Віково І педагогічна психологія

Методи вікової І педагогічної психології

Унікальність застосування генетико-моделюючого методу полягає в тому, що можна дослідити, як формуються вищі психічні структури. Окрім цього він є водночас методом навчання і методом дослідницьким, тобто дослідження через навчання.

Значущість методу у віковій і педагогічній психології полягає в тому, що метою і сенсом його є попереднє проектування і моделювання певно­го явища, за яким йде втілення проекту в життя, тобто досліджуване яви­ще не просто викликається, виникає, а створюється (наприклад, за умови проведення генетико-моделюючого дослідження в школі).

Цей метод допомогає здійснити розв'язання проблем щодо управлін­ня розвитком особистості завдяки тому, що він адекватний такому об'єк­ту вивчення, як розвиток психічних процесів і властивостей, процесу змі­ни форм і видів активності особистості, що в свою чергу характеризують переходи від нижчих ступенів до вищих.

Проведені на основі генетико-моделюючого методу експерименталь­ні дослідження показують, як здійснюється реальний процес психічного розвитку, зокрема, особистості школяра, в процесі навчання і виховання, та водночас засвідчують високу цінність методу для розв'язання сучас­них проблем школи.

Взаємозв'язки між частинами і цілим, тобто функціями і індивідом, суб'єктом діяльності і особистістю визначає структурний метод (психо-графія, типологічна класифікація, психологічний профіль). Структурний метод інтерпретує весь матеріал в характеристиках систем і типів зв'яз­ків між ними.

Специфічним вираженням цього методу є психографія, як цілісний синтетичний опис індивідуальності. Психографія застосовується для ви­вчення індивідуально-психологічних відмінностей між людьми. Вона до­зволяє виявити зв'язки між потенційними можливостями, здібностями і тенденціями, спрямованістю індивідуальності, основні протиріччя та сформулювати прогноз розвитку.

Питатання для самоконтролю

1. Які методи належать до організаційних? Розкрити їх суть.

2. Назвіть емпіричні методи дослідження та вкажіть, які з них основні, а
які - допоміжні?

3. Чим генетико-моделюючий метод відрізняється від структурного?

4. В чому суть,методів активного соціально-психологічного навчання?

5. Яке значення для вивчення розвитку особистості має близнюковий
метод?

6. Як застосовуються біографічні методи у віковій і педагогічній психо­
логії?

Література

АнастазиА. Психологическое тестирование. - М., 1982. - Кн. 1, 2.

Вьіготский Л.С. Психология. М.: ЗКСМО-Пресс, 2000.

Максименко С.Д. Психологія в соціальній та педагогічній практиці: методологія, методи, програми, процедури - К., 1998.

Лисянська Т.М. Педагогічна психологія. НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2002.

Рибалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология - Л.: ЛГУ, 1990.

Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблеми психоло-гии.-М., 1984.

Методика діагностики відхилень у розумовому розвитку молодших школярів та старших дошкільників. (Стадненко Н.М., Ільяшенко Т.Д., Борщевська Л.В., Обуховська А.Г.) - Кам'янець-Подільський: Абетка, 1998.

Максименко С.Д. Теорія і практика психолого-педагогічного дослід­ження. - К.: НДПУ, 1990.

Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебное пособие для студен-тов вузов. - Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1997.

Зимняя Я.Л.Педагогическая психология. Учебное пособие для студен-тов вузов. - Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1997.

Общая психодиагностика І Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. -М.: Изд-во МГУ, 1987.

Скрипченко О.В., Бурлака Я.І., Левченко М.В., Співак Н.В. Комплек­сне вивчення психології та педагогіки. Вступ до психології та педагогіки: Навч. посіб. - К.: Вид-во УМК ВО, 1992.

Скрипченко О.В., Лисянська Т.М., Скрипченко Л.О.. Довідник з педа­гогіки і психології: Навч. посіб. - К., Вид-во НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2000.

II. Проблема психічного розвитку дитини

III. ПРОБЛЕМА ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ