитного слова логично, при ответах на вопросы наблюдаются развернутые комментарии, студент использует различные аргументы, отвечает по существу заданных вопросов. | 3–4 |
| Содержание защитного слова логично, при ответах на вопросы наблюдаются развернутые комментарии, студент использует различные убедительные аргументы, отвечает на заданные вопросы, подкрепляя свои ответы примерами из практической работы с лицами, имеющими ОВЗ. | 5 - 6 |
| ОК - 5 | Способность к письменной и устной коммуникации на государственном языке; владеть одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовностью к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии | Письменная речь, представленная в презентации, оформлена с незначительным числом ошибок, соответствует основному содержанию работы. | 1 – 2 |
| Письменная речь, представленная в презентации, оформлена без ошибок, частично дополняет устный ответ (защитное слово). | 3 – 4 |
| Письменная речь, представленная в презентации, оформлена без ошибок, содержательна, в достаточной степени дополняет устный ответ (защитное слово). | 5 - 6 |
| ПК – 1, ПК - 2 | Способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ Готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ | При выборе и реализации коррекционно-образовательных программ были учтены структура нарушения, особые образовательные потребности, возраст лиц с ОВЗ. | 1 - 2 |
| При выборе и реализации коррекционно-образовательных программ были учтены структура нарушения, особые образовательные потребности, возраст лиц с ОВЗ, их индивидуальные особенности и возможности, а также тип образовательной организации, в которой проводилась экспериментальная деятельность. | 3 - 4 |
| ПК – 2, ПК - 3 | Готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ Способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования | В ходе реализации коррекционно-компенсаторной работы были подобраны и адекватно использованы дидактические материалы, средства наглядности. | 1 - 2 |
| В ходе реализации коррекционно-компенсаторной работы были подобраны и адекватно использованы дидактические материалы, средства наглядности. Их применение способствовало как решению частных задач, заявленных в ВКР, так и успешной социализации лиц с ОВЗ в целом. | 3 - 4 |
| ПК - 3 | Способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования | Формирующая часть ВКР представляет собой разработанные методические рекомендации по реализации коррекционно-педагогической деятельности в условиях специальных (коррекционных) или же общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования. | 1 - 2 |
| Формирующая часть ВКР представляет собой разработанные методические рекомендации по реализации коррекционно-педагогической деятельности в условиях специальных (коррекционных) или же общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования. Работа в рамках формирующего этапа была реализована практическим работником по материалам, предоставленным автором ВКР. | 3 - 4 |
| Формирующая часть исследования была реализована самостоятельно и представляла собой коррекционную деятельность в условиях специальных (коррекционных) или же общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования. | 5 - 6 |
| ПК - 4 | Готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ОВЗ. | Тема ВКР предложена научным руководителем или выбрана студентом самостоятельно | |
| ВКР выполнена по заявке потенциального работодателя (образовательной, медицинской организации) или общественной организации | |
| ПК - 4 | Готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ОВЗ. | Практические материалы, представленные в ВКР, частично могут быть использованы в целях психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и / или профессионального самоопределения лиц с ОВЗ. | 1 - 2 |
| Практические материалы, представленные в ВКР, могут быть использованы в целях психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и / или профессионального самоопределения лиц с ОВЗ. При определении направлений коррекционной работы студент учитывал специфику деятельности методических объединений и / или общественных организаций, занимающихся проблемами лиц с ОВЗ и их семей. | 3 - 4 |
| ПК - 5 | Способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории. | Процедура психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ не противоречила основным требованиям, предъявляемым к ней. | |
| Процедура психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ строго соответствовала всем предъявляемым к ней требованиям. | |
| ПК - 5 | Способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории. | Проведённое психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ позволило установить основной характер трудностей (отдельные специфические типы ошибок), требующих преодоления в ходе коррекционной работы. | 1 - 2 |
| Проведённое психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ позволило уточнить структуру нарушения, установить характер трудностей (специфические типы ошибок), требующих преодоления в ходе коррекционной работы. | 3 - 4 |
| Проведённое психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ позволило уточнить структуру нарушения, установить характер трудностей (специфические типы ошибок), требующих преодоления в ходе коррекционной работы. С учётом данных, полученных в ходе диагностического обследования, определена образовательная траектория, в т.ч. индивидуальная. | 5 - 6 |
| ПК - 6 | Способность к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики | Верно осуществлён выбор диагностического инструментария, в соответствии с которым осуществлялось обследование лиц с ОВЗ. Частично представлено описание критериев и / или показателей, использованных в ходе анализа полученных данных. | 1 - 2 |
| Верно осуществлён выбор диагностического инструментария, в соответствии с которым осуществлялось обследование лиц с ОВЗ. В полной мере представлено описание критериев и / или показателей, использованных в ходе анализа полученных данных. | 3 - 4 |
| ПК - 6 | Способность к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики | Анализ результатов обследования лиц с ОВЗ представлен преимущественно в количественном аспекте. | 1 - 2 |
| Анализ результатов обследования лиц с ОВЗ представлен как в количественном, так и в качественном аспекте. | 3 - 4 |
| ПК - 7 | Способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности | При проведении экспериментальной работы использован метод наблюдения | 1 - 2 |
| При проведении экспериментальной работы использован метод наблюдения, описаны результаты, полученные при помощи данного метода | 3 - 4 |
| ПК - 8 | Готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения | Практические материалы, представленные в ВКР, частично могут быть использованы в целях оказания консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам. | 1 - 2 |
| Практические материалы, представленные в ВКР, могут быть использованы в целях оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам. При определении методических аспектов коррекционной работы студент учитывал значимость оказания консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания и / или жизненного и профессионального самоопределения. | 3 - 4 |
| ПК - 9 | Готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности | При подготовке ВКР за основу были взяты труды учёных-классиков. Содержание отобранных трудов соответствует теме ВКР. | 1 - 2 |
| При подготовке ВКР за основу были взяты труды учёных-классиков. Систематизирована информация, представленная в современных периодических изданиях. Содержание отобранных трудов соответствует теме ВКР. | 3 - 4 |
| При подготовке ВКР за основу были взяты труды учёных-классиков. Систематизирована информация, представленная в современных периодических изданиях. Содержание отобранных трудов соответствует теме ВКР. В ходе выполнения ВКР учтено содержание нормативно-правовых документов, определяющих специфику профессиональной деятельности дефектологов. | 5 - 6 |
| ПК - 9 | Готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности | Сбор, анализ, систематизация информации на первом и заключительном этапах работы осуществлены частично, что позволило в определённой степени решить задачи эмпирической части исследования. | 1 - 2 |
| Сбор, анализ, систематизация информации на первом и заключительном этапах работы осуществлены в полной мере для успешного решения задач эмпирической части исследования. | 3 - 4 |
| ПК - 10 | Способность к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности | Структура ВКР и элементы структуры в основном соответствуют логике реализованной экспериментальной работы. | 1 - 2 |
| Структура ВКР и элементы структуры в полной мере соответствуют логике реализованной экспериментальной работы. | 3 - 4 |
| ПК - 10 | Способность к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности | В ходе выполнения ВКР частично были учтены рекомендации научного руководителя и на основании этого внесены некоторые изменения, дополнения, коррективы. | 1 - 2 |
| В ходе выполнения ВКР в полной мере были учтены рекомендации научного руководителя и на основании этого внесены изменения, дополнения, коррективы, что способствовало совершенствованию коррекционной работы. | 3 - 4 |
| ПК - 10 | Способность к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности | При реализации эмпирической части ВКР использовались преимущественно репродуктивные методы и традиционные методики коррекционной работы | 1 - 2 |
| При реализации эмпирической части ВКР студент проявлял инициативу, творчество, стремление использовать инновационные подходы или методики коррекционной работы. | 3 - 4 |
| ПК - 10 | Способность к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности | ВКР выполнена с некоторыми отклонениями от плана и графика, отражённого в задании к ВКР | 1 - 2 |
| ВКР выполнена в соответствии с планом и графиком, отражённым в задании к ВКР | 3 - 4 |
| ПК - 11 | Готовность к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу | ВКР написана грамотно с незначительным количеством ошибок. | 1 - 2 |
| ВКР написана грамотно, без ошибок. | 3 – 4 |
| ВКР написана грамотно, без ошибок, демонстрирует свободное владение научным стилем речи. | 5 – 6 |
| ПК - 11 | Готовность к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу | В целом изложение материала является ясным, но по большей части как переработка изученного материала, его систематизация без аргументации личной оценки. Языку работы присущи эмоционально-художественные средства выражения. | 1 - 2 |
| Изложение материала является ясным. Язык работы лишён эмоционально-художественных средств выражения. Имеются резюме, личные рассуждения, убедительные доводы в пользу целесообразности реализации коррекционной работы по выделенным направлениям. | 3 – 4 |
| ПК - 12 | Способность использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ | При описании эмпирической части исследования частично использованы медицинские данные о группе испытуемых (характер, степень нарушения). | |
| При описании эмпирической части исследования данные медицинской документации отражены в полной мере. | |
