Дидактика как теория обучения

ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

Учебно–методическое пособие

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования

«Белорусский государственный педагогический университет

имени Максима Танка»

ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

Учебно–методическое пособие

Минск - 2004

УДК 37. 013 (075.8)

ББК 74.202я73

Т 338

Печатается по решению редакционно–издательского совета БГПУ

Рекомендовано секцией педагогических наук БГПУ (протокол № от 2004)

Авторы–составители: В. В. Буткевич, доктор педагогических наук, профессор; С. А. Павлюченко, преподаватель кафедры педагогики и психо-логии начального образования БГПУ; О. В. Толкачева, преподаватель ка-федры педагогики и психологии начального образования БГПУ

Рецензенты: И. И. Павловский, доктор педагогических наук, профес-сор; Н. М. Плескацевич, кандидат педагогических наук, профессор

Т 338Теория обучения: Учебное пособие для студентов факультета началь-ного образования / Авт.–сост.: В. В. Буткевич, С. А. Павлюченко, О. В. Тол-качева. – Мн.: БГПУ, 2004. – с.

В пособии рассматриваются основные вопросы по теории обучения, представлены новейшие педагогические технологии; дан краткий перечень педагогических терминов.

Адресуется преподавателям, студентам дневной и заочной форм обучения факультета начального образования БГПУ.

УДК 37.013 (075.8)

ББК 74.202я73

© В. В. Буткевич, С. А. Павлюченко,

О. В. Толкачева, 2004

© УИЦ БГПУ, 2004

ISBN

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Дидактика как теория обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Процесс обучения как целостная система . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Принципы и правила обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Содержание образования в начальных классах общеобразовательной школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Методы обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Виды, формы и средства обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Педагогические технологии и их классификация . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Технологии развивающего обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

12. Частно–предметные педагогические технологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Альтернативные технологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Природосообразные технологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

15. Особенности организации учебно–воспитательного процесса в первом классе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Контроль и оценка успеваемости учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

17. Особенности учебно–воспитательного процесса в малокомплектной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Содержание, организация и методика учебной работы в группе продленного дня . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Краткий словарь основных терминов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Вопросы к экзамену . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ПРЕДИСЛОВИЕ

Курс «Теория обучения» – часть общей системы психолого-педагогической подготовки студентов факультета начального образования педагогических университетов (институтов).

Цели курса: изучить теоретические основы современной дидактики; овладеть основами технологической грамотности – знанием сущности образовательных технологий, их типологий и основами проектирования учебно-воспитательного процесса в начальной школе.

В учебном пособии раскрыты научные проблемы теории обучения. Представленный материал позволяет заложить основы педагогического мышления будущих учителей; обеспечить усвоение студентами знаний о современных технологиях в образовании, умений применять их на практике; сформировать способности осмысливать и анализировать педагогическую деятельность, прогнозировать, проектировать и моделировать учебно-воспитательный процесс на основе ведущих тенденций современного образования; научить применять наиболее эффективные решения в соответствии с педагогическими закономерностями и принципами обучения.

В учебное пособие включено 18 тем, которые будут способствовать приобретению знаний и умений в области теории обучения; усвоению основных понятий по теории обучения (перечень приведен в кратком словаре терминов).

Изучение курса «Теория обучения» поможет студентам:

– проводить учебно-воспитательный процесс в начальных классах школы в соответствии с основными педагогическими законами и принципами, тенденциями развития современного образования;

– анализировать, планировать, прогнозировать свою педагогическую деятельность, ставить цели и задачи;

– применять на практике эффективные методы и приемы проведения уроков в начальных классах, выбирать оптимальное сочетание их для конкретной ситуации;

– строить учебно-воспитательный процесс на основе ведущих идей педагогических технологий, создавая индивидуальную технологию обучения;

– приобрести умения эффективно управлять деятельностью и общением учащихся в процессе проведения уроков;

– стимулировать деятельность учащихся на уроке, создавая для каждого школьника ситуацию успеха;

– анализировать результаты обучения, изучать младших школьников, выявлять причины отставания в учебе, намечать эффективные меры по их устранению.

Учебное пособие подготовлено в соответствии с типовой программой курса педагогики для студентов педагогических учебных заведений. Изучение общих основ дидактики поможет в теоретической подготовке будущих учителей начальных классов. При изложении проблем образования широко используются современные достижения в области теории обучения младших школьников, изложена сущность современных технологий обучения учащихся.

ДИДАКТИКА КАК ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

Термин «дидактика» (от греч. Didacticus – поучающий и didasko – изучающий) был впервые введен в употребление в 1613 г. немецким педагогом В. Ратке (1571–1635).

Фундаментальную научную разработку дидактики осуществил Я. А. Ко-менский (1592–1670), написавший в 1632 г. труд «Великая дидактика», где рассматривает особенности обучения, формулирует принципы, содержание обучения, опираясь прежде всего на природу вещей. Под дидактикой он понимал «искусство всех учить всему».

В начале XIX в. немецкий философ, психолог и педагог И. Ф. Гербарт (1776–1841) занимался разработкой теории обучения, в основу которой положено умственное развитие учащихся, формирование интеллектуальных знаний. Ведущая роль отводилась учителю и методам преподавания, которые предусматривали систематическую передачу знаний учащимся. Особое значение придавал И. Ф. Гербарт воспитывающему характеру обучения.

В начале ХХ в. американский философ, психолог и педагог Джон Дьюи (1859–1952) предложил реформу школьной системы, главной дидактической целью которой должно стать создание условий для развития врожденных способностей детей, интеллекта и особенно навыков практической деятельности. Основными принципами его дидактической системы стали:

– учет интересов учащихся;

– ученье через деятельность (обучение мысли и действию);

– познание и знание – следствие преодоления трудностей;

– свободная творческая работа и сотрудничество.

Большой вклад в развитие дидактики внесли такие педагоги, как Г. Пе-сталоцци, И. Гербарт, К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев и другие.

Сегодня существуют различные определения термина «дидактика». Так, по определению П.И. Пидкасистого, «дидактика» – это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм.

В конечном счете дидактика должна ответить на два вопроса: «Чему учить?» и «Как учить?».

Как теория обучения дидактика:

1) определяет педагогические основы содержания образования;

2) исследует сущность, закономерности и принципы обучения, а также пути повышения его развивающе-воспитательного влияния на учащихся;

3) изучает закономерности учебно-познавательной деятельности учащихся и пути ее активизации в процессе обучения;

4) разрабатывает системы общепедагогических методов обучения и условия их наиболее эффективного обучения;

5) определяет и совершенствует организационные формы учебной работы в образовательно-воспитательных учреждениях.

Теория обучения (дидактика) рассматривает содержательную и процессуальную сторону обучения в их единстве. Например, знания изучаются не изолированно, не сами по себе, а вместе с методами их передачи и усвоения.

Дидактика рассматривает обучение в единстве с воспитанием.

Предметом дидактики одни ученые называют обучение как средство образования и воспитания; другие – закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения; третьи – взаимодействия преподавания и учения в их единстве.

Если сложить различные определения, то получится, что дидактика изучает цели, содержание, закономерности, методы и принципы обучения.

И. Ф. Харламов считает, что предметом дидактики является связь преподавания (деятельности учителей) и учения (познавательной деятельности ученика) и их взаимодействие.

Задачи дидактики состоят в том, чтобы:

– описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации;

– разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения.

Основные категории дидактики: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения.

Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

Учение – процесс (сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.

Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели. Учебный (дидактический) процесс содержит следующие главные звенья взаимодействия (табл. 1).

Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

Знание – совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом (П. В. Копнин).

Умения – овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.

Навыки – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.

Цель (учебная, образовательная) – то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.

Таблица 1.