Изучении учащимися по заданию учителя отдельных вопро­сов, проблем, тем с последующим оформлением материа­ла в виде доклада, реферата и совместного обсуждения. Он

позволяет включить весь класс в активную самостоятельную проработку материала под руководством учителя. Это еще не семинары, применяемые в вузе, хотя и приближаются к ним. Учитель выбирает тему такого занятия из программы, делает введение перед классом, предлагает ряд исчерпывающих со­держание заданий для выполнения отдельными учащимися или небольшими группами (по двое, по трое). Задания к семи­нару рассчитываются примерно на срок от двух недель до ме­сяца. Во время подготовки школьники пользуются консульта­цией учителя и других компетентных лиц. К общему семинар­скому занятию готовятся все учащиеся, изучая обязательный минимум материала, указанный учителем. Иногда одно и то же задание дается нескольким учащимся, и каждый из них работает индивидуально, независимо от других; на уроке учи­тель назначает докладчика из числа этих детей. Может прак­тиковаться и заблаговременное назначение обязательных оппонентов, которым предоставляется возможность заранее более глубоко ознакомиться с материалом.

На основе изученной литературы по теме задания, наблю­дений, сбора материала и его обработки учащиеся делают свои сообщения, сопровождая их демонстрацией, показом

пособий, опытов, моделей, приборов, аппаратов, таблиц, кар­тограмм, диаграмм и т. д. Учащиеся излагают свою точку зре­ния, ставят вопросы друг другу, участвуют в дискуссиях, отвечают на вопросы учителя. На семинарах могут обсуж­даться и анализироваться творческие работы учащихся, сочинения, рисунки, продукты технического труда, исследо­вательские доклады.

Семинарское занятие бывает и репродуктивного, учебно-повторительного характера. На нем обсуждаются основные поло­жения прочитанной лекции, учащиеся демонстрируют свое понимание ее основных идей. Семинар приобретает творческий характер, когда для более глубокого обсуждения проблемы уча­щиеся подбирают материалы газет, радио, телепередач, науч­ных журналов, научно-популярных книг. В заключение педа­гог подводит итоги обсуждения; расставляет акценты в рассмотренных фактах, событиях; оценивает работу учеников и выставляет отметки.

Некоторые семинары посвящаются заслушиванию и обсуж­дению одного или нескольких учебных докладов, подготов­ленных учащимися под руководством учителей, вводящих класс в новую тему. Это возможно главным образом в старших классах.

Семинар занимает обычно два академических часа. Количе­ство таких занятий устанавливается учителем в зависимости от объема темы и ее сложности, подготовленности учащихся.

Семинарское занятие способствует прочному усвоению знаний, умений, навыков, поскольку требует от учащихся большой предварительной самостоятельной работы и мысли­тельной активности в ходе обсуждения. Оно активизирует и развивает такие психические процессы, как мышление, па­мять, речь, чувства, и, что особенно важно, дает простор для применения разнообразных мыслительных приемов и опера­ций. В воспитательном плане помогает формированию таких моральных качеств, как ответственность, самостоятельность, умение отстаивать свои взгляды и убеждения.

Консультации и дополнительные занятия

мочь преодолеть трудности и препятствия в освоении отдельных тем, разделов программы, а другим — оказать поддержку в углуб­ленном изучении предмета.

Назначение консультаций, группо­вых и индивидуальных дополни­тельных занятийзаключается в том, чтобы одним школьникам по-

Вих структурувходит: задавание учащимися вопросов и ответы, разъяснения учителя или специально приглашенных специалистов. Консультации бывают общеклассными и груп­повыми, а при подготовке учащимися творческих работ и док­ладов — индивидуальными.

Консультационное общение развивает познавательный ин­терес, поддерживает пытливость мысли школьников, учит их точности в формулировании возникающих проблем и вопро­сов. Когда эпизодической консультации оказывается недоста­точно для полной ясности в усвоении проблемы, возникает не­обходимость в эпизодических групповых или индивидуаль­ных дополнительных занятиях. Они призваны восполнить пробелы в усвоении знаний, создать основу для дальнейшей успешной познавательной деятельности школьников. Вместе с тем следует помнить, что чрезмерное злоупотребление ими таит опасность утверждения в детях пассивности, ожидания обязательной помощи, демобилизации собственных внутрен­них духовных сил.

Практикум — комплекс самостоятель- ных лабораторных работ учащихся. Эта форма организации учебной деятельности используется при изучении предметов естественно-научного цикла (биологии, химии, физики, географии). На занятиях учащиеся по окон­чании большой темы или раздела курса (а также в конце учеб­ного года) проводят индивидуально или небольшими бригада­ми лабораторные работы, решают экспериментальные задачи по изученной части курса. Практикумы рассчитаны на дли­тельное время — 10—16 ч на протяжении двух-трех недель. Что касается отдельных лабораторных работ и учебно-практи­ческих занятий, то они являются или частью урока, или осо­бой разновидностью целого урока (иногда сдвоенного). В усло­виях практикума учащиеся могут выполнять задания в раз­личном порядке, и тогда необязательно иметь столько полных комплектов оборудования, сколько учащихся в классе. Тако­го рода работа подготавливает учащихся к практикумам в высшей школе. При этом отпадает общее объяснение учителя на занятии и создаются условия для большей самостоятельно­сти учащихся, для индивидуального подхода к ним.

Факультативы

Факультативы — одна из форм обуче-

ния, направленная на расширение науч-

но-теоретических знаний и практических навыков учащихся, развитие их познавательных интересов, творческих способ-

ностей и профориентацию. Проводятся по специальным про­граммам, согласованным с программами обязательных пред­метов, организуются по выбору и желанию учащихся в соот­ветствии с отводимыми на них часами в учебном плане. От обязательных уроков они отличаются новизной, большей глу­биной содержания, созданием психологической установки у учащихся исключительно на творческое, продуктивное усвое­ние. Важнейшим элементом факультативной формы являют­ся творческо-практические занятия. Они служат средством развития творческого потенциала, трудовых и профессио­нальных умений и навыков. В структуре этих занятий, вклю­чающих элементы теории и анализа, главное место отводится творческой деятельности учащихся: решению задач, обсужде­ниям, практическим работам, рисованию, написанию рецен­зий, импровизации и т. д.

Учебные конференции

Эта организационная форма может успеш­но применяться в ряде случаев в образова­тельных целях. Оправдали себя в опыте

школ конференции, на которых обсуждаются определенные темы на материале предварительно изученных учащимися источников и произведений художественной литературы. Необходимыми являются и конференции, проводимые с це­лью подведения итогов какой-нибудь большой работы, на­пример постановки сельскохозяйственных опытов, проведе­ния длительных наблюдений, нескольких образовательных экскурсий или походов и др. В них участвуют параллель­ные, а иногда даже и смежные классы, выступают пригла­шенные лица. К конференции обычно приурочиваются выставки.

Удовлетворению запросов школьников, проявляющих осо­бый интерес к отдельным учебным предметам и разделам кур­са, служат формы внеклассной и внешкольной работы по предметам обучения.

Вопросы и задания

1. Какие формы, кроме урока, широко используются при организации
учебного процесса? Какие из них больше всего вам нравятся? Почему?

2. Дайте краткую характеристику каждой формы внеклассной рабо­
ты.

3. Посетите в школе некоторые из рассмотренных форм организации
учебного процесса и сделайте их анализ.

ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ

Педагогический процесс, являясь целенаправленным и ор­ганизованным, требует для реализации своих сущностных признаков продуманности и плановости. Даже педагогическое творчество возможно только тогда, когда все организацион­ные вопросы решены в ходе планирования. В практике школ сложились два основных вида планированияв учебной рабо­те — календарно-тематическое и поурочное.

В календарно-тематическом планеуказываются в хроно­логической последовательности темы и разделы курса, коли­чество учебных часов для каждой темы и календарные сроки начала и окончания работы по каждому разделу. Если тема большая, целесообразно указать количество часов и сроки ра­боты по подтемам. В плане также указываются формы органи­зации учебной работы, предусматривается то оборудование, которое нужно заранее подготовить, характер творческих за­даний, особенно тех, которые надо дать заблаговременно (на­пример, к семинару).

Необходимость заблаговременного составления календар-но-тематических планов вызывается следующими соображе­ниями: 1) работу по каждой теме нужно представить в ее логи­ческой последовательности, имея в виду задачи ознакомления с фактическим материалом и обобщениями, усвоение знаний, формирование умений и навыков; 2) следует выделить и под­черкнуть основные идеи в содержании темы, особенно миро­воззренческого значения, и наметить, как сконцентрировать материал вокруг этих стержневых идей; 3) требуется заранее предусмотреть, какая часть работы выполняется на уроках, _ш когда и как включаются в работу экскурсии, семинары, лабо­раторные и практические занятия и другие формы обучения; необходимо наметить последовательность всех видов занятий, указать тип каждого урока, т. е. его основное назначение; 4) после проведения каждого занятия необходимо в колонке «примечание» отмечать, что надо учесть на следующий год.

Начинается календарно-тематическое планирование с изучения программы. Эта часть работы выполняется перед началом учебно­го года и каждой четверти. Особое внимание надо обратить на ос­новные цели и задачи учебного предмета в целом, а также каж­дой учебной темы. Изучая содержание конкретного раздела, учитель уясняет логическую взаимосвязь его с ранее изученным

материалом и с тем, который предстоит изучить позже. Это поз­волит более глубоко и четко сформулировать ближние и дальние цели обучения.

Готовясь к изучению с учащимися очередной темы, учи­тель вновь должен обратиться к программе для того, чтобы четко поставить перед собой цели и задачи, которые необходи­мо достигнуть и решить на каждом конкретном уроке.

Следующий этап — изучение методической литературы: учитель просматривает соответствующие разделы учебника, методических руководств и статьи в педагогических журна­лах и других источниках.

Подготовку учителя к урокусхематично можно предста­вить следующим образом:

• Изучая учебник, педагог соотносит характер и логику рас­
крытия в нем учебного материала с достигнутым уровнем под­
готовки и уровнем развития своих учеников. Особенно боль­
шое внимание он уделяет полноте изложения темы и доступно­
сти, с тем чтобы часть материала поручить учащимся для само­
стоятельного изучения. Одновременно надо отметить и то, что
может оказаться труднодоступным для понимания, методика
объяснения этих вопросов на уроке тщательно продумывается.

• Изучение и подготовка имеющихся в школе средств обу­
чения по теме урока. Учитель просматривает не только суще­
ствующие пособия, учебные диафильмы и кинофильмы,
компьютерные программы и материалы, но и знакомится с
аннотациями телевизионных передач, прослушивает звуко­
вые пособия. Особое внимание необходимо уделить учебным
демонстрационным и лабораторным работам. Технику и мето­
дику их организации учитель тщательно отрабатывает.

Разработка плана урока.

План урока— это конечный результат подготовительной работы учителя к проведению урока. Он составляется на осно­ве тематического плана с учетом реального продвижения в изучении темы. В плане урока указывают:

— тему урока;

— цели и задачи урока, при этом надо учитывать возможные
цели урока — усвоение знаний, привитие навыков и уме­
ний, развитие познавательной сферы учащихся и обога­
щение творческого опыта и воспитание; сообразно целям
следует намечать упражнения, творческие задачи, кон­
струируя, если их нет в пособиях;

— структуру урока — последовательность учебных ситуаций

11—1742

при изложении учебного материала и проведении само­стоятельной работы учащихся;

— перечень и место учебных демонстраций;

— время на каждый этап урока;

— необходимое для проведения урока оборудование и учебные
пособия.

Учитель в процессе подготовки определяет, какие понятия подлежат особому усвоению. Положения и правила, а также тексты для записи на доске должны быть точно продуманы и по возможности записаны. Учителя математики, физики, хи­мии и других дисциплин, если необходимо, записывают в план решения задач, которые будут предложены на уроке.

Чтобы целенаправленно и тем самым успешно провести оп­рос, при подготовке урока учитель продумывает, какие вопро­сы он поставит отдельным ученикам и кого именно он хочет спросить. Только так он сможет равномерно опросить всех и получить представление об уровне знаний.

При подготовке к уроку намечается и домашнее задание. Этим учитель достигает того, что оно становится органической составной частью образовательной и воспитательной работы и одновременно обеспечивает переход к следующему уроку. При этом необходимо предусмотреть, сколько времени по­требуется учащимся для выполнения домашнего задания, исходя из их возрастных особенностей и возможностей. Так, в 3—4 классах время подготовки домашнего задания средним школьником не должно превышать полтора часа.

При разработке плана урока учитывается степень подгото­вленности учащихся к сознательному усвоению намеченного содержания, к выполнению проектируемых учебных дейст­вий. Очень важно также заранее предвидеть возможные за­труднения, которые могут возникнуть у учащихся, особенно у слабоуспевающих, и наметить пути их преодоления (наводя­щий вопрос, дополнительное пояснение учителя или вызван­ного ученика, рисунок на доске и т. п.). Учитель заранее про­думывает, когда будет проводиться работа со всем классом и в каких случаях учащиеся должны работать самостоятельно.

Сообразно этим положениям возможно построить урок так, что все его составные части оказывают влияние на поставлен­ную цель и в связи с правильным выбором методов обеспечи­вают ее достижение.

Письменное оформление плана урокане должно быть гро­моздким. Однако начинающему учителю целесообразно пи-

сать подробный план, а по сложным и трудным темам — крат­кие конспекты уроков. Основные пункты работы на уроке могут быть особо выделены.

Целесообразно фиксировать планы уроков по темам на кар­точках. Эти карточки содержат распределение материала, за­мечания к нему, указания литературы и методов, использова­ние учебных и наглядных пособий, ТСО и т. д. Составленные однажды карточки (или другие заметки о системе уроков) должны постоянно дополняться. При подготовке к урокам они могут быть только вспомогательным средством, в каждой но­вой ситуации должны использоваться творчески.

Но составленный план (конспект) урока не должен превра­щаться в самоцель и приводить к тому, что учитель во время урока работает только по нему, забывая об учениках. В таком случае он теряет руководство классом. Хороший учитель не прикован к плану: если это необходимо, он может отойти от него и, несмотря на измененные условия, достичь намеченной цели. С ростом опыта учителя подготовка учебного материала отступает на второе место, в то время как методическая сторо­на, как и прежде, должна основательно обдумываться.

В некоторых учебных заведениях практикуется коллектив­ное планирование как календарно-тематическое, так и по­урочное. Коллективная подготовка охватывает общие вопро­сы, имеющие одинаковое значение для всех учителей и клас­сов. Она направлена на разработку трудных разделов учебного материала, на выбор лучших методов обучения, учебных и на­глядных пособий. Коллективная подготовка уроков ни в коем случае не может лишать учителя возможности творческой подготовки к урокам.

Педагогическим мастерством учитель обладает тогда, ко­гда урок им логически продуман, грамотно построен, план его составлен так, что он соответствует дидактическим принци­пам и правилам, а потом до конца проведен так, как он заду­ман, и поставленные цели достигнуты.

Вопросы и задания

1. Какие основные виды планов практикуются в школах? Каково ва­
ше отношение к этим планам? Обоснуйте свое мнение.

2. Познакомьтесь с календарно-тематическим и поурочными плана­
ми по какой-либо теме в одном из классов по своей специальности. Сде­
лайте их анализ и выводы. Подумайте, как бы вы спланировали этот ма­
териал.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Классный час

Час классного руководителя — это фор­ма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специ­ально организованную деятельность, способствующую фор­мированию у них системы отношений к окружающему миру.

В ряде школ для работы каждого классного коллектива в один из дней недели определено время, обычно называемое классным часом. Чем занимаются учащиеся в это время — ре­шают они сами и классный руководитель: может проводиться классное собрание, час классного руководителя (воспитатель­ный час), встречи, экскурсии. Это время классный руководи­тель и школьники учитывают при планировании воспитатель­ной работы. Но возможны экстренные сборы коллектива в случае решения неотложных вопросов, смещение сроков по объективным причинам, сочетание на одном классном часе различных форм (ученическое собрание и собрание родителей, час классного руководителя и ученическое собрание и т. д.).

Час классного руководителя и классное собрание имеют разные задачи, содержание, организационные формы и методы прове­дения, иначе определяют роль, функции, позицию педагога и его взаимоотношения с детьми. Час классного руководителя представляет собой форму воспитательной работы педагогов с учащимися во внеурочное время. В отличие от классного учени­ческого собрания он не предполагает принятия решений по об­суждаемым вопросам.- Но формы проведения классного часа тесно взаимосвязаны. Так, очень часто проблемы, рассматрива­емые на воспитательном часе, завершаются принятием кон­кретного решения по данному вопросу на классном собрании.

Функции классного часа:

• Просветительская — заключается в том, что классный час
расширяет круг знаний учащихся, которые не нашли отраже­
ния в учебных программах. Это могут быть сведения о событи­
ях, происходящих в городе, деревне, стране, мире.

• Ориентирующая — заключается в формировании у уча­
щихся определенных отношений к объектам окружающей
действительности, в выработке у них определенной иерархии
материальных и духовных ценностей.

• Направляющая — помогает переводить разговор о жизни в
область реальной практики учащихся, нацеливая их деятель­
ность на реальные практические дела.

• Формирующая — связана с реализацией вышеуказанных

функций и заключается в формировании у школьников при­вычки обдумывать и оценивать свою жизнь и самих себя, в вы­работке умений вести групповой диалог, аргументированно отстаивать свое мнение. В ходе подготовки и проведения часа классного руководителя учащиеся рисуют, мастерят, сочиня­ют, изображают, что, в свою очередь, развивает специальные умения и навыки. Правильно организованная деятельность формирует отношения между детьми в коллективе, положи­тельное и действенное общественное мнение (Н.Е. Щуркова).

Методика организации часа классного руководителя прежде всего предполагает определение его содержания, которое, в свою очередь, зависит от целей, задач, возрастных особенностей де­тей, их опыта. Могут быть предложены различные циклы класс­ных часов, например: человек и его взаимоотношения с другими людьми, наука и познание; прекрасное в жизни, в искусстве, че­ловеке; вопросы государства и права; соблюдение гигиениче­ских норм, половое воспитание; профориентация; психологиче­ское просвещение; экономическое и экологическое воспитание и т. д. Темы и содержание классных часов определяются после изучения уровня воспитанности школьников, их нравственных представлений, взглядов, интересов, желаний, суждений. К вы­явлению наиболее важных тем педагог может привлечь детей и их родителей. Наиболее эффективными и интересными являют­ся приемы и элементы методики коллективной творческой дея­тельности. Место проведения воспитательных часов не регла­ментировано и определяется его целями и содержанием.

Особый цикл составляют классные часы по нравственному просвещению. В этом случае чаще всего используется этиче­ская беседа о нравственных качествах: о дружбе и товарищест­ве, честности и правдивости, доброте, душевной щедрости и т. д. Такие беседы должны помочь школьникам уяснить принципы общечеловеческой морали, осмыслить имеющийся жизнен­ный опыт. В формировании нравственных представлений и убеждений учащихся важное значение имеют диспуты, кото­рые возможны в том случае, если у школьников есть некото­рые знания, мнения по обсуждаемому вопросу, поэтому чаще всего диспут является продолжением серии классных часов по нравственным проблемам или разговора, возникшего на уроке. Диспут в определенной мере позволяет увидеть резуль­тат и действенность проводимых ранее классных часов, воспи­тательной работы в целом.

На классные часы могут приглашаться интересные люди, но успех будет достигнут тогда, когда они удовлетворят интересы

детей и реализуют педагогические замыслы воспитателя. Подго­тавливая встречу, классный руководитель создает желаемую воспитательную ситуацию: предварительно беседует с пригла­шенными, рассказывает им о цели мероприятия, его направлен­ности, об особенностях классного коллектива, дает некоторые советы по содержанию и форме выступления. Вместе с тем педа­гог готовит к встрече и учащихся, вызывая у них интерес к пред­стоящему, рассказывая о достоинствах гостей. Он вместе с акти­вом распределяет поручения между школьниками. Микрокол­лективы готовят сюрпризы, оформляют помещение, продумы­вают, как пригласить гостей, проявить уважение и внимание к ним, завершить встречу.

Подготовка классного руководителя к воспитательному часу предполагает следующие действия:

— определение темы, формулировку цели, исходя из задач
воспитательной работы с коллективом;

— тщательный отбор материала с учетом поставленных це­
лей и задач, содержания классного часа (актуальность,
связь с жизнью, опытом учащихся, соответствие воз­
растным особенностям, образность и эмоциональность, ло­
гичность и последовательность);

— составление плана подготовки и проведения; следует пред­
усмотреть привлечение школьников к активной деятель­
ности в этот период и в ходе классного часа, использование
разнообразных методов и приемов, воздействующих на со­
знание, чувства и поведение учащихся, повышающих ин­
терес и внимание к обсуждаемой проблеме;

— подбор наглядных пособий, музыкального оформления,
подготовку помещения, создание обстановки, благоприят­
ной для рассмотрения вопроса, для откровенного, непри­
нужденного разговора;

— определение целесообразности участия детей и их родите­
лей, друзей, старших и младших товарищей, работников
школы, специалистов по обсуждаемой теме;

— определение своей роли и позиции в процессе подготовки и
проведения;

— выявление возможностей по закреплению полученной ин­
формации в дальнейшей практической деятельности де­
тей.

Особое внимание классный руководитель обращает на психо­логическую подготовку учащихся. Они должны ожидать класс­ный час, настроиться на важный и серьезный разговор.

Таким образом, классный час может проводиться в различ-

ных формах, важно разнообразить их по содержанию и методи­ке проведения, добиваясь при этом решения конкретных и пер­спективных воспитательных задач.

КТД — коллективные творческие дела

КТД — основополагающий элемент макаренковской коммунарской ме­тодики, которую техноло-

гически отработал и адаптировал к условиям работы в обычных школах и внешкольных учреждениях педагог из Санкт-Петер­бурга И.П. Иванов. Организуется таким образом, чтобы предло­женная воспитателем идея оказалась воспринятой детским кол­лективом как собственная; чтобы деятельность воспитанников имела практическую направленность на благо собственного или других коллективов, других людей; имела гуманистическую и альтруистскую цель; чтобы все члены коллектива, на доброволь­ных началах, с интересом и желанием включаясь в реализацию дела, могли раскрыть свои творческие возможности. Иными словами, представляет собой заботу о своем коллективе, друг о друге, об окружающей жизни; совершается вместе воспитанни­ками и их наставниками как общая забота; представляет собой непрерывный поиск лучших решений жизненно важной задачи; выполняется и организуется сообща — планируется, готовится, проводится, обсуждается. Стадии КТД:

1. Принятие идеи — предварительная работа. Педагоги, взрос­
лые устанавливают место предстоящего КТД в воспитательной
работе, планируемой на новый период с данным коллективом,
определяют конкретные воспитательные задачи, выясняют раз­
личные варианты, которые могут быть предложены на выбор де­
тям, продумывают способы проведения своих замыслов, намеча­
ют действия, которые могут настроить детей на работу, увлечь
перспективой, определяют возможности активизации деятель­
ности каждого участника. Что лучше сделать? С кем? Для кого?
Когда? При этом взрослые не диктуют, не навязывают, а раз­
мышляют вместе с учащимися.

2. Выделение совета дела — коллективное планирование. Сами
дети ищут ответы на поставленные вопросы в микроколлекти­
вах (группах, звеньях). Этот разговор условно называют сбором-
стартом. Успех его во многом обеспечивает ведущий. Он сопоста­
вляет предложенные варианты, задает наводящие, уточняющие
вопросы, просит обосновать выдвинутые идеи, ставит дополни­
тельные «задачи на размышление». Завершается поиск выбо­
ром совета дела.

3. Коллективная подготовка дела. Руководящий орган, совет

дела уточняет, конкретизирует план подготовки и проведения КТД, затем организует его выполнение, поощряя и поддерживая инициативу каждого участника. Подготовка чаще идет по груп­пам.

4. Творческое коллективное выполнение.На этой стадии осу­
ществляется конкретный план, составленный советом дела, с
учетом того, что наработано группами (бригадами, звеньями).
Воспитанники в разных формах демонстрируют опыт, накоп­
ленный в ходе планирования и подготовки дела.

5. Коллективный анализ и оценка (рефлексия).Это может
быть общий или групповой сбор коллектива, посвященный ито­
гам КТД: Каждый высказывает свое мнение, обсуждаются поло­
жительные и отрицательные стороны подготовки и проведения.
Участие каждого в оценке может осуществляться и другими
средствами: опросом, заполнением анкеты через стенгазету,
творческими отчетами. Главное, чтобы все участвовали в раз­
мышлении об опыте (своем собственном и своих товарищей) про­
веденных КТД, учились анализировать, оценивать, извлекать
уроки на будущее, выдвигать более сложные, чем прежде, зада­
чи-вопросы. Школьники учатся вырабатывать общественное
мнение, создавать добрые традиции.

6. Принятие идеи нового дела— ближайшее последействие
КТД. После подведения итогов необходимо приложить максимум
усилий для того, чтобы коллективно приняться за осуществле­
ние тех предложений, которые были высказаны. Намечается
программа последовательных действий, определяются новые де­
ла.

Условия проведения КТД:

— реализация и развитие идеи заботы о себе, друг друге, ро­
дителях, близких людях, окружающем мире;

— соблюдение последовательности действий (стадий) при
подготовке и проведении любого КТД, сохранение пози­
ции, роли, которая определена для педагога как старшего
товарища;

— учет взрослыми вместе с детьми опыта предшествующих
дел;

— опора на опыт и знания учащихся, полученные в учебно-
воспитательном процессе.

Коллективная творческая деятельность или отдельные ее эле­менты могут быть использованы педагогами и учащимися при подготовке и проведении различных форм работы.

Другие формы внеклассной работы

Выставкипосвящаются результа­там детского творчества в области

_________________ труда, изобразительной деятельно­
сти, краеведческих и туристических походов. Большое образо­
вательно-воспитательное значение имеет подготовительная ра­
бота, к которой привлекаются все школьники. В качестве экс­
курсоводов на таких выставках выступают сами дети: они дают
пояснения, отвечают на вопросы, организуют на месте обмен
мнениями и опытом творческой деятельности.

Массовыепраздники как форма внеклассной воспитательной работы организуются в виде дней, недель, месячников повы­шенного внимания к музыке, изобразительному искусству, ки­но, театру или творчеству выдающегося писателя, поэта (неде­ли детской книги, театра, музыки, дни поэзии). Праздники про­водятся ярко, эмоционально, насыщенно, с музыкой, костюма­ми, песнями, танцами, импровизациями, разнообразным оформлением, затеями, сюрпризами и подарками, чтобы у всех участников в памяти о них оставались самые светлые и положи­тельные эмоции. Воспитанники максимально включаются в подготовку и проведение праздника.

Вопросы и задания

1. Найдите материал о тех формах организации воспитательной работы,
о которых не было рассказано в параграфе и подготовьте выступление на се­
минаре.

2. Посетите в школе любое внеклассное занятие, проанализируйте его,
дайте оценку.

3. Разработайте сценарий подготовки и проведения КТД с воспитанни­
ками определенного возраста и защитите его на занятии.

Литература

Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания. М., 1990. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.Классному руководителю. М., 1999.

Коджастшрова Г. М. Педагогика в таблицах и схемах. М., 1993. Лихачев Б. Т. Педагогика. М., 1993.

Маленкова Л. И. Воспитание в современной школе. М., 1999. Педагогика / Под ред. Ю. К.Бабанского и др. М., 1988. Рожков М. И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процес­са в школе. М., 2000.

Титова Е. В. Если знать, как действовать. М., 1993.

Щуркова Н. Е. Собранье пестрых дел. М., 1994.

Щуркова Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994.

Раздел 1

СУБЪЕКТЫ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Уважайте детство и не торопитесь судить о нем

ни в хорошую, ни в дурную сторону.

Ж. Ж. Руссо

Глава 12