Принцип свободного воспитания личности в педагогическом наследии Толстого.

Л. Н. Толстому принадлежит разработка теоретических и практических основ свободного обучения и воспитания. В мире, по его убеждению, все органично взаимосвязанно и человеку необходимо осознавать самого себя равнозначной частью мира, где «все связано со всем», и где человек может обрести себя только реализовав свой духовно-нравственный потенциал. Толстой создал свою теорию гуманистического воспитания, стержнем которой является учение о непрерывном нравственном самосовершенствовании человека в течение всей его жизни. Признавал только то образование, которое опирается на собственный опыт ученика и исходит из реальной жизни, а не только готовит его к будущей. Главная составляющая сущности человека – его духовное начало, изначально заложенное в нем как бы в «свернутом виде». Педагогический процесс должен оказать помощь человеку в его открытии и реализации в жизни. Возможность созидания человеком своей личности зависит от глубины постижения им своей духовно-нравственной сущности. Образование выступает как основной фактор развития культуры, гуманизации и гармонизации жизни. Толстой был религиозен. Он не был сторонником официальной религии, проповедовал любовь к Богу внутри себя. В 1849 г Толстой начинает заниматься с крестьянскими детьми в Яснополянском имении. Но это были случайные уроки, заключавшиеся в основном в том, что он обучал некоторых крестьянских детей грамоте. 1851 г – участие в обороне Севастополя. 1857 г – заграничное путешествие в Германию, Францию, Швейцарию. Изучение состояния народного образования в ряде стран Западной Европе и сравнение с Россией. Однако посещение заграничных школ вызывает разочарование (насилие и принуждение). Мысль о том, что ребенка развивает и воспитывает сама жизнь, окружающая среда. Эта мысль прогрессивна и ценна, но приводит его к крайности – выводу о том, что образование народа идет своим, независимым от школ путем. Свободное воспитание, по Толстому, включает в себя два аспекта. Первый – свобода в организации школ (дело народного образования должно быть в руках самих трудящихся). Второй – свобода как педагогический принцип. Здесь Толстой основывается на своих взглядах об изначально заложенных в ребенке качествах личности. Свободное воспитание представлялось ему как процесс самопроизвольного раскрытия высоких нравственных качеств. Граница свободы должна определяться учителем, его знанием, его способностью руководить школой; свобода это не может быть предписываема, мера этой свободы есть только результаты большего или меньшего знания и таланта учителя. Толстой не копирует Руссо. Он не считал необходимым прятать ребенка от цивилизации, создавать ему свободу искусственно. Свобода ученика является результатом педагогических усилий, при которых создаются условия к проявлению всех творческих сил и способностей ученика. В реализации теории толстого главное – правильные взаимоотношения учителя с учениками. Толстой стремился, чтобы методы и приемы не заслоняли главного – личности ребенка. В 70-е годы Толстой особенно интенсивно сочетал научную педагогическую деятельность с практической работой в Яснополянской школе. Статья «Воспитание и образование»: анализ понятий воспитание, образование, обучение, преподавание. Замечания о сущности воспитания и образования. Вывод о том, что образование и воспитание суть два не связанных между собой явления, образование свободно и потому законно и справедливо; воспитание насильственно и потому незаконно и несправедливо, оно не оправдываемо разумом и потому не может быть предметом педагогики. Образование – свободное общение двух заинтересованных сторон, воспитание – искусственное планомерное воздействие воспитателя на воспитанника, при этом воспитанник должен подчиняться. Толстой отрицал не воспитание вообще, а воспитание, основанное на принуждении. В соответствии со своими дидактическими взглядами и требованиями к учебной книге Толстой составил «Азбуку», изданную в 1872 году. Затем она была дважды переработана и в окончательной редакции переиздана в 1875 году под заглавием «Новая азбука». Им были составлены также четыре «Русские книги для чтения». Как «Азбука», так и книги для чтения выдержали каждая свыше 30 изданий, разошлись в миллионах экземпляров . Характерными чертами составленных Толстым книг для чтения были высокая художественность, выразительность, сжатость и простота, полная доступность детскому пониманию, занимательность, превосходный русский язык. Весь материал составлен из русской жизни, большей частью из жизни деревни. Сведения по природоведению, географии, истории даны в форме художественных рассказов. Много рассказов на нравственные темы, занимающих три-четыре строки. Следует, однако, отметить и серьезный недостаток этих книг: некоторые рассказы проникнуты религиозными взглядами Толстого. Рассказы, написанные Толстым для учебных книг, богаты и разнообразны по содержанию; они явились ценным вкладом в литературу для детей. Многие из этих рассказов помещены в советских книгах для чтения в начальной школе и выпускаются в наше время отдельными изданиями. «Педагогические заметки и материалы»: дидактические взгляды (Обучение – многосторонний процесс, а не только воздействие на интеллект ребенка. Обучение должно представлять собой процесс активной, сознательной и творческой переработки и усвоения учебного материала.). Толстой был противником казарменной дисциплины. Он был за такую дисциплину, которая устанавливается в процессе работы и поддерживается самими детьми, увлеченными работой. Не придавал важного значения структуре урока. 80-е и 90-е гг – большое значение придает проблеме нравственного воспитания. Утверждает, что нельзя сводить нравственное воспитание к воспитанию хороших манер. Теория всеобщей любви к людям, всепрощения, непротивления злу насилием. Убеждение, что труд – условие и критерий нравственной воспитанности человека. Большое значение самовоспитания.