С какими науками она связана?

Основные категории педагогики

Индивид - биологические характеристики. Личность – социальные характеристики. Индивидуальность – высший уровень развития личности, когда человек приобретает Я-Концепцию.

«Бегство от свободы» книга

Категория развитие

Количественные и качественные изменения, которые происходят в человеке, под влиянием внутренних и внешних, природных и социальных, управляемых и неуправляемых факторов.

Биологическое развитие

На него влияют: среда, наследственность, образ жизни.

Социальное развитие

На него влияют: макро-, мезо-, микро-факторы.

Биологическое влияет, но в настоящее время социальные факторы воздействия главенствуют.

Процесс социализации может быть неуправляемым и управляемым.

Социализация делится на социальную адаптацию, социальная активность (включенность человека в социальные отношения), социальная автономность.

Управляемая социализация – воспитание.

Педагогика в системе наук о человеке

Чем занимается?

Вопросами управления социальным развитием человека.

Является ли наукой?

Педагогика относится к сфере антропологических знаний и отличается рядом признаков:

- возникает из потребностей общества (для того, чтобы общество прогрессировало, оно должно передавать социальный опыт новым поколениям в концентрированном варианте)

Педагогика имеет свой предмет исследования – процесс воспитания

- имеет свои категории воспитания (обучение, воспитание, развитие, образование)

- имеет свои методы (педагогический эксперимент, наблюдение, тесты)

Осуществляет поиск наиболее эффективных педагогических систем, конструирует их, выявляет зависимости и закономерности

Какие в ней разделы и отрасли?

- общая педагогика (педагогика индивидуальности, личности, интерсоциальная)

История педагогики и образования

Социальная педагогика

- отраслевая педагогика (военная, медицинская и т.д.)

- коррекционная педагогика (лечебная, дефектология, сурдопедагогика, тифлопедагогика, логопедия)

Частные методики преподавания отдельных предметов

- возрастная педагогика (преддошкольная, дошкольная, школьного возраста, андрогогика, герогогика, юногогика)

- философия образования (изучает философские теории, положенные в основу воспитания)

- сравнительная педагогика (в разных странах, культурах)

Теория и методика воспитания

Дидактика

Педагогический менеджмент

С какими науками она связана?

Анатомия, физиология, психология, история, философия, социология, менеджмент, статистика.

Методы педагогического исследования

Научные методы педагогического исследования

1. Наблюдение – организация целенаправленного восприятия (изучения) поведения какого-либо человека или группы людей, педагогического явления.

Недостатки метода: неспособность самого исследователя сконцентрировать внимание на многообразии многочисленных фактов, высокая степень субъективности в интерпретации фактов, большие погрешности выводов.

Преимущества метода: общедоступность, экономичность, лонгитюдность – может быть длительным.

Технология наблюдения:

А) уточнить объект, предмет наблюдения

Б) уточнение, формулировка цели наблюдения

В) определение способа(вида) наблюдения

- фрагментарное или лонгитюдное

- включенное или опосредованное

- прямое (непосредственное) или опосредованное

Г) определение способа сбора фактов

- протокол

- аудио- видео- запись

Д) при необходимости уточнение плана наблюдения

Е) непосредственное наблюдение

Ж) интерпретация данных и формулировка выводов

Не рекомендуется использовать как самостоятельный

2. Опросные методы исследования

А) Беседа – вопросно-ответная форма, с помощью которой исследователь получает необходимую информацию об испытуемом. Единицей беседы является вопрос. Требования к вопросам:

- целенаправленность

- корректность

- последовательность

- желательно не задавать вопросов, требующих ответ да или нет

- желательно в одной фразе не задавать более одного вопроса

- желательно в вопросе не давать варианты ответа

Технология организации беседы:

А) подготовительный этап ( выбор темы, цели, выбор объекта исследования, условия проведения беседы, выбор способа фиксации получаемой информации)

Б) основной этап ( необходимо представиться, нужно замотивировать человека на общение, уточнение длительности)

Коммуникативная воронка – способ построения общение с человекам

- беседа в поле интересов собеседника

Пудель-трюк – особо высказанный комплемент (какая у вас машина, собака, мебель..)

Я - свой – и я согласен, и я люблю

- инфантильное слушание (исповедь)

- уточнение

В) восстановление хода беседы, анализ вербальных и невербальных ответов, формулировка выводов

Положительные стороны: контактность, возможность получать информацию от человека, возможность уточнить выводы

Недостатки: требует много времени, существует вероятность отказа от диалога, сам испытуемый регулирует информацию

В сочетании с наблюдением более удачно.

Б) Интервьюирование – разновидность беседы, отличающаяся рядом признаков: тема интервью, основные вопросы, время и место встречи согласуются заранее, каждый собеседник выбирает свою роль, открытая запись информации

Проще организовать, но оно менее полезно.

В) Анкетирование

Виды анкет: открытая, закрытая, смешенная

Структура анкеты: обращение к респондентам, «шапка» - приглашение к разговору «просим вас…, т.к….», инструкция по заполнению, бланк 7-9 вопросов, благодарность за участие

Матрица № 1 - рабочая

фио
	а	б	а	б	а	б
Общий результат

Переводим в проценты, составляем статистику по каждому вопросу

Матрица № 2

В1	а	б	а	б	а	б
	30 70
В2	а	Б

Задание ТЕКСТ АНКЕТЫ

Анкета

Здравствуйте, уважаемый респондент! Просим вас ответить на ряд вопросов для нашего исследования.

Инструкция: отвечайте на вопросы, отмечая верный ответ любым символом. Там, где нет вариантов ответа, вписывайте свой ответ .

1. Ваш пол

А)женский

Б)мужской

2. Ваш возраст

А)18-23

Б)24-30

В)30-45

Г)более 45

3. Есть ли у вас домашние животные?

А)да

Б)нет (сдавайте анкету)

4. Количество домашних животных?

……………………………………

5. Количество комнат в вашей квартире?

......................................

6. Сколько человек проживает с вами в квартире?

…………………………………….

7. Есть ли среди ваших животных кошки или собаки?

А)кошка

Б)собака

В)нет (переходите к вопросу 9)

8. Назовите их клички

…………………………………….

8. Какие, по вашему мнению, самые распространенные имена

А)для кошек ……………………………………………………………

Б)для собак ……………………………………………………………..

Благодарим за внимание!

Педагогический эксперимент

Предполагает включение человека в новые условия, оценка эффективности средств, которые при этом были использованы. Имеет некую гипотезу, которая в ходе эксперимента проверяется «при определенных условиях произойдут определенные изменения в характере, поведении, взаимоотношениях...».

Линейный эксперимент

Экспериментальная группа

Констатирующий эксперимент. Проводится диагностика интересующего качества личности (согласно гипотезе). Результат данного этапа(К1 – количественные и качественные показатели на начало эксперимента)

Формирующий эксперимент. Эксперимент, позволяющий создать новые условия – описание технологии. Включаем в новые условия.

Контролирующий эксперимент. Повторная диагностика изучаемого качества с использованием той же методики или аналогичной. Результат К2 – количественные и качественные изменения изучаемого качества.

Сравнение . К1 и К2. К1 больше к2 – неэффективны, к1=к2 – нет изменений, созданные условия альтернативны тем, что были. К1 ниже К2 – средства эффективны

Формулировка выводов.

Разработка методических рекомендаций.

Параллельный педагогический эксперимент

Выбираются две группы, одинаковые по возрасту, по численности. Контрольная Группа и Экспериментальная Группа Констатирующий эксперимент. Проводится диагностика интересующего качества личности (согласно гипотезе). Результат данного этапа(К1 ^Э =К1^Г только если равны продолжаем)– количественные и качественные показатели на начало эксперимента)

Формирующий эксперимент. Эксперимент, позволяющий создать новые условия – описание технологии. Включаем в новые условия. Только в ЭГ. В контрольной группе сохраняются привычные условия.

Контролирующий эксперимент. Повторная диагностика изучаемого качества с использованием той же методики или аналогичной. Результат К2^Э и К2^Г – количественные и качественные изменения изучаемого качества.

Сравнение . К1^ЭГ и К2^ЭГ.

Формулировка выводов.

Разработка методических рекомендаций.

Панкратов Психотехнология управления людьми

Задание к семинару:

- прочитать «законы волонтерского движения»

- история волонтерского движения

- педагогическое стимулирование молодежи к волонтерской деятельности

Социальное проектирование. Этапы разработки социальных проектов

Технология социального проектирования

1. Проведение социального исследования, выбор направления социальной деятельности и темы проекта

- организуется социальная разведка, с целью изучить социальную ситуацию, выявить проблемы данной социальной группы, из списка проблем выбрать одну для разработки социального проекта

- важно обратить внимание волонтеров, что проект должен быть реальным, соответствовать их возрасту, возможностям, статусу

- уточнение сроков реализации проекта (!- первый результат должен быть виден)

- обратить внимание на финансирование проекта

- необходимо предположить общественную реакцию на проект и его результаты

Итогом данного этапа является уяснение волонтерами актуальности проблемы, социальной значимости, масштабности, реальности и себестоимости

2. Формирование команды для разработки и реализации проекта

- изучение возможностей (ресурсов) инициативной группы

- уточнение количества необходимых для реализации проекта людей и их компетенции

- привлечение и мотивация людей, полезных для выполнения проекта

Подходы к набору команды: целеполагающий (направлен на включение в команду людей, реализующих аналогичные цели), межличностный подход (основан на личностных взаимоотношениях), ролевой подход (приходящему сразу дается роль), проблемно-ориентированный подход (приглашаются люди, компетентные и уполномоченные в решении проблемы).

Внутри команды обязательно должен быть лидер. В структуре этого пункта выделяют три процесса, которыми руководит лидер. Управление целевыми процессами (инициирование деятельности – предлагает решения, новые идеи, новые подходы, новую организацию работы; поиск новой информации, обрабатывает, сортирует её, передает членам своей команды; организация коллективного целеполагания, планирования; координация деятельности членов команды, мониторинг деятельности команды, коллективный анализ и коллективная оценка выполненного, управление поддерживающими процессами – мотивация членов команды)

3. Разработка самого проекта

Методика «зеркало прогрессивных преобразований»

Ситуация минус

Причина 1 причина2 причина Н

Проблема

Ситуация плюс Цель деятельности задача Н

Распределение степени ответственности, содержания, сроков

Древо целей

Методы воздействия на волевую сферу

Произвольность поведения – способность человека преодолевать трудности для достижения цели, задачи, мечты.

Методы воздействия на волевую сферу предполагают развитие у молодых людей уверенности в себе, инициативы, развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели, кроме того, они направлены на воспитание (формирование) выдержки, самообладания. При разнообразии методов воспитания воли основными являются требования и упражнения.

Требование – указание человеку на выполнение или на неисполнение его деятельности.

Все существующие требования можно классифицировать на прямые и косвенные:

- для прямого требования характерна определенность, конкретность, точность, однозначность понимания сказанного. Такие требования часто предъявляются в решительном тоне, соответствующей интонацией, силой голоса или мимикой( «Выброси мусор»)

- косвенное требование. Отличается от прямого тем, что стимулом действия становится не само требование, а переживание человека, с ним связанное. К наиболее распространенным косвенным требования относятся:

1. требование –совет – обращение к сознанию воспитанника, убеждение его в полезности, целесообразность каких-то действий. При этом сама фраза преподносится в рекомендательном тоне, от человека не требуют обязательного исполнения действия, ставят ситуацию выбора. Такой метод будет эффективным, если наставник является референтом для воспитанника.

2. требование-игра

3. требование-доверие, требование-недоверие. В данном случае наставник показывает свою веру в успех или неуспех, для того, чтобы разбудить в нем желание действовать

4. требование-просьба

5. требование-намек

6. требование-одобрение

Эта классификация предполагает деления на прямые и косвенные требования.

Классификация по эмоциональной реакции человека:

-требования, вызывающие положительную реакцию

- требования, вызывающие нейтральную реакцию

- требования, вызывающие негативную реакцию

По способу предъявления:

- опосредованные (через посредника)

- непосредственные

Разновидностью педагогического требования является приучение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать какое-то качество. В практике часто требования, заложенные в основу приучения, вызывают не только негативные, но и болезненные реакции, в силу того, что человек обязан совершать действия, противоречащие своему желанию. Например, на жестком приучении основываются все казарменные системы воспитания.

Приучение может иметь и гуманную цель, исключать жестокость. В этом смысле оно представляет собой системные, регулярные принуждения человека к каким-то действиям, побуждающие к чему-то.

Требования в любом виде побуждают человека к каким-то действиям или поступках, человек начинает упражняться в их выполнении. Результат - навыки и привычки. Результат самовоспитания воли во многом зависит от возраста человека. Чем раньше человек начал воспитывать в себе качество личности, тем более устойчивым оно будет.

Методы воздействия на сферу саморегуляции предусматривают формирование способности молодых людей анализировать жизненные ситуации, своё отношение к ним и, как следствие, выбирать адекватный ситуации способ реагирования. Главным методом этой группы является коррекция поведения, побуждающего человека самому изменить отношение к людям, к самому себе. Такая коррекция может происходить на основе сравнения поступка, намерения молодого человека с общепринятыми нормами. Побуждать человека к прогнозированию последствий, поступков, намерений. К методам коррекции относится поиск достойных для подражания примеров поведения.

Методы воздействия на предметно-практическую сферу

Главная задача – выработать у людей социально-одобряемые привычки поведения. Главный метод – воспитывающая ситуация, в условиях которой человек ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему (проблема нравственного выбора, проблема организации деятельности). Воспитатель умышленно создает такую ситуацию. Воспитанник включаясь в неё, получает возможность совершить социальную пробу. В процессе совершения социальных проб и анализа их последствий у человека формируется социальная позиция.

Методы воздействия на экзистенциальную

Метод дилемм – педагог заведомо ставит воспитанника в ситуацию выбора, причем такого, в котором каждая альтернатива в большей, меньшей степени значима.

Практическая работа

Алгоритм решения задачи

1. Анализ ситуации

2. Выявить и сформулировать проблему

3. Анализ особенностей поведения человека, определить мотивы его поступков

4. Формулировка цели педагогической деятельности

5. Выбор метода воспитательного воздействия

6. Прогнозирование результатов

Методы обучения

Процесс обучения – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и обучающегося, направленный на приобретение новых и систематизацию имеющихся ЗУНов (+компетенции).

Знания – теоретические положения или информация о чем-либо, которую человек осмыслил, запомнил, способен воспроизвести.

Умение – способность человека воспроизвести знания на практике, формируется в процессе многократного выполнения каких-то действий.

Навык – умение, доведенное до автоматизма.

Компетенция – способность человека успешно решать какие-либо проблемы, бытовые, социальные и т.д., в комплексе используя все имеющиеся у него ЗУНы.

Метод обучения – способ взаимодействия обучающего и обучающегося.

Классификация методов обучения

1 группа – методы, с помощью которых усваиваются новые знания.

А) словесные методы обучения (диалоговые (беседа, диспут, дискуссия) и монологовые(объяснение, рассказ)), работа с книгой

Б) наглядные методы обучения (иллюстрация, демонстрация, видео-методов)

В) методы формирования умений и навыков (упражнения – выполнение конкретных практических действий)

2 группа – методы управления мыслительной деятельностью обучающихся

А) индуктивный – от частного к общему

Б) дедуктивный – от общего к частному

3 группа – методы контроля

А) устного контроля – индивидуальный опрос

Б) фронтальный опрос

В) устный экзамен

Методы письменного контроля

Терминологические диктанты, письменные контрольные работы

Контрольные практические, лабораторные работы

Тестирование

Письменные экзамен

Написание, защита рефератов, проектов и других творческих и исследовательских работ

А) контроль преподавателя

Б) взаимоконтроль

В) самоконтроль

Методы оценки ЗУНов, компетенций

1. Эмоциональная реакция на работу или ответ обучающегося

2. Анализ выполненной работы или ответа

3. Выставление отметки (балла)

Материально-моральная оценка

- доска почета

- именные стипендии

- присуждение какого-либо звания

Методы формирования учебно-образовательной мотивации

Дз формы обучения – урок, экскурсия, лекция, семинар