| Які прийоми роботи у своїй практиці використовував Ш. Амонашвіллі | мовні ігри, вчитель стає учнем | хорову відповідь, нашіптування на вухо | помилки вчителя, виконання учнями творчих завдань | *всі відповіді вірні |
| Хто з педагогічних діячів застосовував особистістно – гуманний підхід в педагогічній практиці? | *Ш. Амонашвілі | І.Волков | Є.Ільїн | С.Лисенкова |
| Кому з педагогічних діячів належить особистістно – гуманний підхід в педагогічній практиці? | *Ш. Амонашвілі | І.Волков | Є.Ільїн | С.Лисенкова |
| Які педагогічні положення включає в себе педагогічна технологія формування особистості учня молодшого шкільного віку, за Амонашвіллі? | кожен педагог повинен бути оптимістом | вчителі повинні уособлювати людину майбутнього, людину нового складу | кожен з учителів – творець долі кількох сотень дітей | всі відповіді вірні |
| Кому належить вислів: «Розуміти дітей – означає оволодіти щонайвищою майстерністю виховання маленької людини»? | *Ш. Амонашвілі | І.Волкову | Є.Ільїну | С.Лисенкові |
| Хто в експериментальному навчанні використовував спеціальні завдання, спрямовані на загальний розвиток дітей, що були побудовані на знаннях і досвіді дітей, творчому використанні набутих знань у нестандартних ситуаціях? | Ш. Амонашвілі | І.Волков | Є.Ільїн | С.Лисенкова |
| Кому належить думка про те що творча діяльність сприяє розвитку комплексу якостей творчої особистості? | Ш. Амонашвілі | І.Волкову | Є.Ільїну | С.Лисенкові |
| Що покладено в основу педагогічної технології, розробленої П. Волковим? | в системі особистих інтересів і пристрастей дитини треба знайти більш значущі, «ядро» навколо якого можна починати роботу з позитивної мотивації творчого процесу | особистісно – гуманний підхід | процес колективної праці | врахування особливостей психіки. своєрідність пізнавальної та емоційної сфери діяльності |
| Що покладено в основу педагогічної технології, розробленої Ш.Амонашвілі? | в системі особистих інтересів і пристрастей дитини треба знайти більш значущі, «ядро» навколо якого можна починати роботу з позитивної мотивації творчого процесу | *особистісно – гуманний підхід | процес колективної праці | врахування особливостей психіки. своєрідність пізнавальної та емоційної сфери діяльності |
| Що покладено в основу педагогічної технології, розробленої І. Івановим? | в системі особистих інтересів і пристрастей дитини треба знайти більш значущі, «ядро» навколо якого можна починати роботу з позитивної мотивації творчого процесу | особистісно – гуманний підхід | процес колективної праці | врахування особливостей психіки. своєрідність пізнавальної та емоційної сфери діяльності |
| Що покладено в основу педагогічної технології, розробленої С. Лисенковою? | в системі особистих інтересів і пристрастей дитини треба знайти більш значущі, «ядро» навколо якого можна починати роботу з позитивної мотивації творчого процесу | особистісно – гуманний підхід | процес колективної праці | врахування особливостей психіки. своєрідність пізнавальної та емоційної сфери діяльності |
| Що є необхідною умовою оптимізації творчого процесу за І. Волковим? | *формування для кожного учня індивідуальної зони – ситуації творчого розвитку | надати можливість самостійно виконувати завдання | вирішення нестандартних ситуацій | саморозвиток, самодіяльність |
| Що включає поняття «співпраця» за І. Волковим? | Захопленість дітей яскравою, цікавою, перспективною і спільною діяльністю | визначення індивідуальних зон творчого розвитку колективу і кожної дитини | обговорення умов майбутньої діяльності | *всі відповіді вірні |
| Які принципи лежать в основі організації уроків творчості за І.Волковим? | знання – фундамент творчості | прискіпливий відбір навчального матеріалу | багаторазовість повторення по – різному організованого навчального матеріалу | *всі відповіді вірні |
| Якими принципами за І.Волковим повинен керуватися педагог – новатор? | знання – фундамент творчості | прискіпливий відбір навчального матеріалу | багаторазовість повторення по – різному організованого навчального матеріалу | *всі відповіді вірні |
| Зазначте принципи й орієнтири, якими керується педагог – ватор? | знання – фундамент творчості | прискіпливий відбір навчального матеріалу | багаторазовість повторення по – різному організованого навчального матеріалу | *всі відповіді вірні |
| Хто є розробником принципів і орієнтирів, якими керується педагог – новатор? | Ш. Амонашвілі | *І.Волков | Є.Ільїн | С.Лисенкова |
| Вкажіть принципи, якими повинен керуватися педагог – новатор, за І.Волковим? | формування стійкого інтересу до навчання | навчання грамотного виконання робіт під керівництвом дорослого | індивідуальний підхід | *всі відповіді вірні |
| Якому поняттю належить визначення: «вияв життєво – практичної громадської турботи про поліпшення спільного життя, сукупність певних дій на загальну користь і радість»? | колективні творчі справи | педагогічна технологія | педагогічна концепція | педагогічна система |
| Які функції реалізуються в процесі колективного творчого виховання? | аналітико - прогностична | комунікативна | організаторська | аналітико – прогностична, комунікативна, організаторська. |
| Які принципи покладено в основу Є.Ільїна? | *створення своєрідної ситуації естетичної комунікації | враховування специфіки літератури, як виду мистетства | викликання естетичного співчуття в учнів змістом твору або розповіддю вчителя | всі принципи покладено в основу Є. Ільїна |
| Які методи впроваджує Є Ільїн в процесі організації пізнавальної активності учнів? | «проблемні питання» | коментарі до ілюстрацій | рольові ігри, складання плану сюжету | всі відповіді вірін |
| Вкажіть компоненти педагогічної техніки С. Лисенкової. | організація спостереження | стимулювання творчої уяви у дітей, розвиток у дитини потреби до творчості | підтримка позитивних емоцій щодо навчання | всі відповіді вірні |
| Що належить до компонентів педагогічної техніки С. Лисенкової? | виховання вольових рис у дитини | стимулювання творчої уяви у дітей, розвиток у дитини потреби до творчості | підтримка позитивних емоцій щодо навчання | всі відповіді вірні |
| Які компоненти педагогічної техніки виділяє С. Лисенкова? | виховання вольових рис у дитини | стимулювання творчої уяви у дітей, розвиток у дитини потреби до творчості | підтримка позитивних емоцій щодо навчання | всі відповіді вірні |
| В чому полягає завдання педагога з підтримки позитивних емоцій в дітей? | дозволити дитині отримати почуття задоволення власних досягнень, від власної творчої праці | створити атмосферу престижності творчого процесу спрямовуючи на творчість | сформувати вимоги щодо організації діяльності | інший варіант відповіді |
| В чому полягає завдання педагога зі стимулювання творчої уяви у дітей? | дозволити дитині отримати почуття задоволення власних досягнень, від власної творчої праці | створити атмосферу престижності творчого процесу спрямовуючи на творчість | сформувати вимоги щодо організації діяльності: допомогти зрозуміти побачене, почуте, пережите, закласти основи творчого мислення | інший варіант відповіді |
| В чому полягає завдання педагога з розвитку у дитини потреби у творчості? | дозволити дитині отримати почуття задоволення власних досягнень, від власної творчої праці | створити атмосферу престижності творчого процесу спрямовуючи на творчість | сформувати вимоги щодо організації діяльності: допомогти зрозуміти побачене, почуте, пережите, закласти основи творчого мислення | інший варіант відповіді |
| Що, на думку С. Лисенкової, може активізувати творчість? | заходи позакласної виховної роботи | заняття | виконання домашнього завдання | інший варіант відповіді |
| Хто є автором» перспективного випередженого навчання? | Ш. Амонашвілі | І.Волков | Є.Ільїн | С.Лисенкова |
| На якому етапі роботи за темою активно використовуються опорні схеми за С. Лисенковою? | повільне, поступове знайомство з новими поняттями, розкриття теми | робота з підручником | виконання домашнього завдання | використання часу, який залишається |
| На якому етапі роботи за темою здійснюється уточнення понять, узагальнення матеріалу, виконуються самостійні завдання з метою формування знань, навичок за С. Лисенковою? | повільне, поступове знайомство з новими поняттями, розкриття теми | робота з підручником | виконання домашнього завдання | використання часу, який залишається |
| Скільки основних етапів роботи за темою визначила С. Лисенкова? | | | | |
| В скільки етапів проходить робота над новим матеріалом за В.Шаталовим? | *7 | | | |
| Що передбачає перший етап роботи над новим матеріалом за В.Шаталовим? | *розгорнене, образно – емоційне пояснення вчителем дібраних для уроку параграфів | стислий виклад навчального матеріалу, озвучення, розшифровка закодованого основних понять | метод вправи | відповіді на опорні сигнали |
| Що передбачає другий етап роботи над новим матеріалом за В.Шаталовим? | розгорнене, образно – емоційне пояснення вчителем дібраних для уроку параграфів | *стислий виклад навчального матеріалу, озвучення, розшифровка закодованого основних понять | метод вправи | відповіді на опорні сигнали |
| Що передбачає п’ятий етап роботи над новим матеріалом за В.Шаталовим? | розгорнене, образно – емоційне пояснення вчителем дібраних для уроку параграфів | стислий виклад навчального матеріалу, озвучення, розшифровка закодованого основних понять | *метод вправи | відповіді на опорні сигнали |
| Що передбачає шостий етап роботи над новим матеріалом за В.Шаталовим? | розгорнене, образно – емоційне пояснення вчителем дібраних для уроку параграфів | стислий виклад навчального матеріалу, озвучення, розшифровка закодованого основних понять | метод вправи | *відповіді на опорні сигнали |
| Що передбачає третій етап роботи над новим матеріалом за В.Шаталовим? | *вивчення опорних сигналів, які отримує кожен учень | стислий виклад навчального матеріалу, озвучення, розшифровка закодованого основних понять | метод вправи | відповіді на опорні сигнали |
| Що є найважливішим над завданням у концепції В. Шаталова? | пізнати істину в радості | виховання успіхом | гуманна педагогіка | всі відповіді вірні |
| Скільки етапів передбачає структурно – компонентний метод оцінювання творчих можливостей учня? | | | | |
| Що відображає психолого – педагогічна характеристика дитини? | Особливості емоційної сфери | Особливості психічних процесів | Основні риси характеру | Всі відповіді вірні |
| Які складові включає психолого – педагогічна характеристика дитини? | Аналіз творчих можливостей дитини | Здібності та навички дитини | Основні риси характеру | Всі відповіді вірні |
| На що слід звернути увагу аналізуючи соціально – побутові умови учня і стан здоровя? | соціально – побутові умови,творчий рівень батьків, найближче оточення, оптимальні навчальні навантаження. | характерологічні особливості,творчі уміння, психічні процеси | Інший варіант відповіді | характерологічні особливості,творчі уміння, психічні процеси, найближче оточення, оптимальні навчальні навантаження. |
| На що слід звернути увагу аналізуючи 2,3,4 етапи педагогічного оцінювання творчих можливостей учня? | соціально – побутові умови,творчий рівень батьків, найближче оточення, оптимальні навчальні навантаження. | характерологічні особливості,творчі уміння, психічні процеси | Інший варіант відповіді | характерологічні особливості,творчі уміння, психічні процеси, найближче оточення, оптимальні навчальні навантаження. |
| З якою метою здійснюється аналіз творчих можливостей учня? | внесення корективів у формування творчого навчально – виховного середовища | адаптації навчального середовища до розвитку творчих можливостей учня | інший варіант відповіді | внесення корективів у формування творчого навчально – виховного середовища, адаптації навчального середовища до розвитку творчих можливостей учня |
| Які з наведених методик використовуються для вивчення готовності пам’яті? | «оперативна пам’ять», «пам'ять на числа», | методика парних асоціацій | складання оповідання по малюнках | знаходження відмінностей між словами, парадоксальні питання |
| Які з наведених методик використовуються для вивчення асоціативності пам’яті? | «оперативна пам’ять», «пам'ять на числа», | методика парних асоціацій | складання оповідання по малюнках | знаходження відмінностей між словами, парадоксальні питання |
| Які з наведених методик використовуються для вивчення цілісності, синтетичності, самостійності сприйняття? | «оперативна пам’ять», «пам'ять на числа», | методика парних асоціацій | складання оповідання по малюнках, складання розрізаних малюнків | знаходження відмінностей між словами, парадоксальні питання |
| Які з наведених методик використовуються для вивчення дивергентності мислення? | «оперативна пам’ять», «пам'ять на числа», | методика парних асоціацій | складання оповідання по малюнках, складання розрізаних малюнків | знаходження відмінностей між словами, парадоксальні питання |
| Які з наведених методик використовуються для вивчення точності мислення? | доведення теорем, знаходження протилежностей | «закономірності числового ряду», задачі на кмітливість | «нетрадиційне використання традиційних предметів» | знаходження відмінностей між словами, парадоксальні питання |
| Які з наведених методик використовуються для вивчення пошуково – перетворюючого стилю мислення? | доведення теорем, знаходження протилежностей | «закономірності числового ряду», задачі на кмітливість | «нетрадиційне використання традиційних предметів» | знаходження відмінностей між словами, парадоксальні питання |
| Які з наведених методик використовуються для вивчення альтернативності мислення? | доведення теорем, знаходження протилежностей | «закономірності числового ряду», задачі на кмітливість | «нетрадиційне використання традиційних предметів» | знаходження відмінностей між словами, парадоксальні питання |
| Дайте характеристику особистості з мотиваційно – характерологічним типом мислення? | особистість, у якої мотивації і характерологічні особливості мають більший рівень розвитку, ніж творчі уміння і психічні процеси | творча особистість у якої особливості мотивації, характерологічні особливості, творчі уміння, психічні процеси знаходяться на одному рівні розвитку | творча особистість у якої розвиток творчих умінь і психічних процесів перевищує розвиток особливостей мотивації і характерологічних особливостей | творча особистість у якої розвиток творчих умінь і психічних процесів, особливостей мотивації перевищує характерологічних особливостей |
| Дайте характеристику особистості з рівномірно розвинутим типом мислення? | особистість, у якої мотивації і характерологічні особливості мають більший рівень розвитку, ніж творчі уміння і психічні процеси | творча особистість у якої особливості мотивації, характерологічні особливості, творчі уміння, психічні процеси знаходяться на одному рівні розвитку | творча особистість у якої розвиток творчих умінь і психічних процесів перевищує розвиток особливостей мотивації і характерологічних особливостей | творча особистість у якої розвиток творчих умінь і психічних процесів, особливостей мотивації перевищує характерологічних особливостей |
| Дайте характеристику особистості з евристичним типом мислення? | особистість, у якої мотивації і характерологічні особливості мають більший рівень розвитку, ніж творчі уміння і психічні процеси | творча особистість у якої особливості мотивації, характерологічні особливості, творчі уміння, психічні процеси знаходяться на одному рівні розвитку | творча особистість у якої розвиток творчих умінь і психічних процесів перевищує розвиток особливостей мотивації і характерологічних особливостей | творча особистість у якої розвиток творчих умінь і психічних процесів, особливостей мотивації перевищує характерологічних особливостей |
| Дайте характеристику особистості з евристично – мотиваційним типом мислення? | особистість, у якої мотивації і характерологічні особливості мають більший рівень розвитку, ніж творчі уміння і психічні процеси | творча особистість у якої особливості мотивації, характерологічні особливості, творчі уміння, психічні процеси знаходяться на одному рівні розвитку | творча особистість у якої розвиток творчих умінь і психічних процесів перевищує розвиток особливостей мотивації і характерологічних особливостей | творча особистість у якої розвиток творчих умінь і психічних процесів, особливостей мотивації перевищує характерологічні особливості |
