Тренинговые и контрольные задания по дидактике

1. Выберите из правой колонки и укажите против каждого дидактического понятия (левая колонка) соответствующую ему сущностную характеристику.

Процесс обучения.	Система знаний о природе, обществе, человеке, а также соответствующих умений и навыков, овладение которой обеспечивает гармоническое развитие личности учащихся.
Принципы дидактики.	Способы организации учебного процесса, который осуществляется в определенном порядке.
Содержание образования и обучения.	Усвоение учащимися под руководством учителя знаний, умений и навыков, развитие у них познавательных способностей, культуры учебного труда, качеств воспитанности.
Формы организации учебной работы.	Упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учи теля и учащихся, направленной на решение задач образования, воспитания, развития.
Методы обучения.	Исходные, руководящие положения, определяющие деятельность учителя и характер познавательной деятельности школьников.

Самопроверка

Процесс обучения.	Усвоение учащимися под руководством учителя знаний, умений и навыков, развитие у них познавательных способностей, культуры учебного труда, качеств воспитанности.
Принципы дидактики.	Исходные, руководящие положения, определяющие деятельность учителя и характер познавательной деятельности школьников.
Содержание образования и обучения.	Система знаний о природе, обществе, человеке, а также соответствующих умений и навыков, овладение которой обеспечивает гармоническое развитие личности учащихся.
Формы организации учебной работы.	Способы организации учебного процесса, который осуществляется в определенном порядке.
Методы обучения.	Упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленной на решение задач образования, воспитания, развития.

2. Укажите слева дидактические понятия, а справа – методические.

· Общие закономерности изучения всех учебных дисциплин. Закономерности изучения конкретного учебного предмета.

· Урок обучения грамоте, урок письма, урок труда. Урок – форма организации учебной работы учителя, учащихся.

· Словесный метод обучения – беседа. Аналитико-синтетический метод обучения грамоте.

· Наблюдения метеорологические, сезонные. Наглядный метод обучения – наблюдение.

· Практический метод обучения – упражнение (по образцу, тренировочное, творческое).

· Метод решения задач, списывания с грамматико-орфографическим заданием.

Самопроверка

Общие закономерности изучения всех учебных дисциплин.	Закономерности изучения конкретного учебного предмета.
Урок — форма организации учебной работы учителя, учащихся.	• Урок обучения грамоте, урок письма, урок труда.
Словесный метод обучения – беседа.	• Аналитико-синтетический метод обучения грамоте.
Наглядный метод обучения – наблюдение.	• Наблюдения метеорологические, сезонные.
Практический метод обучения - упражнение (по образцу, тренировочное, творческое).	• Метод решения задач, списывания с грамматико-орфографическим заданием.

3. Укажите авторов - представителей классической педагогики и их основные труды, в которых обоснованы приведенные педагогические положения.

1. Впервые выдвинул задачу: «всех учить всему». Обосновал Принципы, содержание, методы, классно-урочную организацию обучения.

2. Критиковал современный ему книжный характер обучения. «Истинные наши учителя, - утверждал он, - это опыт и чувствования». Выдвинул идею свободного развития естественных сил ребенка, обучения детей с учетом их интересов, потребностей.

3. Считал, что процесс обучения должно строить по четырем ступеням:

• ясности - выделение материала, углубленное его рассмотрение;

• ассоциации – связь нового материала с прошлыми знаниями;

• системы формирование выводов, понятий, законов;

• методы – применение полученных знаний.

4. Обосновал теорию элементарного обучения. Основными элементами его являются: число, форма, слово. Познание их надо начинать с простейших выражений: в слове - звук, в форме - линия, в числе - единица.

Самопроверка

1. Я.А. Коменскмй (1592—1670). Великая дядактика.

2. Ж.-Ж. Руссо (1712—1778). Эмвль, или О воспитании.

3. И.Ф. Гербарт (1776—1841). Педагогическая библиотека.

4. И.Г. Песталоцци (1746—1827). Лингард и Гертруда. Лебединая песнь.

4. Укажите авторов - представителей классической педагогики, их основные труды, в которых обоснованы приведенные педагогические положения.

1. Обосновал идею о развитии дремлющих сил и способностей детей. В школе, отмечал он, должны царить мышление, вопросы, ответы, искания и нахождения. Плохой учитель сообщает истину, утверждал он, хороший - учит ее находить.

2. Основатель отечественной теории обучения. Развитие мышления ребенка – одна из ведущих идей в его дидактике. Автор учебников «Родное слово», «детский мир». По ним учились несколько поколений детей.

3. В его трудах получила развитие идея свободного развития личности, ее творческих способностей. Если ученик в школе не научился сам ничего творить, писал он, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать.

Самопроверка

1. А. Дистервег (1790 – 1866). Руководство для немецких учителей.

2. К.Д. Ушинский (1824 – 1870). Человек как предмет воспитания.

3. Л.Н. Толстой (1828 – 1910). Педагогические сочинения.

5. Кому из зарубежных ученых принадлежат данные утверждения?

1. В учебном процессе преимущественно следует использовать «вопросо-ответный метод открытий». Если будут применены эффективные методы обучения, то ребенок усвоит любой, в том числе и сложный учебный материал.

2. Формирование знаний, умений и навыков, развитие личности младшего школьника осуществляется через личный опыт на основе «нащупывающего эксперимента», «самостоятельного открытия истин».

3. В процессе обучения должны найти широкое применение различные самоинформирующие учебные пособия, тетради с печатной основой, обучающие карточки.

4. Через обучение управлять ходом развития мышления детей. Научение должно осуществляться «посредством открытий».

Самопроверка

1. Д. Брунер (США). Психология познания.

2. С. Френе (Франция). Умственное воспитание ребенка.

3. Т. Хюсен (Швеция). Образование в 2000 году.

4. Э. Стоунс (Англия). Психопедагогика.

6. Укажите слева философские положения, а справа — основные современные психолого-педагогические подходы в обучении.

Развивающее обучение. Неразрывное единство человека и общества, человека и природы. Поэтапное формирование умственных действий. Технология обучения. Репродуктивная и творческая познавательная деятельность. Проблемный и программированный подходы в обучении. Соотношение общественного и индивидуального сознания. Развитие, всеобщая связь, взаимообусловленность явлений, предметов действительности. Противоречивое движение мысли от единичного и особенного к всеобщему, от чувственного к рациональному, от абстрактного к конкретному. Самообразование и самореализация личности. Ведущая роль деятельности и общения в развитии личности.

Самопроверка

Неразрывное единство человека и общества, человека и природы.	• Развивающее обучение. • Поэтапное формирование умственных действий.
Соотношение общественно го и индивидуального сознания.	• Технология обучения. • Репродуктивная и творческая познавательная деятельность.
Развитие, всеобщая связь, взаимообусловленность явлений, предметов действительности.	• Проблемный и программированный подходы. • Самообразование и самореализация.
Противоречивое движение мысли от единичного и особенного к всеобщему, от чувственного к рациональному, от абстрактного к конкретному.	• Ведущая роль деятельности и общения в развитии личности.

7. Укажите слева основные принципы развивающего обучения Л.В. Занкова, справа - В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина.

Обучение на высоком уровне трудности; раскрытие ведущих положений в учебном материале; усвоение практических умений и навыков на базе соответствующих теоретических знаний; необходимость описания действий по усвоению материала; обучение в быстром темпе; ведущая роль теоретических знаний; включение заданий и упражнений, выполнение которых обеспечивает открытие новых свойств материала.

Самопроверка

• Обучение на высоком уровне трудности. • Обучение в быстром темпе. • Ведущая роль теоретических знаний. •Раскрытие ведущих положений в учебном материале.

• Усвоение практических умений и навыков на базе соответствующих теоретических знаний. • Необходимость описания действий по усвоению материала. • Включение заданий и упражнений, выполнение которых обеспечивает открытие новых свойств материала.

8. Укажите этапы формирования умственных действий (теория П.Я. Гальперкна) в нужной последовательности.

Перенос действия в мысленный план; внешнее действие в громкой речи; формирование действия во внутренней речи; ознакомление с ориентировочной основой действия, с условием его выполнения (памятка, карточка, предписание); материализованное действие с опорой на предписание.

Самопроверка

1. Ознакомление с ориентировочной основой действия, его выполнения (памятка, карточка, предписание).

2. Материализованное действие с опорой на предписание.

З. Внешнее действие в громкой речи.

4. Формирование действия во внутренней речи.

5. Перенос действия в мысленный план.

9. В какой последовательности выполняются действия в соответствии с ассоциативной теорией обучения?

Практическое применение теоретических положений; обоснование своих действий, проверка правильности выполнения заданий; активное наблюдение, ознакомление с фактическим материалом, понимание его особенностей; анализ фактического материала, сравнение; соотнесение ранее усвоенного материала со вновь овладеваемым; синтез-объединение в новую систёму существенных признаков, обобщение, формулирование Нового правила.

Самопроверка

1. Активное наблюдение, ознакомление с фактическим материалом, понимание его особенностей.

2. Соотнесение ранее усвоенного материала со вновь овладеваемым.

З. Анализ фактического материала, сравнение.

4. Синтез-объединение в новую систему существенных признаков, обобщение, формулирование нового правила.

5. Практическое применение теоретических положений.

6. Обоснование своих действий, проверка правильности выполнения заданий.

10. Укажите в нужной последовательности признаки, характеризующие программированное обучение.

Обеспечение обратной связи, самопроверки (карточки, справочники, кадры диапозитива, диафильма и т.п.); предъявление информации небольшими частями (шаги, фрагменты, дозы, кадры), обеспечение связи между ними; обеспечение управления познавательной деятельностью: вопросы, задания, указания - что и как делать.

Самопроверка

1. Предъявление информации небольшими частями (шаги, фрагменты, дозы, кадры), обеспечение связи между ними.

2. Обеспечение управления познавательной деятельностью: вопросы, задания, указания - что и как делать.

З. Обеспечение обратной связи, самопроверки (карточки, справочники, кадры диапозитива, диафильма и т.п.).

11. Укажите этапы постановки и решения задач проблемного характера в нужной последовательности.

Проверка правильности решения проблемной задачи; возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы; реализация найденного принципа; использование известных способов решения проблемной задачи; расширение области поиска нового способа решения.

Самопроверка

1. Возникновение Проблемной ситуации и постановка проблемы.

2. Использование известных способов решения Проблемной задачи.

З. Расширение области Поиска нового способа решения.

4. Реализация найденного принципа.

5. Проверка правильности решения проблемной задачи.

12. Укажите признаки, характеризующие современную технологию обучения, в нужной последовательности.

• Ориентирование всего процесса обучения на гарантированное достижение учебных целей.

• Наличие четко заданной цели, ориентированной на достижение высоких результатов в усвоении обучающимися знаний и способов действий, в уровне их воспитанности и раз вития.

• Обеспечение определенности и повторяемости обучающих операций, возможность их воспроизведения любым преподавателем.

• Введение оперативной обратной связи, способов диагностики, широкое использование в этих целях тренинговые, контрольных заданий компьютерного типа, оценивание результатов учения обучающихся в соответствии с Государственным образовательным стандартом.

Самопроверка

1. Наличие четко заданной цели, ориентированной на достижение высоких результатов в усвоении обучающимися знаний и способов действий, в уровне их воспитанности и развития.

2. Ориентирование всего процесса обучения на гарантированное достижение учебных целей.

З. Введение оперативной обратной связи, способов диагностики, широкое использование в этих целях тренинговых, контрольных заданий компьютерного типа, оценивание результатов учения обучающихся в соответствии с Государственным образовательным стандартом.

4. Обеспечение определенности и повторяемости обучающих операций, возможность их воспроизведения любым преподавателем.

13. Укажите слева основные направления демократизации и гуманизации педагогического процесса, справа — особенности творческой педагогической деятельности учителя.

• Приобщение к элементарному научному исследованию, к изучению педагогического опыта, обобщению и оцениванию его.

• Сочетание единства целей и задач школ с разнообразием их типов, гибкостью учебных планов, программ, с разнообразием форм, методов, средств обучения и воспитания, учебников и учебных пособий для учащихся и для учителя.

• Обучение, воспитание, развитие детей в условиях чуткости и заботы о ребенке, без авторитарности, в атмосфере доброты и тепла, бодрости и оптимизма.

• Знание современных методов исследования, умение проводить теоретический анализ литературы, осуществлять собственный эксперимент, обобщать и оценивать его результат.

• Готовность применять в собственной работе новые психолого-методические системы, результаты новейших исследований.

• Применение современных методов изучения особенностей ребенка, его потребностей, увлечений, интересов, создание необходимых условий учения, труда и отдыха, отсутствие всякого подавления.

Самопроверка

Сочетание единства целей и задач школ с разнообразием их типов, гибкостью учебных планов, программ, с разнообразием форм, методов, средств обучения и воспитания, учебников и учебных пособий для учащихся и для учителя. • Обучение, воспитание, развитие детей в условиях чуткости и заботы о ребенке, без авторитарности, в атмосфере доброты и тепла, бодрости и оптимизма. • Применение современных методов изучения особенностей ребенка, его потребностей, увлечений, интересов, создание необходимых условий учения, труда и отдыха, отсутствие всякого подавления.

• Приобщение к элементарному научному исследованию, к изучению педагогического опыта, обобщению и оцениванию его. • Знание современных методов исследования, умение проводить теоретический анализ литературы, осуществлять собственный эксперимент, обобщать и оценивать его результат. • Готовность применять в собственной работе новые психолого-педагогические, методические системы, результаты новейших исследований.

14. Назовите книгу и ее автора, советы, пожелания и реко­мендации которого включены в данную «Памятку для начинаю­щего лектора».

· Каждое истинно хорошее публичное выступление должно быть взволнованным.

· Выступать следует от души, от сердца, пользоваться речью простой, ясной (как в телеграмме), делать паузы до и nocjje важных мыслей.

· Захватывающее начало, внезапное молчание в процессе вы­ступления привлечет внимание.

· Нужно твердо знать то, о чем вы собираетесь говорить, про­являть уверенность, практиковаться. Страх порождается не­уверенностью, недостаточным опытом.

· Выступать следует с подъемом, с чувством, проявлять глу­бокую искренность.

· Вкладывайте душу в свое выступление. Подлинная эмоцио­нальность, искренность поможет больше, чем все возмож­ные правила на свете.

· Жесты, мимика индивидуальны; даже двух людей нельзя обучать жестикулированию в одной и той же манере.

· Не начинайте выступление с извинений: «Я не оратор», «Я не готовился к выступлению», «Мне нечего сказать по этому вопросу»... Это оскорбляет слушателей, раздражает их, вызы­вает неуважение (оратор не счел нужным подготовиться).

· Нравится слушателям, когда оратор рассказывает о своих личных впечатлениях, вызывает у них любопытство.

· Начинайте выступление с интересных фактов, вопросов, с демонстраций, иллюстраций; это возбуждает интерес.

· О нас судят на основании того, что мы делаем, как мы вы­глядим, как мы говорим.

· Человек, который говорит только о себе, только о себе и ду­мает, некультурен безнадежно, каким бы высокообразован­ным он ни был. Такой человек находится в упоении от соб­ственной персоны, опьянен сознанием собственной важности.

· Концовка выступления должна содержать резюме, призыв к

· действию.

· Когда прощаетесь со слушателями, оставляйте их смеющи­мися.

Самопроверка

Д. Карнеги. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. М., 1989.

15. Пользуясь материалами книг Д. Карнеги, можно соста­вить перечень пожеланий, правил, связанных с проведением спо­ра, беседы.

К примеру:

· Проявляйте уважение к мнению вашего собеседника, ни­когда не говорите человеку, что он не прав.

· Если вы неправы, признайте это быстро и решительно.

· С самого начала придерживайтесь дружелюбного тона.

· Искренне старайтесь смотреть на вещи с точки зрения ва­шего собеседника.

· Относитесь сочувственно к мыслям и желаниям других. Всегда избегайте «острых углов».

· Улыбайтесь, улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обога­щает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею ода­ривает. Она длится мгновение, а в памяти остается навсегда.

· Создавайте атмосферу доброжелательности во взаимоотно­шениях.

16. О каких зарубежных теориях обучения говорится ниже?

1. Место книжной учебы, лишенной связи с жизнью, занял принцип активного обучения. Учебный процесс сближается с жизнью, с практической деятельностью, осуществляется при выполнении конкретных дел, работы по дереву, с ме­таллом, тканью и т.п. Интересы ребенка определяют содер­жание, методику обучения.

2. Поведение человека – управляемый процесс. Его формирова­ние осуществляется по схеме: «стимул – реакция – подкрепле­ние». Стимул сначала вызывает беспорядочную реакцию. В ре­зультате проб и ошибок происходит отбор удачных действий. Вследствие положительного подкрепления (поощрение, на­града) между стимулом и реакцией устанавливаются прочные связи. Формируется требуемое поведение как совокупность движений, действий, возникающих в ответ на раздражение.

3. Каждая личность – неповторимая, уникальная, она сама творит свой мир, каким она его хочет видеть. Коллектив вредит самобытности личности, подавляет ее «Я». Следует создавать условия для самовыражения личности, развития чувств, интуиции, настроения.

4. Мир – воплощение «божественного разума». Человек – ин­дивид и личность. Индивид – материальное, телесное суще­ство, личность – бессмертная душа. Обучение и воспитание должны обеспечить христианское совершенствование, веру в Бога, спасение души.

Самопроверка

1. Прагматизм (Д. Дьюи – США).

2. Бихевиоризм (Э. Торндайк, Б. Скиннер – США).

3. Экзистенциализм (Г. Марсель – Франция, К. Гоулд – США).

4. Неотомизм (Ж. Мартен – Франция).

17. О каких зарубежных теориях обучения говорится ниже?

1. В школе вводится свободный режим дня. Учебная работа организуется по желанию детей. Они сами выбирают пред­меты для занятий в центрах по интересам; группы детей комплектуются только на время изучения той или иной дис­циплины.

2. Все предметы в течение восьми лет ведет один учитель. Учебные занятия проводятся по родному языку и литературе математике, биологии, иностранным языкам, музыке, рисованию, труду. Обучение безотметочное.

3. Создаются условия для естественного процесса развития. Реализуются идеи педагогики ненасилия. Дети сами свобод­но выбирают формы занятий, им ничто не навязывается; обучение идет в соответствии с принципом: «Помоги мне это сделать самому».

4. Утверждается, что школа губит развитие индивидуальных и творческих способностей детей. Поэтому школа отрицается как образовательное учреждение, отрицаются учебные про­граммы, планы, систематическое обучение, классно-уроч­ная система организации учебного процесса. Обучение ве­дется через средства массовой информации, вне школы - в библиотеке, музее, клубах по интересам, с помощью теле-и радиопередач.

Самопроверка

1. Теория открытого обучения (США).

2. Вальдорфская школа (Германия).

3. Система М.. Монтессори.

4. Общество без школы.

18. Процесс обучения – усвоение учащимися под руководством учителя знаний, умений и навыков, развитие у них познавательных способностей, культуры учебного труда, качеств воспитанности.

Характеристики каких функций процесса обучения даны здесь?

1. Обеспечивается овладение общими представлениями о при­роде, обществе, человеке и его труде. У детей закладываются первичные ценностные ориентации, формируются мотивы учения, духовные ценности, прививается любовь к знаниям, формируется готовность к самостоятельному расширению и углублению познавательной деятельности.

2. Содержание, организация и методика обучения используют­ся в целях формирования у младших школьников основ ми­ровоззрения, нравственных, эстетических отношений, вы­работки привычки к систематическому труду, качеств пове­дения.

3. В процессе выполнения учебных заданий создаются условия для вступления школьников в систему взаимоотно­шений, интенсивное общение, сотрудничество. В процессе учения у детей появляются новообразования в психической деятельности. Младшие школьники овладевают приемами логического запоминания, элементами теоретичес­кого мышления, культуры речи. У них формируются интел­лектуальные умения анализа, сравнения, нахождения общих черт и различий в наблюдаемых явлениях, выявления суще­ственных признаков, умение делать выводы, обобщения.

Самопроверка.

1. Образовательной.

2. Воспитательной.

3. Развивающей.

19. О каких компонентах познавательной деятельности говорится здесь? Обозначьте их.

1. Познание предметов и явлений действительности, законов природы и общества.

2. Действие образуется и функционирует под контролем созна­ния, на основе знаний. Общая структура такого действия не варьируется. Действие еще недостаточно отработано и за­креплено, выполняется медленно.

3. Действие совершается быстро, легко, уверенно, при отсут­ствии или минимальной затрате умственных усилий. Общая структура таких действий остается неизменной.

4. Действие базируется на системе ранее усвоенных знаний и простейших умений и навыков. Общая структура и способы выполнения не остаются постоянными, они варьируются и не связаны с приобретением свойств навыка. Совершенствование действий выступает как все более успешное использование наиболее рациональных приемов творческой деятельности, мастерства.

Самопроверка

1. Знания.

2. Умения (элементарные).

3. Навыки.

4. Умения (сложные).

20. Кому из представителей классической педагогики принадле­жат следующие высказывания о значении овладения практическими умениями и навыками? Укажите авторов этих высказываний.

1. «К познанию надо присоединить подготовку к деятельности, в чем необходимо упражнять наших учеников, т.е. к позна­нию вещей важно прибавить практическую деятельность».

2. «Человечество никогда не лишается потребности развить в себе необходимые жизненные умения» («азбуку умений»).

3. «Для основательного обучения всегда необходимы два усло­вия: 1) знание предмета как такового; 2) умение его при­менять».

4. «Во всяком умении — в умении ходить, говорить, писать, считать, рисовать и т.д. навык играет большую роль». «Навык во многом делает человека свободным и прокладывает ему путь к дальнейшему прогрессу».

Самопроверка

1. Я.А. Коменский.

2. И. Г. Песталоцци.

3. А. Дистервег.

4. К.Д. Ушинский.

21. Укажите вначале специальные умения и навыки, затем – интеллектуальные, потом– общеучебные.

· Проведение анализа, сравнения, синтеза, обобщения; ра­циональное запоминание; установление причинно-след­ственных связей; проведение классификации предметов; нахождение общих черт и различий в предметах и явлениях.

· Соединение слушания с записью основных мыслей; соблю­дение правил культуры общения; бережное обращение с книгой; составление плана; осуществление самопроверки; создание собственных текстов на основе прочитанного, увиденного, услышанного; вступление в процесс общения; ориентирование в партнерах и ситуациях общения; согла­сование своих действий, мнений с партнерами по обще­нию; оценивание результатов совместного общения, со­трудничества.

· Чтение, письмо, устные и письменные вычисления; вы­полнение трудовых заданий; конструирование технических моделей; рисование с натуры, игра на музыкальном инст­рументе; соблюдение правил личной и общественной ги­гиены.

Самопроверка

· Чтение, письмо, устные и письменные вычисления; выполнение трудовых заданий; конструирование технических моделей; рисова­ние с натуры, игра на музыкальном инструменте; соблюдение пра­вил личной и общественной гигиены.

· Проведение анализа, сравнения, синтеза, обобщения; рациональ­ное запоминание; установление причинно-следственных связей; проведение классификации предметов; нахождение общих черт и различий в предметах и явлениях.

· Соединение слушания с записью основных мыслей; соблюдение правил культуры общения; бережное обращение с книгой; состав­ление плана; осуществление самопроверки; создание собственных текстов на основе прочитанного, увиденного, услышанного; вступление в процесс общения; ориентирование в партнерах и ситуациях общения; согласование своих действий, мнений с партне­рами по общению; оценивание результатов совместного общения, сотрудничества.

22. Какой компонент готовности учителя к развитию у детей общетрудовых умений и навыков характеризуют приведенные здесь показатели?

· морально-ценностный;

· самообразовательный;

· методический.

· Понимание профессиональной значимости достижения вы­сокого уровня общетехнической и трудовой подготовки на основе усвоения психолого-педагогической теории и имею­щихся эмпирических данных.

· Убеждение в необходимости формирования у себя трудолю­бия, инициативности, предприимчивости, творческого от­ношения к делу, ответственности, дисциплинированности, экономности, бережливости.

· Осознание важности ознакомления детей с типичными средствами деятельности в сфере техники, формирования у них общетрудовых умений и навыков, необходимых для успешного участия в общественно полезной деятельности

· Понимание важности овладения методами руководства процессом овладения общетрудовыми умениями и навы­ками.

· Осознание необходимости овладения умением применять; тренинговые и контрольные задания программированно­го типа как средства совершенствования обучающей тех­нологии.

Самопроверка

Морально-ценностная готовность учителя.

23. Какой компонент готовности учителя (профессионально-практический; теоретико-методологический; морально-ценностный) к развитию у детей общетрудовых умений и навыков характеризуют приведенные здесь показатели?

· Знания о социальной, творческо-деятельностной сущности личности, об общих основах современного производства, передовых технологиях, важнейших отраслях и перспективах их развития.

· Знание основ материаловедения, машиноведения, электро­техники, наличие представления о принципах работы ряда машин и механизмов, инструментов и приспособлений руч­ного труда.

_· Владение психолого-педагогическими концепциями форми­рования у учащихся общетрудовых умений и навыков.

· Знание сущности, значения обучения младших школьников учебным, общетрудовым умениям и навыкам.

· Владение технологией обеспечения репродуктивного и твор­ческого характера овладения умениями и навыками.

Самопроверка

Теоретико-методологическая готовность учителя.

24. Какой компонент готовности учителя (профессионально-практический; самообразовательный; морально-ценностный) к развитию у детей общетрудовых умений и навыков характеризуют приведенные здесь показатели?

· Вооруженность комплексом умений и навыков организации и планирования работы, графических, диагностических, из­мерительных, вычислительных, обработочных, технического и экономического совершенствования, ухода за расте­ниями и животными.

· Владение современными техническими средствами обуче­ния (аудио-, видео- и компьютерной техникой).

· Сформированность умений анализировать научную, учебно-методическую и техническую литературу с целью выявления возможностей ее содержания для реализации задач общетру­довой подготовки младших школьников.

· Владение умениями быстро актуализировать и осуществлять перенос знаний, умений и навыков, необходимых для ре­шения технических задач.

· Готовность использовать тренинговые и контрольные зада­ния программированного характера.

Самопроверка

Профессионально-практическая готовность учителя.

25. Какой компонент готовности учителя (теоретико-методологический; методический; самообразовательный) к развитию у детей общетрудовых умений и навыков характеризуют приведенные здесь показатели?

· позволяющими усилить общетехническую, трудовую направленность учеб­ных занятий, экскурсий, технических кружков, обществен­но полезного, производительного труда.

· Сформированность умений развития у младших школьников элементов технического способа мышления в процессе ре­шения проблемных ситуаций, творческих, поисковых задач производственно-технического содержания, сельскохозяйственного опытничества.

· Владение умениями производить опыты, практические ра­боты, направленные на выявление свойств различных мате­риалов, полезных ископаемых, факторов, влияющих на рост и развитие растений.

· Владение технологией педагогического руководства формиро­ванием у детей учебных и общетрудовых умений и навыков.

· Сформированность умений использовать задания компью­терного типа как средства тренинга, контроля, диагностики результатов обучения.

Самопроверка

Методическая готовность учителя.

26. Укажите этапы познавательной деятельности учащихся в нужной последовательности.

· Запоминание, закрепление, повторение знаний.

· Формирование учебных умений и навыков.

· Ощущение, восприятие учебного материала.

· Понимание, осмысливание учебного материала.

· Применение знаний, умений и навыков на практике, в творческой деятельности.

Самопроверка

· Ощущение, восприятие учебного материала.

· Понимание, осмысливание учебного материала.

· Запоминание, закрепление, повторение знаний.

· Формирование учебных умений и навыков.

· Применение знаний, умений и навыков на практике, в творчес­кой деятельности.

27. Какому этапу познавательной деятельности учеников со­ответствуют данные требования к деятельности учителя? Обо­значьте этот этап.

· Понимание и осмысливание учебного материала.

· Запоминание, закрепление, повторение учебного материала.

· Восприятие учебного материала.

· Учитывать особенности детей; младшие школьники лучше воспринимают яркое, наглядное, отчетливо выделяют слу­чайное, отдельное, испытывают затруднения в анализе фак­тов, явлений.

· Вовлекать зрительные, слуховые, двигательные и другие анализаторы.

· Использовать разные источники информации: живое слово, наблюдения, учебные пособия.

· Восприятие детей сочетать с выполнением ими практичес­ких действий, проговариванием, пояснением совершаемых действий, с составлением опорных схем, таблиц.

Самопроверка

Восприятие учебного материала.

28. Какому этапу познавательной деятельности учеников со­ответствуют данные требования к деятельности учителя? Обо­значьте этот этап.

· Применение знаний, умений, навыков на практике.

· Понимание и осмысливание учебного материала.

· Формирование учебных умений и навыков.

· Учитывать особенности младших школьников, для которых характерно преимущественно конкретно-предметное мыш­ление, анализ у них носит наглядно-действенный характер.

· Вовлекать детей в совершение таких мыслительных опера­ций: расчленение предметов, явлений на элементы, вычле­нение основных Признаков, их сравнение, анализ, обобще­ние, формулирование выводов, правил.

· Вовлекать детей в выполнение поисковых заданий, поиск ответов на вопросы типа «почему?», «каким образом?», «в чем дело?».

· Совместно изучать взаимосвязанные представления, «укруп­ненные единицы» учебной информации: сложение и вычи­тание, умножение и деление, звонкие и глухие согласные, предлоги и приставки.

Самопроверка

Понимание и осмысливание учебного материала.

29. Какому этапу познавательной деятельности школьников соответствуют данные требования к деятельности учителя? Обо­значьте этот этап.

· Понимание, осмысливание учебного материала.

· Запоминание, закрепление, повторение учебного материала.

· Восприятие учебного материала.

· Обучать школьников приемам осмысленного, словесно-ло­гического запоминания материала.

· При запоминании, закреплении использовать приемы устного или письменного пояснения, показ на схемах, таблицах своих действий, применять предписания алгоритмического типа.

· Закрепляемый и повторяемый материал использовать для обобщений более высокого порядка, установления смысло­вых ассоциаций и формулирования сложных внутритемных и междутемных выводов.

· Обеспечивать контроль и самоконтроль результатов учебной работы, широко использовать сигнальные карточки, спра­вочники, словари, кадры видеофильмов.

Самопроверка

Запоминание, закрепление, повторение учебного материала.

30. Этапы овладения элементарными умениями и навыками и сложными умениями специфичны. Обозначьте, каким умениям и навыкам соответствуют этапы № 1 и № 2.

1.

· Раскрытие значения усваиваемого умения.

· Ознакомление с содержанием и структурой формируемо­го умения.

· Организация практической деятельности по овладениюзаданным умением.

· Применение усваиваемого умения в новых, изменяющихся

условиях.

2.

· Ознакомление с образцом действия (объяснение, показ).

· Овладение первоначальным умением применять правила (упражнения по образцу).

· Совершенствование первично приобретенного умения и формирования навыка (тренировочные упражнения).

· Применение умений и навыков в разнообразной твор­ческой и практической деятельности (творческие упраж­нения).

Самопроверка

1. Этапы овладения сложными умениями.

2. Этапы овладения элементарными умениями и навыками.

31. Характеристика каких этапов обучения элементарным умениям и навыкам раскрыта здесь? Обозначьте их.

1.

· Раскрывается теоретико-познавательная сторона умений и навыков — знания об условиях и способах действия.

· Используется объяснение, показ, беседа, самостоятель­ная работа. Накапливается фактический материал, выяв­ляются существенные признаки правил, уясняется после­довательность выполнения действий, операций.

2.

· Точно воспроизводятся объясненные и показанные дей­ствия в самом начале закрепления знаний. Задания кон­центрируются вокруг одного правила.

· Отчетливо осознается выполнение операций. Используются приемы пояснения, комментирования, обоснования алгоритмического типа _ч самопроверки результатов выполне­ния действий.

3.

· Обеспечивается постепенное повышение трудности, степе­ни самостоятельности, переход от воспроизводящих дей­ствий по образцу к применению их в изменяющихся усло­виях, от развернутого к сокращенному пояснению выпол­няемых действий, от применения отдельных правил к комплексному применению системы правил.

4.

· Выполняются действия, имеющие творческую, художе­ственную, конструкторско-техническую, опытническую, изобразительную направленность.

· Используемый материал должен быть близок детям, дос­тупен по содержанию, непосредственно связан с их опы­том, интересами, нуждами. Выполнение заданий базиру­ется на системе ранее усвоенных учащимися знаний, уме­ний и навыков.

Самопроверка

1. Ознакомление с образцом действия.

2. Овладение умением применять усваиваемые правила, понятия, за­коны.

3. Совершенствование первично приобретенного умения и форми­рование навыка.

4. Применение умений и навыков в разнообразной творческой и практической деятельности.

32. Укажите мотивы учения в такой последовательности: 1) социально значимые, 2) учебно-познавательные, 3) личност­ные, 4) коммуникативные.

· Бескорыстно оказывать помощь товарищам в учении.

· Добиться личного успеха, высоких результатов в учении.

· Получать хорошие, отличные отметки.

· Решать сложные учебные проблемы.

· Лично выделиться, стать первым.

· Исполнять долг перед обществом.

· Обмениваться своими знаниями, мыслями, общаться, со­трудничать.

· Согласовывать свою деятельность с мнениями, желаниями товарищей.

· Получать новые знания

· Стать образованным, культурным, лучше подготовиться к жизни.

· Ознакомиться с интересным учебным содержанием.

· Чувствовать ответственность перед школой, учителем, роди­телями.

Самопроверка

1. Исполнять долг перед обществом. Стать образованным, культур­ным, лучше подготовиться к жизни. Чувствовать ответственность перед школой, учителем, родителями.

2. Решать сложные учебные проблемы. Получать новые знания. Озна­комиться с интересным учебным содержанием.

3. Добиться личного успеха, высоких результатов в учении. Получать хорошие, отличные отметки. Лично выделиться, стать первым.

4. Бескорыстно оказывать помощь товарищам в учении. Обменивать­ся своими знаниями, мыслями, общаться, сотрудничать. Согласо­вывать свою деятельность с мнениями, желаниями товарищей.

Литература

1. Джуринский, А.Н. История педагогики: учеб. пособие для студентов педвузов. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 432 с.

2. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2005. – 208 с.

3. История педагогики. Ч. 1. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в.: учеб. пособие / под ред. А.И. Пискунова. – М.: СФЕРА, 1997. – 192 с.

4. История педагогики. Ч. 2. С XVII в. до середины XX в.: учеб. пособие / под ред. А.И. Пискунова. – М.: СФЕРА, 1997. – 304 с.

5. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2006. – 400 с.

6. Кудаев М.Р. Дидактический материал для самоподготовки к аттестации по педагогике. Учебное пособие. – Майкоп: изд-во АГУ, 2008. – 240 с.

7. Леднев, В.С. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству / В.С. Леднев. – 2-е изд. испр. – М.: МГАУ, 2002. – 120 с.

8. Меретуковой З.К. Методология научного исследования и образования: Учебное пособие для студентов, занимающихся НИР, и аспирантов. – Майкоп: Изд-во АГУ, 2003г. – 268с.

9. Педагогический словарь, Г.М. Коджаспирова, – учеб. – 6-е изд. – Мн.: университетское, – 2005. – 560с

10.Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др.; под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 352 с.

11. Педагогический энциклопедический словарь гл. редактор Б.М. Бим-Бад,– М.: Высш. Школа., – 2005. – 536с.

12.Подласый И.П. Педагогика: учебник. – М.: Высшее образование, 2007. – 540 с. – (Основы наук).

13.Сластенин В.А. , Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В2ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Ч.2. – 256 с.