Роль взрослого в развитии сюжетно-ролевой игры.

Такая игра развивается только тогда, когда в ней принимает участие взрослый как носитель игрового опыта.

Первоначально педагог организует отобразительные игры (отображение детьми того, что они видят) и в этом случае необходимо подбирать сюжеты мультфильмов и книг с добрым и понятным детям содержанием.

Еще одной разновидностью сюжетно-ролевой игры является игра-драматизация, которая основана же на готовом сценарии. В этих играх ребенок уже самостоятельно меняет ход игры, не включая в данный процесс взрослого.

И только после этого можно переходить к сюжетно-ролевой игре детей со сверстниками.

Педагогическое руководство сюжетно-ролевымииграми детей может быть осуществлено в следующих направлениях:

• формирование игры как деятельности - предполагает, что педагог влияет на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, углубление их содержания, способствует овладению детьми речевым поведением;
• использование игры как средства воспитания ребенка - неотъемлемая часть педагогического процесса в дошкольном учреждении.

Методы руководства сюжетно-ролевой игрой:

• Методы прямого руководства (ролевое участие педагога в игре, участие в сговоре на игру, разъяснение, помощь, совет, обсуждение игры и перспективы ее дальнейшего развития);
• Методы косвенного руководства (обогащение детей знаниями, внесение игрушек, использование сюрпризных моментов, чтение художественной литературы);
• Методы комплексного руководства (планомерное обогащение игрового опыта детей, использование обучающих игр, общение взрослого с ребенком в процессе игры и др.).

Этапы руководства сюжетно-ролевой игрой:

• 1 этап – подготовительный;
• 2 этап – после ознакомления с какой-либо профессией у ребенка появляется желание в нее поиграть;
• 3 этап – в игру вводятся персонажи-игрушки;
• 4 этап – игры со сверстниками;
• 5 этап – собственно сюжетно-ролевые игры.

Уровни формирования взаимоотношений детей в сюжетно-ролевой игре (по А.П.Усовой):

• Уровень неорганизованного поведения, которое ведет к разрушению игр других детей (ребенок ломает постройки, забирает игрушки, мешает играющим и т.д.;
• Уровень одиночных игр, характерный тем, что ребенок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но и не мешает им играть;
• Уровень игр рядом, проявляющийся в том, что 2-3 детей могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью, реализуя именно свой замысел;
• Уровень кратковременного общения и взаимодействия характеризуется тем, что дошкольник на какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу и сообразует их с действиями других. Именно на этом этапе у детей появляется замысел и стремление подобрать соответствующие игрушки и предметы. Однако они еще не чувствуют своей связи и зависимости от общей деятельности;
• Уровень длительного общения-взаимодействия, который формируется на основе интереса к содержанию игры и тем действиям, которые она требует, а длительность взаимодействия связана с заинтересованностью в содержании игры;
• Уровень постоянного взаимодействия, основанный на общих интересах и избирательных симпатиях.

20. Игры с правилами. Особенности дидактических игр: структура и виды.

Игры с правилами – особая группа игр, специально созданная народной или научной педагогикой для решения определенных задач обучения и воспитания детей.

Это игры с готовым содержанием, с фиксированными правилами, являющимися непременным компонентом игры. Обучающие задачи реализуются через игровые действия ребенка при выполнении какого-либо задания (найти, сказать наоборот, поймать мяч и т.п.).

В зависимости от характера обучающей задачи игры с правилами делятся на две группы: дидактические и подвижные игры, которые, в свою очередь, классифицируются с учетом разных оснований.

Игры с правилами бывают сюжетными и бессюжетными.

Подвижные игры подразделяются:

• По степени подвижности (малой, средней, большой подвижности);
• По преобладающим движениям (с прыжками, с перебежками и др.);
• По предметам, которые используются в игре (с мячом, с лентами, с обручами и др.).

Дидактические игры.

Дидактические игры подразделяются:

• По содержанию (математические, природоведческие, речевые и др.);
• По дидактическому материалу (игры с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные, музыкальные).

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей.

Их основная цель –умственное развитие ребенка.

Важное место дидактические игры занимают в ознакомлении дошкольников с окружающим миром, расширении и обогащении их представлений о нем.

Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия и правила.

Дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи.

В обучении детей младшего возраста, как правило, применяются игры с заранее очерченным ходом игровых действий и четко выраженным «обучающим» началом, связанным с передачей и применением знаний, с упражнениями, умственным развитием детей.

Для практики дошкольного воспитания особенно важным является развивающее воздействие дидактической игры: развитие двигательного аппарата, психомоторики; навыков поведения в соответствии с правилами; механизма идентификации, сопереживания; умение представить себя в чужой роли; формирование умений планировать, оценивать предстоящие действия, ориентироваться в ситуации; развитие навыков сотрудничества (особенно в командных играх), ряда личностных качеств (терпения, настойчивости, самоконтроля), делающих игру школой произвольногo поведения.

Поэтому важным является целенаправленное обучение детей самой процедуре игры, объяснение ее содержания, правил, способов действий, приучение детей к самоконтролю и взаимо­контролю в ходе проведения игры.

Системы дидактических игр впервые были разработаны для дошкольного воспитания Ф. Фребелем, М. Монтессори, для начального обучения - О. Декроли.

В отечественной педагогической практике в 1940 - 1950-е п. дидактические игры рассматривались преимущественно как форма работы в дошкольном воспитании; в начальной школе им отводилась роль средства отдыха от серьезных учебных занятий. В 1960 - 1970-е п. накапливался опыт использования игры как средства активизации учебного процесса не только в начальных, но и в средних классах. С 1970 - 1980-х гг. введение обучения с 6-летнего возраста стимулировало использование дидактических игр в учебно-воспитательном процессе. С 1980-х п. широкое распространение получили деловые игры.

Исследователи дидактических игр: Е.И.Тихеева, А.И.Сорокина, Е.И.Удальцова, А.К.Бондаренко, В.Н.Аванесова.

Обязательные элементы дидактических игр: содержание, выделение задач, наличие правил, действия играющих, конечный результат, подведение итогов.

Структурные компоненты дидактической игры: учебная и воспитательная задача, игровое правило, игровое действие.

Виды совместных дидактических игр: игра «на удачу»; игры, требующие интеллектуальной компетенции; игры, требующие физической умелости.

Компьютерные дидактические игры становятся средством закладки у детей основ компьютерной грамотности, ознакомления с языками программирования, формирования навыков работы на ЭВМ.

Компьютерные игры применяются как дидактическое средство при обучении в самых разнообразных предметных областях.