Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А. А. Окунев)

О Урок! - ты — солнце! Ш. Амонашвили

Окунев Анатолий Арсеньевич - учитель математики средней школы № 526 г. С. -Петербурга, заслуженный учитель РСФСР, лауреат премии им. Н. К. Крупской.

Классификационные параметры технологии

По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: диалектическая. По основному фактору развития: социогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная. По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД. По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная, тех­нократическая, политехнология.

По типу управления: современное традиционное обучение.

По организационным формам: классно-урочная.

По подходу к ребенку: технология сотрудничества.

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная + поисковая.

По направлению модернизации: активизация.

По категории обучаемых: массовая.

Целевые ориентации

• Усвоение стандартных ЗУН и математических СУД.

• Развитие способных детей.

Концептуальные положения

Движущая сила учебного процесса - это противоречие между теми задача­ми, которые вы ставите перед учениками, и их знаниями, умениями.

Принцип интереса. Новизна, новый материал как своеобразный раздражи­тель, вызывающий рассогласование, включающий механизмы деятельности по ориентировке и познавательной деятельности. В каждом уроке должна быть инт­рига, изюминка.

Хороший урок - это урок вопросов и сомнений, озарений и открытий. Его условия:

- теоретический материал должен даваться на высоком уровне, а спрашиваться -по способностям;

- принцип связи теории с практикой: учить применять знания в необычных ситуациях;

- принцип доступности: школьник должен действовать на пределе своих воз­можностей; талант учителя - угадать эти возможности, правильно определить степень трудности;

- принцип сознательности: ребенок должен знать, что он проходит (в начале изучения темы пролистывают учебник, устанавливают, зачем и что будут изу­чать);

- установка не на запоминание, а на смысл, задача в центре содержания;

- принцип прочности усвоения знаний: даются основы запоминания;

- мышление должно главенствовать над памятью, учебная информация рас­пределена накрупные блоки, материал дается большими дозами;

- принцип наглядности (отработка умения наблюдать);

- принцип оптимизации (выделение главного, учет времени).

Особенности методики

Основные черты технологии высокопроизводительного, результативного урока:

- создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и само­стоятельной умственной активности учащихся;

- экономное и целесообразное расходование времени урока;

- применение разнообразного арсенала методов и средств обучения;

- формирование и тренинг способов умственных действий учащихся (СУД);

- вклад в формирование и развитие личностных качеств школьника, и в пер­вую очередь, самоуправляющих механизмов личности, способствующих обучению (СУМ);

- высокий положительный уровень межличностных отношений учителя и уча­щихся;

- объем и прочность полученных школьниками на уроке знаний, умений и навыков (ЗУН).

Технологическая схема современного урока обладает огромной вариативностью. Известные рекомендации по структуре комбинированного урока (на примере только одной структурной части) варьируются в технологии А. А. Окунева так (см. рис 14).

Способы организации начала урока (задача: овладеть вниманием; вклю­читься в урок; обеспечить положительную мотивацию):

- Предлагается задача, которая решается только на основе жизненного опыта ребят, их смекал­ки, чтобы все были равны.

- Дается задача на тренировку памяти, наблюдательности, на поиск закономерностей по матери­алу, хорошо усвоенному школьниками.

- На доске записаны уравнения и ответы к ним, среди которых есть как верные, так и неверные Предлагается проверить их.

- На доске записано решение какого-либо примера или задачи с традиционными, наиболее часто встречающимися ошибками.

- Дается традиционная задача с обычным решением. Предлагается найти более короткое, раци­ональное.

- На доске дан чертеж к сложной задаче и методом «мозгового штурма» осуществляется поиск ее решения

Рис. 14. Технологическая схема комбинированного урока

• Урок начинается с чтения по фразам параграфа (изучали самостоятельно) - обсуждают его смысл, отвечают на вопросы, доказывают глубину изучения темы.

• На доске записаны вопросы, ответы на которые помогут осмыслить ключевые моменты доказа­тельства наиболее трудной теоремы, чтобы лучше ее запомнить.

• Ребята изображают некоторую геометрическую фигуру и проводят исследовательскую работу по плану.

• Обсуждаются различные способы решения задачи.

• Было дано домашнее задание - сочинить сказку, составить кроссворд. Представляются наибо­лее удачные.

• Рассматривается некоторая математическая проблема, которая еще не обсуждалась в классе. Ученики намечают план поиска ее решения.

• На доске выполнены чертежи к 'домашним задачам. По готовым чертежам обсуждаются их решения.

• Урок начинают «солисты» - «защищать» решение трудных домашних задач.

• Требования к учителю

• Основная задача учителя — воспитать веру ученика в свои силы, научитьрадоваться общению с педагогом, товарищами, воспитать внимание, стремление ксамостоятельной дея­тельности школьников.

• Использовать приемы, позволяющие эффективно применять учебный материал, чтобы вырабо­тать у школьниковнавыки самообразования.

• Чутко откликаться на мысли ученика, импровизировать.

• Делать урок эмоционально ярким.

• Использовать все разнообразные современные методы урока.

• Создавать психологический комфорт для класса.

• Делать ставку на самостоятельный труд учащихся.

• Система уроков (по классификации А. А. Окунева):

• уроки, где ученики учатсяприпоминать материал (научиться держать материал в памяти);

• урок поискарациональных решений;

• урок проверки результатов путемсопоставления с данными;

• урок одной задачи (удовольствие от того, что они думают);

• урок самостоятельной работы, требующий творческого подхода;

• урок самостоятельной работы по материалу, который не объясняли;

• урок, на котором возвращаются к ранее изученному материалу, рассматривают знания под новым углом зрения;

• урок -«бенефис»;

- лабораторные работы по геометрическому материалу младших;

- урок - устная контрольная работа;

- урок-зачет (тематический и итоговый).

Технологии урока, основанные на усовершенствовании классических форм уроч­ного преподавания, нестандартных структурах и методиках, разработаны многи­ми учителями-предметниками: К. В. Маховой (химия), Т. И. Гончаровой (история), В. А. Гербутовым (физика), М. А. Няньковским (литература), Е. А. Филипповой (ино­странный язык).

К нетрадиционным технологиям урока относятся:

- интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;

- уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, деловая или ролевая игра, кроссворд, викторина;

- уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике:

исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия;

- уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок люб­ви, откровение (исповедь), урок-презентация, «дублер начинает действовать»;

- уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, «живая газета», устный журнал;

- уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от волшебника, урок на тему инопланетян;

- уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, дебаты в парламенте, цирк, патентное бюро, ученый совет;

- уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия: заочная экскурсия в прошлое, путешествие, литературная прогулка, гостиная, интервью, репортаж;

- перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Следствие ведут знатоки», «Что? Где? Когда?», «Эрудицион», утренник, спектакль, концерт, инсценировка, диспут, «посиделки», «клуб знатоков» и др.

Литература

1. Гончарова Т. И. Уроки истории - уроки жизни. - М. , 1986.

2. Няньковский М. А. Изучаем «Тихий Дон». - Ярославль, 1996.

3. Окунев А. А. Спасибо за урок, дети! - М. : Просвещение, 1988.

4. Окунев А. А. Сменить акцент // Народное образование. - 1991. - №1, 3, 5.

5. Окунев А. А. Мы не имеем права уставать // Народное образование. - 1988. - № 10.

6. Селевко Г. К. Тестовый аспектный анализ урока. - М. : РИПКРО, 1996.