Упражнения на уровне словосочетания

Составить/подобрать словосочетания к предложенным словам.

Добавить/подобрать к существительным 3—4 определения (к глаголам — 3—4 наречия) Соединить разрозненные слова таким образом, чтобы получились идиоматические выражения/пословицы/поговорки и т. д.

Подобрать к одному существительному как можно больше прилагательных и глаголов.

УПРАЖНЕНИЯ НА УРОВНЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ И СВЕРХФРАЗОВОГО ЕДИНСТВА

Ответить на вопросы.

Закончить следующие предложения.

Соединить разрозненные части предложений в связный текст.

Подобрать или придумать заголовок к картинке.

Прокомментировать пословицу.

Сравнить героев, животных, басни, сказки, города, страны

Поставить вопросы к выделенным словам/написать вопросы, ответами на которые могут быть данные слова или выражения.

Составить рассказ с данными словами.

Описать картинку.

7.3. PastSimple.Исходяиззнанияпрезентсимпле, спросить «Whatdoyouusuallydointheevening/ everymorning/attheweekend?’, сказать, что сегодня мы узнаем , как рассказать о том чем занимались вчера, на прошлых выходных.“Whatdidyoudoyesterday?’. Раздать листы с 1 и 2ой формой наиболее распространенных глаголов и попросить их догадаться и соединить. Проверить, попросить составить несколько утвердительных предложений впастсимпл про то, чем занимался вечером. Продемонстрировать как формировать отрицательные предложения и ?. Попросить ребят назвать все фразы, которые могут употребляться, когда говорим о прошедшем времени «год назад, в прошлом месяце и т.д.», записать на доске. Закреплять материал с помощью тренировочных упражнений.

Педагогическая техника как элемент педагогического мастерства.

Пед. мастерство, выражая высокий уровень развития ПД, владения П. технологией, в то же время выражает и личность педагога в целом, его опыт, гражданскую и профессиональную позицию. Мастерство учителя — это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность пед. процесса, гуманистическую направленность личности учителя, его профессиональные знания, пед. способности и пед. технику. Все эти 4 элемента в системе пед. мастерства взаимосвязаны, им свойственно саморазвитие, а не только рост под воздействием внешних условий. Основой саморазвития пед. мастерства выступает сплав знаний и направленности личности; важным условием его успешности — способности; средством — умения в области педагогической техники.

Пед. техника - совокупность умений и навыков, которые необходимы для эффективного применения системы методов пед. воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом: умения выбрать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками, управлять их вниманием, чувство темпа, навыки управления и демонстрации своего отношения к поступкам учащихся и др.

Необходимая в Д. учителя культура речи — это правильная дикция, поставленный голос, правильное дыхание и разумное присоединение к речи мимики и жестикуляции. Особенности умений и навыков пед. - они проявляются только при непосредственном взаимодействии с детьми, всегда носят ярко выраженный индивидуально-личностный характер и существенно зависят от возраста, пола, темперамента и характера педагога, его здоровья и анатомо-физиологических особенностей.

Пед. технология — это последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, осуществляемых в пед. процессе с целью решения различных пед. задач: структурирование и конкретизация целей педагогического процесса; преобразование содержания образования в учебный материал; анализ межпредметных и внутрипредметных связей; выбор методов, средств и организационных форм пед процесса и т. д.

Реализация цели пед. Д. связана с решением соц-пед задач: формирование воспитательной среды, организация д. воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.

Творческий характер пед. Де-и поэтому является важнейшей ее особенностью. творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог, а тем более педагог-новатор, создает свою педагогическую систему, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата.

Область проявления пед. творчества определяется структурой основных компонентов пед. деятельности и охватывает практически все ее стороны: планирование, организацию, реализацию и анализ результатов.

Основные виды педагогической деятельности:

Традиционно основными видами пед. деятельности, осуществляемыми в целостном пед-ом процессе, являются преподавание и воспитательная работа.

Воспитательная работа — это ПД, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. А преподавание — это такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников. По большому счету, педагогическая и воспитательная деятельность — понятия тождественные. Такое понимание соотношения воспитательной работы и преподавания раскрывает смысл тезиса о единстве обучения и воспитания.

Структура ПД. Н. В. Кузьмина выделила в структуре ПД 3 взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. Конструктивная Д. распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса). Организаторская Д. - выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности. Коммуникативная Д.- установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.

Педагогическая ситуация-это факт, жизненная история с которой учитель сталкивается в повседневной работе и кот. порождает пед. задачи. штатные/нештатные пед. ситуации. В основе пед. ситуации лежит конфликт: недовольство, разногласие, противодействие, разрыв. 1) обнаружение факта 2) описание/востановление/ конструирование конкретной пед. ситуации 3) определение характера ее содержания 4)определение сущности конфликта 5)формирование пед задач 6) теор. и практ. подготовка учителя к решению возник. проблем 7)выбор способов решения 8) самоанализ принятого решения.

Классификация пед. ситуаций: 1)по месту возникновения и протекания 2)по степени проективности (преднамер.) 3) по степени оригинальности(стандартные/нестанд.) 4) по степени управляемости 5) по участникам 6)по зал-ным противоречиям 7) по содержанию.