Условия формирования адекватной самооценки в обучении и воспитании.

Соотнесение результата с заданными нормами и эталонами –проверка. Интерпретация и отношение к результату – процесс оценивания\оценка. Оценка: развивающее и воспитывающее значение. Оценка основывается на: перспективности, гуманности и сотрудничества.

Этапы перехода от внешних форм оценивания к самооценке. (В.Я. Якунин):

1. Ведущая роль педагога. 2. Привлечение к оценочной деятельности учащихся в условиях коллективной работы - взаимоооценка. 3. Переход к самостоятельной оценке учебной деятельности. 4. Самооценка (ретроспективная - результатов) и прогностическая (возможностей).

В мотивационном плане оценка позволяет обучащемуся определить меру своего продвижения. Функция самооценки - регулятивная. Самооценка может быть либо стимулом, либо тормозом развития ученика.

Самооценка является одним из существенных условий, благодаря чему индивид становится личностью. Она формирует у индивида потребность соответствовать не только уровню окружающих, но и уровню собственных личностных оценок.

По утверждению Р. С. Немова, самооценка позволяет сохранить устойчивость личности независимо от меняющихся ситуаций, обеспечивая возможность оставаться самим собой.

А.В. Аркушенко выделяет три основных вида самооценки: - адекватная самооценка; - завышенная самооценка; - заниженная самооценка.

Под адекватностью понимается соответствие самооценки объективным проявлениям личности, а в учебной деятельности – совпадение самооценки с уровнем практического осуществления учебного задания.

По мнению О.И. Романчук, А.Б. Долгина, оптимальным вариантом детской самооценки является адекватная самооценка. Чем ближе она к реальности, тем лучше ребёнок себя чувствует. Он будет рассчитывать на то, что всё в жизни ему поможет реализовать свои способности.

Дети с адекватной самооценкой довольны собой, активны, находчивы, общительны.

Мощным фактором воздействия на самооценку младшего школьника выступает оценка учителя. Оценивая знания, учитель одновременно оценивает личность.

Ориентируясь на оценки учителя, дети сами ранжируют себя и своих товарищей.

Оценка знаний учащихся учителем способствует их продвижению, имеет обучающий, воспитывающий характер.

Постепенно возрастает и самостоятельность самооценок. Самооценки первоклассников зависят от оценок их поведения и результатов деятельности учителем, родителями, ученики вторых и третьих классов оценивают достижения более самостоятельно, делая предметом критической оценки и оценочную деятельность самого учителя.

Работая над формированием уверенной в себе личности, педагогу также важно учитывать два принципа:- принцип меры;- принцип системы.

Для формирования адекватной самооценки младшего школьника рекомендуется:- педагогу идти путём развития возможностей детей, создания для них ситуации успеха;

- и педагогам, и родителям рекомендуется не скупиться на похвалу, проявление эмоциональной поддержки по отношению к детям;- работа по формированию самооценки должна осуществляться в разные режимные моменты и в разных видах деятельности;- педагогу рекомендуется задействовать различные источники и механизмы;- педагогу учитывать принцип меры и принцип системы;- обучать ребёнка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения;- проводить с детьми релаксационные игры;- предоставлять детям возможность делать то, чем они могут гордиться;- предоставлять детям возможность оценить себя положительно (в игре, в исследовании, в беседе);- предоставлять детям возможность делать выбор.

Литература:

1) Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992.Н.Ф.

2) Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.: ИЦ «Академия», 1998.

3) Зимняя И.А. Педагогическая психология : Учебник для вузов. — Издание второе, дополненное. 2004 г. 384 стр.

4) Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопр. психологии. 1987. № 5.