Индуктивные и дедуктивные методы обучения.Индуктивный

Из них следует выделить три основные группы методов обуче

Ния: 1) методы организации и осуществления учебно-познава

Тельной деятельности; 2) методы стимулирования и мотивации

Учебной деятельности; 3) методы контроля и самоконтроля за

эффективностью учебно-познавательной деятельности. Сущест

вует множество методов обучения.Словесные методы обу

чения.К словесным методам обучения относятся рассказ, лекция, бе

седа и др. В процессе их разъяснения преподаватель посредством сло

ва излагает, объясняет учебный материал, а обучаемые посредством

слушания, запоминания и осмысливания активно его воспринимают

и усваивают.Наглядные методы обучения.Особенностью нагляд

ных методов обучения является то, что они обязательно предлагают

ся, в той или иной мере сочетаясь со словесными методами. Тесная

взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что диалектичес

кий путь познания объективной реальности предполагает примене

ние в единстве живого созерцания, абстрактного мышления и прак

тики. Практические методы обучения.охватывают весьма ши

рокий диапазон различных видов деятельности обучаемых . Во

время использования практических методов обучения приме

няются приемы: постановки задания, планирования его выпол

нения, оперативного стимулирования, регулирования и контроля.

Индуктивные и дедуктивные методы обучения.Индуктивный

метод осуществляется от частного к общему а дед.от общего к

частному.Репродуктивные и проблемно поисковые

методы обучения.Репродуктивные и проблемно поис

ковые методы обучения вычленяются, прежде всего,

на основе оценки степени творческой активности

обучаемых в познании новых понятий, явлений и

законов.

Методы воспитания - это способы воздействия воспитателей на уча

щихся, пути педагогически целесообразной организации их жизни с

целью привития качеств нового человека, строителя коммунистичес

кого общества.Методы зависят от цели и содержания воспитания,

они направлены на формирование и совершенствование личности, поэ

тому учет уровня развития воспитанников и зрелости коллектива —

важные условия эффективного использования методов воспитания, зави

сящих также от уровня зрелости коллектива. Так, А. С. Макаренко нас

тойчиво советовал использовать нравственное просвещение после того,

как коллектив достигнет достаточно высокого уровня развития и у него

возникает потребность в изучении вопросов нравственности.Использова

ние того или иного метода воспитания зависит и от конкретной педагоги

ческой ситуации. Интересные мысли о методике предъявления требований

высказаны А. С. Макаренко: он не рекомендовал предъявлять требования

в том случае, если воспитатель не уверен, что они будут выполнены воспи

танниками.Воспитание характеризуется разносторонностью содержания и

разнообразием методов. По-разному строится, например, физическое и эсте

тическое воспитание учащихся. Однако среди всего разнообразия методов

есть и такие, которые имеют значение для всего процесса воспитания.Мето

дика воспитания, по меткому замечанию А. С. Макаренко, не допускает сте

реотипных решений и даже хорошего шаблона. Творческий подход к исполь

зованию методов — обязательное условие успеха воспитания. Возможность

такого подхода во многом зависит от решения теоретических вопросов, в част

ности классификации методов воспитания.Классификация методов воспита

ния важна в том отношении, что позволяет ярче подчеркнуть специфичность

того или иного метода, точнее определить его назначение в воспитательном

процессе.До последнего времени методы воспитания подразделялись на две

основные группы:методы формирования общественного поведения и органи

зации деятельности школьников — приучение и упражнения, пример, игра,со

ревнование;методы формирования сознания — беседы, диспуты, лекции, обсу

ждения материалов прессы, литературных произведений, кинофильмов.
Взгляды и убеждения формируются не только с помощью слова воспитателя,

но и в процессе разнообразной деятельности. Поэтому в воспитательном процес

се методы формирования сознания и организации деятельности выступают в

единстве. Подразделение их на две группы не отделяет методы друг от друга,

а позволяет лишь подчеркнуть большую направленность одной группы методов

на ocoзнание своего поведения, другой — на формирование его привычных форм.
Сочетание разнообразных методов является одним из важных условий воздейст

вия воспитания на различные стороны личности ребенка.

11.2) Образование как общественное явление и педагогический процесс.

Образование, как понятие, представляется в определенной степени

сложным и многогранным. Под определением понятия «образование» подра

зумевается не только систематический и целенаправленный процесс, но и ре

зультат усвоения личностью знаний, умений и навыков. А также, на основа

нии этого, формирование познавательных процессов, индивидуального миро

воззрения, формирование ума и чувственных ощущений.Образованным счи

тается тот человек,который имеет представление об общих принципах и мето

дах, определяющих общий подход к рассмотрению фактов и явлений. Это та

кой человек, который может иметь достаточно высокий уровень способнос

тей и иметь навык применения изученного на практике.Поэтому в понятие

образования включены не только знания, умения и навыки, которые являют

ся итогом обучения, но и навык и умение анализировать, думать, творить, срав

нивать и давать оценку с этических и морально-нравственных позиций всему

происходящему вокруг как постоянно происходящий процесс общения и дея

тельности человека. Всего этого можно достичь, если вовлекать человека в раз

личные виды деятельности общественного производства.Таким образом, под

сущностью образования человека понимается следующее: специально организо

ванный процесс и его результат постоянной и непосредственной передачи из по

коления в поколение исторически и социально значимого опыта. Процесс в дан

ном случае является становлением личности в соответствии с ее генетическими

данными и ее дальнейшим развитием и совершенствованием.
Структура образования, как и обучения, в данном случае представляет собой три

единый процесс, состоящий из:1) усвоения опыта;2) воспитания качеств поведе

ния;3) физического и умственного развития.Поскольку образование вообще тес

но связано с человеком, с его местом и функцией в окружающем мире и общест

ве, то соответственно и содержание образования уходит своими корнями в далее

кое прошлое.В педагогической практике распространены три различных подхо

да к трактовке содержания образования в связи с соответствием их основной це

ли создания творческой и самостоятельно мыслящей личности.Одна трактовка

содержания образования представляет образование в качестве адаптированных

основ различных наук, которые изучаются в школе. При этом в стороне остают

ся другие качества личности, например, способность к самостоятельному анали

зу, творчеству, возможность принять самостоятельное решение и свобода выбора

и т. п. Эта концепция направлена в основном на то, чтобы приобщить ребенка к

науке и производству, но упускается из вида становление человека как личности

и стремление его к полноценной самостоятельной жизни в демократиическом об

ществе.В данном случае человек представлен в качестве фактора производства.
Другой подход представляет содержание образования как сочетание знаний, уме

ний и навыков, обязательно усвоенное школьниками. «Под содержанием образо

вания следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навы

ков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необ

ходимо овладеть учащимся в процессе обучения» (Это определение не дает анали

за содержания человеческой культуры и не раскрывает содержания знаний и уме

ний. Имеется в виду, что приобретение знаний и умений даст возможность челове

ку сообразно действовать в обществе. Оказывается, необходимо и достаточно пред

ложить школьнику, чтобы он что-то знал и умел, но не более.

Тогда в данном случае

соответственно представляются и требования к образованию: необходимо и доста

точно выдать ребенку знания и навыки по определенным наукам, например, по язы

ку, математике, физике и другим предметам, но не берется во внимание то, как под

растающий человек будет использовать полученные знания.Данный подход не

эффективен в современных условиях развития общеобразовательной школы в Рос

сии, поскольку решение сложныхзадач, связанных с отдельными сферами жизни об

щества, требует не только наличия определенной информации у учащихся, но и раз

вития у них таких качеств, как сила воли, ответственность за свои поступки, мораль

ная устойчивость и др. В данном случае факторами и условиями функционирования

общественной жизни являются выработка и постановка уча

щимися ценностно-ориентированных целей, желаний и намерений, что приводит их в конечном итоге к самообразованию.
Третья концепция представляет собой педагогически-адаптированный социальный опыт во всей его структурной полноте. В этом подходе заключено наличие творческого и эмоционального начала в опыте деятельности и отношений, кроме уже имеющихся знаний, что также предполагает наличие опыта выполнения различных видов деятельности.
Все представленные виды социального опыта являются отдельными особыми видами содержания образования, которые дают знания о природе, обществе, производстве, технике и видах деятельности. Овладение этими знаниями формирует в сознании ребенка истинное представление об окружающем мире, предлагает верный подход к познавательному и практическому видам деятельности. Это есть опыт формирования навыков известных видов деятельности, которые воплощаются вместе со знанием ребенком, усвоившим этот опыт. Основой различных видов деятельности является система общих практических навыков и умений, которая представляет содержание данного опыта и обеспечивает возможность человека сохранять и в дальнейшем развивать культуру народа. От подрастающего поколения требуется самостоятельно применить усвоенные знания и умения на практике в новых ситуациях, а также сформировать новые виды деятельности на основе уже известных.
Правила поведения и отношения к окружающей действительности, к самому себе и подобным определяют не только знания морально-этических норм, но и уверенность в их правильности и личное положительное отношение к ним. Такое сочетание знаний и практических действий может проявляться в отношении поведения, в деятельности человека и т. д. Умение владеть таким опытом дает возможность школьникам переносить общие знания в свой личный опыт, переносить социальное начало в индивидуальное русло, руководствуясь определенным образом организованной деятельностью учащихся.
Таким образом, все вышеуказанные компоненты содержания образования достаточно связаны между собой и взаимоопределены. Умения без знаний невозможны.
Например, творческая деятельность ребенка должна определяться на основе определенного содержательного материала знаний и умений. Воспитанность означает наличие знаний о том виде деятельности, к которому определяется отношение, предполагает усвоение поведенческих навыков и умений. Знакомство с новыми видами опыта позволяет человеку не только эффективно работать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и дает возможность действовать самостоятельно.

10.2 Тенденции развития системы российского образования
Образование и защита детства. Ликвидация беспризорности.
Детство - это особый период жизни, который обеспечивает накопле

ние ребенком ресурсов - физических, интеллектуальных, духовных,

социальных - на всю жизнь. Человечество на пути своего историчес

кого развития все с большей осознанностью и ответственностью под

ходит к выстраиванию этого института, а в пору социальных и эконо

мических катаклизмов к целенаправленной защите детства и каждо

го ребенка в отдельности. Первостепенным условием для развития

ребенка, органичной средой для детства является образование во

всех его формах и видах и особенно школьное, связанное с самым

продолжительным и ответственным этапом в жизни каждого ребенка.
К сожалению, в период глубоких социально-экономических перемен в

России факторы риска для детства резко обострились. При этом, по

жалуй, единственным социальным институтом защиты детства оста

лась школа. Однако низкие ресурсные возможности школы (как и об

разования в целом), не восполненные в свое время государством и

обществом, не позволили в должной мере выполнить эту важнейшую

социальную миссию. Отношение к детям - мерило нравственной зре

лости общества, его гуманизма и духовного здоровья. В этом плане

широкое распространение сегодня массовой беспризорности - одно из

самых темных и позорных пятен современной России.Опыт России и

других стран доказывает, что ликвидация беспризорности детей не

только диктует необходимость консолидированных усилий всего об

щества и государства. Эта задача требует создания сильной, полно

мочной государственной структуры, способной собрать на данном нап

равлении ресурсы и скоординировать действия различных ведомств и

социальных институтов (образования, здравоохранения, социального

обеспечения, правоохранительных органов, правозащитных организа

ций). Только тогда, когда все общество повернется лицом к этой проб

леме, детская беспризорность может быть устранена из российской

жизни.Следует подчеркнуть, что, по данным ВЦИОМа, большинство

населения страны считает, что ликвидация детской беспризорности

должно стать первым российским национальным проектом. Восста

новление и развитие школьного здравоохраненияВ настоящее вре

мя медицинское обеспечение учащихся и воспитанников образователь

ных учреждений возложено на сотрудников детских поликлиник – врачей

-педиатров и медицинских сестер, работающих в отделениях организа

ции медицинской помощи детям в образовательных учреждениях, кото

рые по существу являются специалистами первичного звена российског

о здравоохранения. Укомплектованность медицинских кабинетов образо

вательных учреждений врачами и средним медицинским персоналом про

исходит по остаточному принципу и составляет 62-72%, в том числе сов

местителями - 22-32%, что в значительной степени обусловлено самой

низкой оплатой их труда в сравнении с другими работниками детских по

ликлиник. В 30-50% школ медперсонала нет. Оценка работы медперсона

ла в процессе лицензирования и аттестации школ никак не связана с забо

леваемостью учащихся, а страховые компании не заинтересованы в про

ведении профилактической работы, так как их институциональное благо

получие связано с больными детьми. В итоге забота о здоровье школьни

ков, декларативно возложенная Законом «Об образовании» на директора

школы, на деле не интересует никого, кроме родителей ребенка. В 67%

школ Российской Федерации отсутствуют медицинские кабинеты. Поме

щения и оснащение медицинских кабинетов, регламентируемые действу

ющими нормативными документами, имеются лишь в половине школ.

Только в 44% городских детских поликлиник обеспечены штатные норма

тивы врачебного персонала. В итоге, по данным Всероссийской диспансе

ризации детей и подростков, сегодня только каждый третий ребенок может

быть признан здоровым. 16% детей страдают различными хроническими

заболеваниями. Более половины детей имеют те или иные функциональ

ные отклонения, которые могут привести к хроническим заболеваниям. Все

это делает очевидным неотложное восстановление и развитие школьного

здравоохранения. Основной тенденцией в этом напрвлении является разра

ботка современных нормативно-правовых, методических документов и стан

дартов, регламентирующих медицинское обеспечение детей и подростков

разного возраста в различных образовательных учреждениях.

10.1 Основными компонентами научного исследования являются:

1) тема исследования – ясное и четкое выделение аспектов исследова

тельской области. Она должна быть актуальной. Ее разработка долж

на вызываться объективными требованиями времени. Изучаемый воп

рос не должен иметь уже разработанного ответа в науке.2) объект ис

следования – область поиска исследования. Объектами могут быть пе

дагогические системы, явления, процессы (воспитание, обучение, обра

зование, развитие, формирование).3) предмет исследования – ограниче

нная область поиска внутри объекта; процессы протекания и реализа

ции изученных явлений.4) проблема – вопрос, который возникает и на

который нужно ответить (формулировка того, что еще не известно в

изученном явлении).5) цель – выявление причин наследственных связ

ей и закономерностей, разработка теорий и методик.6) задачи – конкре

тизируют цель исследования. Изучить, определить, выявить, обобщить,

опробировать или проверить в опытной работе.7) гипотеза – предполо

жительный ответ на вытекающий вопрос, который разработан на осно

ве всестороннего изучения теоретического и практического состояния

проблемы. Она формируется так, чтобы автор работы давал свое, т.е.

новое видение и понимание того, что он исследует.Все эти компоненты

тесно взаимосвязаны и из одного вытекает другой.