Лекция № 9. Психология личности учителя

Профессиональная структура личности учителя. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста. Формирование психологической культуры учителя. Личностный фактор в образовании. Концепция профессионального и личностного становления. Профессиональная структура личности учителя. Профессиональная и психологическая компетентность учителя. Структура профессионального самосознания. Педагогические способности. Формирование психологической культуры. Значимые личностные качества учителя. Роль эмпатии и рефлексии в деятельности учителя. Развитие эмоциональной культуры как необходимого условия эффективности педагогического общения. Проблема профессиональной подготовки учителя. Требования к личности учителя в условиях личностно ориентированного образования.

Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста. Профессиональная структура личности учителя. Профессионально важные качества. Психологические способности. Личностные характеристики учителя и их влияние на процесс и результат труда. Профессиональное самосознание и самосознание педагога. Формирование психологической культуры учителя.

Литература:

Бостанджиева Т.М. Психология педагогической продуктивности: Уч.-метод. пособ.- Тобольск ТГПИ, 2005.

Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособ. для студ. вузов / Сост. И. В. Дубровина и др.- 3-е изд.-М.: Академия, 2005.

Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. вузов / Т. В. Габай. - 4-е изд. - М. : Академия, 2008.

Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Уч. пос.- М.: Пед. об-во России, 2003.

Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов.- 2-е изд., доп. испр. и перераб.- М.: Логос, 2005.

Педагогическая психология: Учеб. для студ. вузов / Клюева Н.В. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.

Столяренко Л.Д. Педагогическая психология: Уеб. пособ. для студ. вузов / Столяренко Л.Д. - 4-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2006.

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.– 3-е изд.– М., 2003.

Приложение 2. Практические занятия

Планы практических занятий

Семинар № 1-2. Передача общественного опыта и адаптация человека

План:

1. Образование как система, процесс и результат.

2. Гуманистическая концепция образования. Ценности гуманизации.

3. Личностно ориентированное образование. Модели личностно ориентированного обучения и воспитания.

4. Культурологическая концепция образования. Дифференциация в учреждениях образования.

Литература:

Воробьева Л.И. Гуманизация психического понимания внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1995. № 1.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пособие. М., 1999. Ч.2. Гл.1.

Орлов А.Б. К. Роджерс и современный гуманизм // Вестник МГУ.сер.14. 1990. № 2. (кафедра психологии).

Квятковский Е.В. В поисках путей гуманизации литературно-художественного образования // Педагогика. 1995. № 6. с.41-46.

Якиманская И.А. Разработка технологий личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. № 2. с.31-41.

Якиманская И.А. Психолого-педагогические проблемы дифференциации обучения // Советская педагогика. 1991. № 4. с. 44-52.

Методические рекомендации:

При подготовке к семинарскому занятию необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть предлагаемые далее основные аспекты вопросов семинара. Статьи из журналов и хрестоматий рекомендуются к конспектированию.

По 1-му вопросу (Зимняя И.А. «Педагогическая психология»):

· образование как система;

· образование как процесс;

· образование как результат.

По 2-му вопросу (Орлов А.Б. «К. Роджерс и современный гуманизм»; Воробьева Л.И. «Гуманизация психического понимания внутреннего мира человека»; Квятковский Е.В. «В поисках путей гуманизации литературно-художественного образования»):

принципы гуманизма в психологии К. Роджерса;
реализация принципов гуманизма в педагогической практике;
сущность и условия формирования субъект-субъектных отношений между учителем и учащимися.

По 3-му вопросу (Якиманская И.А. «Разработка технологий личностно ориентированного обучения»):

сущность концепции личностно ориентированного образования;
принципы личностно ориентированного образования
способы реализации принципов личностно ориентированного образования.

По 4-му вопросу (Якиманская И.А. «Психолого-педагогические проблемы дифференциации обучения»):

принцип культуросообразности в образовании;
внешняя и внутренняя стороны приобщения ребенка к культуре в педагогическом процессе;
способы реализации культурологической концепции в образовании.

Семинар № 3-4. Психологическое обоснование теорий обучения

План:

1. Проблема обучения и развития в психологии.

2. Теория поэтапного формирования умственных действий.

3. Особенности овладения знаниями при проблемном обучении.

4. Условия оптимизации процесса обучения в общеобразовательной школе.

Литература:

· Бабанский Ю.К.Личностный фактор оптимизации обучения//Вопросы психологии. 1981. № 1.

· Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте / Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с. 377-383.

· Гальперин П.Я. Теория поэтапного формирования умственных действий / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. с. 97-101.

· Давыдов В.В. Особенности реализации содержательного обобщения в обучении // Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с. 401-408.

· Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пособие. М., 1999. Ч.2. Гл.2.

· Матюшкин А.А. Теоретические вопросы проблемного обучения / Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с. 395-401.

· Назаретова А.В. Что такое креативность и как её развивать на уроках // Образование. 2001. № 6. с. 72-78.

· Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с. 383-388.

· Хасан Б. И., Сергоманов П.А. Ситуация обучения как продуктивный конфликт // Вопросы психологии. 2000. № 3. с. 79-86.

Методические рекомендации:

По 1-му вопросу (Выготский Л.С. «Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте»):

· соотношение процессов обучения и развития;

· понятие «зоны ближайшего развития» по Л.С. Выготскому.

По 2-му вопросу Гальперин П.Я. Теория поэтапного формирования умственных действий

По 3-му вопросу (Матюшкин А.А. «Теоретические вопросы проблемного обучения»; Назаретова А.В. «Что такое креативность и как её развивать на уроках»):

· сущность проблемного обучения;

· понятие проблемной ситуации в обучении;

· типы проблемных ситуаций;

· пути постановки проблемы учителем на уроке.

По 4-му вопросу (Бабанский Ю.К. «Личностный фактор оптимизации обучения»; Хасан Б.И, Сергоманов П.А. «Ситуация обучения как продуктивный конфликт»; Талызина Н.Ф. «Управление процессом усвоения знаний»):

· проблема управления процессом обучения;

· условия оптимизации процесса обучения;

· ситуация успеха учащихся и учителя в совместной деятельности.

По 5-му вопросу (Давыдов В.В. «Особенности реализации содержательного обобщения в обучении»; Зимняя И.А. «Педагогическая психология»):

· сущность развивающего обучения;

· принципы развивающего обучения;

· содержание процессов развития мышления в развивающем обучении.

Семинар № 5-6. Психология учебной деятельности

План:

1.Теория учебной деятельности в общей теории учения.

2.Психологические механизмы формирования личности школьника.

3.Структура и содержание учебной деятельности.

4.Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.

Литература:

Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка / Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с.408-412.

Гончарова Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков // Вопросы психологии. № 6. С. 132-135.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пособие. М., 1999. Ч. 4.

Давыдов В.В. Теория учебной деятельности.

Давыдов В.В., Слободчиков В.К., Цукерман Г.А.. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. № 4.

Менчинская Н.Л. Проблемы учения и развития / Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. с. 253-269.

Чистяков Г.Д. Понимание и усвоение знаний / Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. с.93-105.

Методические рекомендации:

По 1-му вопросу (Давыдов В.В. «Теория учебной деятельности»):

понятие учебной деятельности;
основные теоретические положения теории учебной деятельности В.В. Давыдова.

По 2-му вопросу (Божович Л.И. «Проблемы развития мотивационной сферы ребенка»; Гончарова Е.Б. «Формирование мотивации учебной деятельности подростков»):

формирование «внутренней позиции школьника» в процессе учебной деятельности;
изменения учебной мотивации в процессе учебной деятельности.

По 3-му вопросу (Зимняя И.А. «Педагогическая психология»; Менчинская Н.Л. «Проблемы учения и развития»; Чистяков Г.Д. «Понимание и усвоение знаний»):

психологическая структура учебной деятельности;
содержание учебной деятельности
закономерности усвоения знаний.

По 4-му вопросу (Давыдов В.В., Слободчиков В.К., Цукерман Г.А. «Младший школьник как субъект учебной деятельности»):

субъектные качества младшего школьника;
формирование самостоятельности в учебной деятельности.

Семинар № 7-8. Психологические основы школьной неуспеваемости

План:

1.Проблема формирования умственных действий в процессе обучения

2.Соотношение конкретного и обобщенного в учебной деятельности

3.Проблема управления процессом усвоения знаний

4.Психологические причины школьной неуспеваемости

5.Ученик как субъект учебной деятельности. Типы неуспевающих учащихся

Литература:

· Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.,1868.

· Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Хрестоматия по психологии. 1977.- с.417.

· Давыдов В.В. Строение учебной деятельности младшего школьника / Хрестоматия: Возрастная и педагогическая психология. М., 1979.

· Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. № 1. С. 36.

· Ильясов И.И. Структура процесса усвоения. М., 1986.

· Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.

· Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

· Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М., 1989.

· Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.

· Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.,1998.

Методические рекомендации:

По 1-му вопросу (Гальперин П.Я. «Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий»; Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий):

умственные действия;
этапы формирования умственных действий.

По 2-му вопросу (Давыдов В.В. «О понятии развивающего обучения»):

понятие содержательного обобщения;
трудности мыслительной деятельности учащихся;
пути повышения продуктивности мышления учащихся.

По 3-му вопросу (Ильясов И.И. «Структура процесса усвоения»; Давыдов В.В. «Строение учебной деятельности младшего школьника»; Талызина Н.Ф. «Управление процессом усвоения знаний»; «Педагогическая психология»):

сущность усвоения;
уровни усвоения;
этапы и стадии усвоения;
эффективная организация процесса усвоения знаний;

По 4-му вопросу (Ильясов И.И. «Структура процесса усвоения»; Матюшкин А.М. «Проблемные ситуации в мышлении и обучении»):

психологические компоненты усвоения;
проблемная ситуация в обучении;
характеристика мотивов у детей с пониженной обучаемостью.

По 5-му вопросу (Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии»; Крутецкий В.А. «Психология обучения и воспитания школьников»; ):

· основные характеристики субъектности;

· интеллектуальная активность и пассивность;

· психологическая готовность к обучению.

Семинар № 9-10. Психологические основы воспитания и самовоспитания

План:

1. Значение психологических знаний и психических качеств учителя для реализации теории воспитания.

2. Психологический смысл воспитания.

3. Показатели и критерии воспитанности, их психологическая природа.

4. Самооценка школьника и её воспитательное значение.

Литература:

Вербова К.В., Кондратьева С.В. Понимание А.С. Макаренко своих воспитанников как эталон педагогической социальной перцепции // Вопросы психологии. № 2. 1990. с.43-50.

Иващенко Ф.И. Использование прошлых успехов учащихся для повышения их ответственности // Вопросы психологии. 2000. № 3. с. 87-93.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пос. М., 1999. Ч. 3. Гл.3.

Индивидуальная работа с ребенком как условие развития его личности // Вопросы психологии. 2000. № 4. с. 148-155.

Резниченко М.А. Особенности самооценки старших школьников при овладении способами учебной работы // Вопросы психологии. 1986. № 3.

Селиванов В.И., Гаврилова С.А. Взаимосвязь воли и самоконтроля в учебной деятельности // Психологический журнал. 1991. № 5. т. 12. с. 44-51.

Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. 1983. № 2.

Методические рекомендации:

По 1-му вопросу (Вербова К.В., Кондратьева С.В. «Понимание А.С. Макаренко своих воспитанников как эталон педагогической социальной перцепции»):

педагогическая фасилитация;
перцептивные способности учителя;
психологическая культура учителя.

По 2-му вопросу (Иващенко Ф.И. «Использование прошлых успехов учащихся для повышения их ответственности»; «Индивидуальная работа с ребенком как условие развития его личности»):

переход «внешнего во внутреннее» в процессе воспитания;
сущность индивидуального подхода к учащимся;
пути повышения ответственности учащхся.

По 3-му вопросу (Селиванов В.И., Гаврилова С.А. «Взаимосвязь воли и самоконтроля в учебной деятельности»; Семенов И.Н., Степанов С.Ю. «Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности»):

развитие воли у учащихся в процессе воспитания;
самоконтроль, пути его повышения у школьников;
рефлексия школьника как основа самовоспитания и саморазвития;

По 4-му вопросу (Резниченко М.А. «Особенности самооценки старших школьников при овладении способами учебной работы»):

понятие самооценки;
виды самооценки;
значение самооценки в формировании личности школьника.

Семинарско-практическое занятие № 11-12. Психологический анализ урока в деятельности педагога

План:

1. Психологический анализ урока в деятельности педагога.

2. Уровни психологического анализа урока.

3. Схема психологического анализа урока.

Литература:

Бостанджиева Т.М. Психология педагогической продуктивности. Тобольск, 2009.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пос. М., 2007. Ч. 5. Гл.4.

Иванов С.В. Анализ урока. Воронеж . 1975.

Львова Ю.Л. Как рождается урок. М., 1976.

Схема психологического анализа урока / Бостанджиева Т.М. Методические рекомендации по выполнению заданий в период прохождения психологической практики. Тобольск, 2000. (кафедра психологии).

Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. Раздел 3.

Практическое занятие № 13-14. Схема психологического анализа урока

Студенты анализируют урок во время просмотра видеофильмов «Урок в школе».

1. Создание положительной мотивации на уроке

2. Организация восприятия учебного материала на уроке

3. Организация внимания учащихся на уроке

4. Организация работы памяти учащихся на уроке

5. Организация мыслительной деятельности учащихся на уроке

Методические рекомендации:

При подготовке к практическому занятию необходимо изучить рекомендованную литературу и предварительно рассмотреть предлагаемые в плане вопросы. После просмотра видеофильма «Урок в школе», проанализировать урок, опираясь на основные теоретические положения темы. Анализ урока выполнить в письменном виде. Анализируя урок, следует выделить следующие моменты:

1. Какие цели поставил учитель?

2. Какая форма изложения материала была избрана учителем?

3. В какой степени материал соответствует этой форме (наличие проблемы, возможность членения на части, потребность в образном описании)?

4. Как метод изложения соответствовал целям урока?

5. Какие виды обратной связи использованы учителем?

6. В чем проявился учет возрастных особенностей учащихся и индивидуальный подход к их учебной работе?

7. Достиг ли урок цели?

8. Какие психические состояния учителя и учащихся на уроке? По каким внешним признакам их можно определить?

9. Как учитель создает положительную мотивацию к уроку?

Литература:

Бостанджиева Т.М. Психология педагогической продуктивности. Тобольск, 2009.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пос. М., 2007. Ч. 5. Гл.4.

Иванов С.В. Анализ урока. Воронеж . 1975.

Львова Ю.Л. Как рождается урок. М., 1976.

Схема психологического анализа урока / Бостанджиева Т.М. Методические рекомендации по выполнению заданий в период прохождения психологической практики. Тобольск, 2000 (кафедра психологии).

Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. Раздел 3.

Семинар № 15-16. Психология педагогического общения

План:

I. Общение учителя с учащимися на уроке как составная часть педагогической деятельности.

2. Влияние стиля педагогического общения на эффективность учебной деятельности и межличностные отношения в школьном коллективе.

3. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии.

4. Гуманизация отношений в развивающем обучении.

Литература:

· Амонашвили Л.И. Установление гуманных отношений в процессе обучения / Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с. 412-422.

· Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1990. № 2. с.

· Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростками // Вопросы психологии. 1984. № 2. с. (кафедра психологии).

· Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пос. М., 1999. Ч. 6.

· Кан-Калик В.А. Психологические аспекты педагогического общения // Народное образование. 1987. № 5 с.104-112.

· Каратаев А.А., Тамбовцева. Индивидуальный стиль педагогического общения // Вопросы психологии. 1990. № 2.

· Маркова А.К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. 1987. №5.

· Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов // Вопросы психологии. 2000. № 1. с. 142-150.

Методические рекомендации:

По 1-му вопросу (Зимняя И.А. «Педагогическая психология»; Кан-Калик В.А. «Психологические аспекты педагогического общения»):

общая характеристика процесса взаимодействия учителя с учащимися;
учитель как субъект педагогического общения;
педагогическая фасилитация.

По 2-му вопросу (Каратаев А.А., Тамбовцева.«Индивидуальный стиль педагогического общения»; Маркова А.К. «Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя»; Рюмшина Л.И. «Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов»):

понятие индивидуального стиля;
классификации стилей педагогического общения и деятельности;
основные черты различных индивидуальных стилей педагогического общения.

По 3-му вопросу (Зимняя И.А. «Педагогическая психология»; Гуткина Н.И. «Психологические проблемы общения учителя с подростками»):

общая характеристика затруднений в педагогическом общении;
основные области затруднений в педагогическом общении;
ошибки учителя в педагогическом общении.

По 4-му вопросу (Амонашвили Л.И. «Установление гуманных отношений в процессе обучения»; Бодалев А.А. «Психологические условия гуманизации педагогического общения»; Зимняя И.А. «Педагогическая психология»):

общая характеристика учебного сотрудничества;
влияние сотрудничества на учебную деятельность.

Семинар № 17-18. Психология личности учителя

План:

1. Место и функции учителя в современном обществе.

2. Педагогические способности учителя и их развитие.

3. Психологическая культура учителя.

4. Личностные качества учителя. Самообразование и самовоспитание как условие успеха деятельности учителя.

Литература:

Андриенко Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя // Педагогика. 2002. № 6. с. 66-71.

Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя // Вопросы психологии. 1994. № 4.

Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах учителя / Хрестоматия по психологии. 1977. с. 487-493.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2001. Ч.3. Гл.2.

Горелова. Культура и личностный стиль педагогической деятельности // Педагогика. 2002. № 6. с. 20-29.

Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего учителя // Вопросы психологии. 2000. № 3. с. 57-67.

Шакуров Р. Психологическая перестройка трудного учителя // Народное образование. 1993. № 7-8.

Методические рекомендации:

По 1-му вопросу (Зимняя И.А. «Педагогическая психология»):

педагог в мире профессиональной деятельности;
объективные и субъективные условия профессиональной деятельности педагогов.

По 2-му вопросу (Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. «Специальные способности в структуре индивидуальности учителя»; Зимняя И.А. «Педагогическая психология»):

педагогические способности, их классификация;
зависимость педагогических способностей учителя от преподаваемого предмета.

По 3-му вопросу (Андриенко Е.В. «Феномен профессиональной зрелости учителя»;Горелова.«Культура и личностный стиль педагогической деятельности»; Исаев Е.И.и др. «Становление и развитие профессионального сознания будущего учителя»):