Пространство и время человеческого бытия как антропологические понятия. Оптимизация взаимодействия ребенка с пространством и временем своего развития.

В материалистической науке пространство и время обозначают как основные всеобщие формы существования и движения материи, так и основные всеобщие условия бытия и развития человека. Современная наука выделяет несколько аспектов пространственно-временного существования и развития человека: природный, социальный (исторический), персональный (собственный). Персональное пространство и собственное время воспринимаются человеком как наиболее значимые. Формирование представлений о пространстве и времени — трудный процесс, требующий от человека немалых усилий. Особенно наглядно демонстрирует это ребенок, который без специального обучения, без определенных занятий, специальных предметов, жизненного опыта не способен измерить, определить, дифференцировать пространственно-временные характеристики. Наполнение категорий «время», «пространство» изменялось в течение истории человечества. Оно развивалось от интуитивного — к научно обоснованному. В неолите человек воспринимал пространство и время слитно. В палеолите - ощущение ограниченности пространства, необходимость активного освоения пространства своего бытия, осознание возможности взаимодействовать со временем. Сегодня все глубже осознаются следующие идеи:1)пространство и время жизни конкретного человека зависят от его возраста, уровня личностного развития, пола, социального слоя, к которому он принадлежит; 2)при этом всегда обнаруживаются единство реального и воображаемого аспектов бытия (В восприятии индивида время может сжиматься и растягиваться; время привычной деятельности воспринимается с чрезвычайно высокой точностью; время, заполненное интенсивной деятельностью, кажется в настоящем очень коротким, а в воспоминаниях отражается как очень длительное.);3)биографическое время любого человека бесконечно тянется из глубины веков в далекое будущее, поэтому высокой ценностью является жизнь и «здесь и сейчас», и в прошлом, и в будущем.

Планирование. Система уроков иностранного языка.

Значение планирования; требования, предъявляемые к нему. Принципы планирования. Виды планов: тематический, поурочный. Тематическое планирование: задачи, принципы, структура и основное содержание. Взаимосвязь тематических и поурочных планов, их содержание и отличительные особенности. Типы уроков при работе над темой. Схема анализа урока иностранного языка. План-конспект урока иностранного языка.

Планирование - это обязательный компонент работы. Цели программы могут быть достигнуты только при регулярной работе по строго намеченному и продуманному плану. Каждый урок должен отвечать общедидактическим требованиям: 1)строиться с учетом единства обучения и развития; 2)быть научным по характеру содержания учебного материала, по способам его усвоения; 3) основываться на экспериментальных данных возрастной психологии; 4)учет особенностей языкового материала; 5) правильный выбор источников информации и приемов обучения для каждого этапа урока; 6)осуществление межпредметных связей. Урок иностранного языка - это законченный отрезок работы по обучению, на протяжении кот. осуществляется достижение определенных практических, общеобразовательных и воспитательных целей. Успех урока в большей степени зависит от организации урока.

4 принципа планирования:

Непрерывность развития речевых умений и навыков;

Адекватное соотношение коммуникативных и подготовительных компонентов учебного процесса;

Малокомпонентность урока;

Единство планирования классной и домашней деятельности учащегося

Гурвич: «При планировании учебного процесса следует помнить, что урок существует для домашнего задания в такой же мере, в какой домашнее задание существует для урока».

Виды планов: а) тематический план, б) поурочный план.

Тематический план, составленный предметным объеди­нением для нескольких классов одной параллели, не должен сковывать инициативу учителя. Обучение иностранному языку — творческий процесс, поэтому любые дополнения или изменения, которые учитель сочтет нужным внести в свою работу, следует считать закономерными. Основной задачей тематического планирования является определение конечных целей в результате прохождения определенной темы (параграфа). Тематический план позволяет, кроме того, видеть чет­кую перспективу и преемственность в работе, правильно распределить различные виды речевой деятельности, про­следить за последовательностью формирования навыков и умений, более тщательно продумать соотношение между классной, домашней и лабораторной работой. Схема тематического плана может иметь несколько ва­риантов. Количество уроков определяется практическими зада­чами и сложностью языкового материала. Если речь идет о повторении или систематизации изученного (иными сло­вами, о совершенствовании навыков и умений), оно может быть невелико. Значительно больше уроков требуется для актуализации нового материала в речи. Для этого необходимы многочисленные и довольно разнообразные операции (выбор, дифференциация, трансформация, укрепление ассо­циативных связей, перенос навыков, синтез и др.).В графе «Основное содержание» перечисляются подтемы и основные вопросы, которые затрагиваются в текстах и упражнениях темы. Это своего рода памятка для определе­ния характера ситуаций, бесед, упражнений для межтем­ного обобщения. Во 2-й графе перечисляются практические задачи, ко­торые должны решаться в тесной связи с воспитательными и образовательными. Эти задачи выделяются в поурочных разработках книг для учителя с учетом сложности языко­вого материала, характера и структуры темы. Учитывая специфические условия класса, учитель может вносить в поурочные планы, составленные авторами учебных комплек­сов, определенные дополнения и коррективы с точки зре­ния распределения материала по урокам, последователь­ности выполнения заданий и способов их проверки. Тематический план должен содержать перечень средств обучения, которые имеются в распоряжении учителя, а также дополнительный раздаточный материал (почтовые марки, открытки, рисунки, вырезки из газет и др.) для фрон­тальной тренировки в классе и для индивидуальных домаш­них заданий. В графе «Примечание» указываются примерные сроки проведения контрольных письменных работ, уроков-экскур­сий или киноуроков, лабораторных работ, которые могут носить речевой и языковой характер.

Пример тематического плана

Основное содержание	Конечные практические цели	Языковой материал	Материал из других пособий учебного комплекса	Примечание
навыки	умения	новый	повторение

Типы уроков: 1) навыковый ( некоммуникативные и условно-коммуник-е задания) ; 2) уменческий ( коммуникативные задания).

План-конспект урока ИЯ. Способ организации занятия, в к-м заложены план выполнения последовательных заданий и совокупность приемов формирования речевых способностей. Двунаправленностью (на преподавателя и учащегося), а также подробное изложение хода занятия. Конспект предельно конкретен, так как адаптирует учебник к сиюминутным условиям данной учебной группы. Поэтому он не универсален: работая в разных параллельных группах, преподаватель зачастую вынужден модифицировать конспект. Учебный конспект содержит: 1) дату проведения занятия и (или) порядковый номер занятия; 2) название ведущего «аспекта» занятия, если последнее не является сугубо комплексным; 3)тему занятия или материал, на котором оно проводится: 4) цель занятия, ориентированную на обучаемого; 5) последовательность заданий.

3. Задание: Проанализировав задания «In your culture» в рабочей тетради для 9 класса, мы сделали вывод о том, что на их базе формируются социокультурные знания о реалиях, традициях, обычаях и т. д. трех стран ( Британии, США и России).

Билет №3.

1) Культура как многозначное понятие и предмет научного исследования.

Социальное и персональное пространство, историческое и лич­ное время бытия как взрослого человека, так и ребенка заполне­но предметами, отношениями, ценностями, информацией и тех­нологиями, имеющими прямое отношение к материальной и духовной культуре.

Почему важен анализ культуры для пед. антропол. Во-первых, овладение культурой — одна из важных воспитательных задач и в то же время основное средство воспитания. Во-вторых, культурный опыт ребенка — постоянный фон его жизнедеятельности. Этот опыт во многом предопределяет, с од­ной стороны, особенности общения и поведения, уровень духов­ных стремлений, критерии самооценки и другие характеристики ребенка; а с другой стороны — задачи воспитания данного ребен­ка и способы их осуществления.

В-третьих, воспитание (его содержание, воспитательные тра­диции, аксеологические акценты, предпочитаемые технологии и пр.), а также формы проявления воспитанности людей — важные составляющие, характерные особенности любой культуры.

Наконец, воспитание во многом определяет судьбу конкрет­ных культур: оно способствует их сохранению или разрушению, консервации или модернизации, целостности или мозаичности, элитарности или массовости.