Психолого-педагогическая компетентность врача-педагога: традиции и новации

Кафедра педагогики и психологии МГМСУ уже более 20 лет работает с врачами-педагогами, стараясь внедрять последние дос­тижения психолого-педагогической науки в практику подготовки российских врачей.

За эти годы совместно с профильными стоматологическими кафедрами была построена «Модель специалиста-стоматолога», об­новлены методические указания к практическим занятиям на осно­ве современных психолого-педагогических принципов управления процессом усвоения, разработаны принципы составления учебных планов и программ, начаты системная первичная психолого-педа­гогическая и методическая подготовка врачей-педагогов и совер­шенствование методики проведения практических занятий.

В ходе этой работы мы опирались на огромный интеллектуаль­ный, коммуникативный, нравственный потенциал врачей-педаго­гов, которые помогали нам профилизировать, адаптировать психо­лого-педагогическую теорию к задачам высшего медицинского об­разования. Постепенно высвечивались те узловые моменты дея­тельности врача-педагога, которые требуют более детальной прора­ботки и специального изучения в рамках ФПКП.

Предметом нашего исследования явились психологическое со­держание и закономерности становления и развития сложной дея­тельности врача-педагога. Иначе говоря, нам представляется необ­ходимым выявить и провести исследование тех компонентов профессиональной ориентировки преподавателей, которые определяют высокий уровень их квалификации. При этом следует отметить, что в системе высшей школы врач-педагог занимает особое место. Пси­хологический анализ выявляет два сложных вида деятельности, вы­полняемых врачом-педагогом одновременно — врачебную и педаго­гическую, причем оба вида ненормированные, а педагогическая деятельность ни теоретически, ни практически не изучалась. Имен­но за счет кажущейся внешней, «обычности» преподавания в меди­цинском вузе, а реально - очень большой сложности, существую­щая подготовка врачей-педагогов неудовлетворительна.

Анализ деятельности врача-педагога позволил нам выделить несколько сторон в этом динамическом многоуровневом процессе, которые всегда полностью присутствуют в деятельности хорошего преподавателя-медика и которые необходимо формировать у всех собирающихся заниматься преподаванием в медицинском вузе:

1) врачебная деятельность;

2) обязательное осознание смысла, ценностей, содержания и способов этой деятельности - врачебная рефлексия;

3) деятельность преподавателя по проектированию образова­тельного процесса;

4) обязательное осознание всех условий успешности выполне­ния этой деятельности - педагогическая рефлексия;

5) использование закономерностей межличностного взаимо­действия;

6) осознание всех этих закономерностей.

Нетрудно заметить, что первый, третий и пятый пункты - са­мостоятельные виды деятельности, имеющие сложный характер и различные компоненты, состоящие из многих звеньев, а второй, четвертый и шестой - осознание (рефлексия) этих видов деятельно­сти. Ниже мы подробно опишем содержание деятельности врача-педагога и обоснуем необходимость ее осознания для полноцен­ной, успешной высокопрофессиональной подготовки медика-пре­подавателя.

Постепенно оформилось понимание психолого-педагогиче­ской компетентности врача-педагога, которую мы представили как интеграцию трех структурных компонентов:

• профессионально-определенная концепция «Я - врач-педа­гог» (в профессиональной деятельности, в общении, в сис­теме собственной личности);

• информационно-инструментальная готовность к деятельно­сти (нормативная, эвристическая, творческая - как проекти­рование собственной деятельности);

• профессионально-деятельностное сознание, ориентирован­ное на ценности развития личности и понимание средств (норм) педагогической деятельности.

Профессиональная компетентность врача-педагога является комплексной характеристикой ведущей способности педагога быть субъектом собственной деятельности. Субъектность педагога-врача выступает в качестве системообразующего принципа, придающего относительную целостность и внутреннюю согласованность этой модели.

Субъектность врача-педагога, в частности, проявляется в харак­тере его смысловых установок, в способности к построению, проек­тированию собственной деятельности, самосовершенствованию.