Шайба» – зачет-игра по теме

Класс делится на две команды «хоккеистов» с одинаковым числом игроков. Выбираются капитаны команд, организующие интеллектуальную деятельность учащихся. Роль арбитра и комментатора берет на себя учитель.

Игра начинается с «выбрасывания шайб» (разноцветных кружков) «арбитром» для первой команды и оглашения вопросов, написанных на кружках.

Первыми включаются в игру «нападающие». Им предлагается «отразить» шайбу, то есть дать ответ на поставленный вопрос, в течение одной минуты. В случае затруднения на помощь приходят «защитники». Время мозгового штурма продляется еще на полминуты, по истечении которых в игру включается «вратарь». Общее время, отведенное на обдумывание вопроса и ответ, – не более 2 минут.

«Выбрасывание» шайб для второй команды производится по тем же правилам.

Игра продолжается до тех пор, пока не будут использованы все «шайбы». «Арбитр» подводит итоги соревнования, сообщает количество отбитых и пропущенных «шайб» каждой команды, называет победителей.

Арбитру-учителю следует строго регламентировать время мозговой атаки. Если с задачей справляются только «нападающие», команда получает льготное время, которое может использовать для ответа на другой вопрос. В случае нарушения правил игры команда получает «штрафное время». Оно компенсируется «удалением» с поля «вратаря» или сокращением времени мозговой атаки.

При формировании команд следует учитывать интеллектуальные возможности игроков, расположив их лесенкой. Самый эрудированный в области знаний предмета назначается «вратарем». Первыми должны отвечать игроки и «нападающие».

Выигравшая команда получает по пятерке, проигравшая – по четверке. Если проигравшая команда намного отстала от выигравшей, то им выставляются тройки.

Вопросы и задания для самопроверки и обсуждения

1. Как Вы трактуете понятия «контроль»?

2.Перечислите основные функции проверки и контроля в учебном процессе.

3. Определите ведущие требования к контролю качества обучения.

4. Дайте характеристику основных видов контроля. Какой из видов контроля, по вашему мнению, наиболее перспективен, почему?

5. Охарактеризуйте требования к знаниям и уровни необходимой деятельности учащихся.

6. Обоснуйте необходимость применения нетрадиционных форм контроля в процессе обучения.

7. Какие виды нетрадиционных форм контроля Вы знаете? Какие из них на Ваш взгляд наиболее результативны.

8. Какие дидактические задачи решает контроль, взаимоконтроль и самоконтроль обучения?

9. Проведите мини исследование «Преобладающий тип контроля результатов обучения» в школе, коллективе собственной учебной группы. Составьте свои рекомендации по результатам исследования.

10. Сравните содержание контроля обучения в первых двух столбцах таблицы и предложите свой вариант в третьем столбце:[6]

Когнитивно- ориентированный подход	Личностно- ориентированный подход	Мой подход
Главные цели обучения: передача знаний, умений и навыков; социализация, т.е. подготовка к выполнению своих функций в обществе	Главная цель обучения: обеспечение личностного роста ученика, его самореализации по отношению к образовательным областям	Главные цели обучения:
Объект контроля: внешне заданное содержание образования, независимое от учителя и ученика	Объект контроля: внутреннее содержание образования, являющееся результатом деятельности ученика	Объект контроля:
Эталон для оценивания: внешние образовательные стандарты	Эталон для оценивания: индивидуальные качества личности ученика, сопоставленные с образовательными стандартами	Эталон для оценивания:
Способ оценки: сравнение достижений ученика с эталоном	Способ оценки: сравнение достижений ученика с его начальным уровнем обученности	Способ оценки:
Методы контроля: контрольные работы, тесты, зачеты, экзамены	Методы контроля: сопоставление полученных результатов с целями индивидуальной образовательной программы	Методы контроля:
Форма оценки: выставленные отметки, рейтинг	Форма оценки: качественные характеристики, описывающие степень образовательного приращения ученика по каждому из выделенных направлений	Форма оценки:
Обучающая роль контроля: умение учащегося соотносить свое обучение с требованиями к нему со стороны общества	Обучающая роль контроля: умение учащегося выстраивать индивидуальную траекторию по отношению ко всем образовательным областям	Обучающая роль контроля:

Рекомендуемая литература

1. Баринова И. И. Контроль знаний и умений школьников по географии / И. И. Баринова, Н. С. Шахова // География в школе. – 1990. – № 6.

2. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь, Идеальность: пособие для учителя / А. А. Гин. – 2-изд. – М.: Вита-пресс. 2000. – 88 с.

3. Душина И. В. Методика и технология обучения географии: пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов / И. В. Душина. В. Б. Пятунин, Е.А. Таможняя. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004. – 203 с.

4. Кукушин В. С. Теория и методика обучения / В. С. Кукушин. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 474 с.

5. Оценка качества подготовки выпускников средней школы. – М., 2001.

6. Оценка качества подготовки выпускников основной школы. – М., 2001.

7. Хуторской А. В. Современная дидактика: учебник для вузов / А. В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2001. – С. 418 – 441.

8. Шамова Т. И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: учеб. пособие/ Т И. Шамова, С. Н. Белова, И. В. Ильина, Г. Н. Подчалимова, А. Н. Худин. – М.: Педагог. общество России, 2007. – 192 с.

ОЦЕНКА, ЕЕ ФУНКЦИИ[7]

Оценивание как компонент учебной деятельности ▪ Сущность и роль оценки ▪ Функции педагогической оценки ▪ Безотметочная система обучения ▪ Критерии оценки знаний учащихся