Авторитарное и личностно-ориентированное направления развития педагогического процесса

Философской основой педагогического процесса является гуманизм. Мировая педагогическая мысль развивалась в двух направлениях, в основе которых – проблема отношения к природе человека:

1. Формирующее направление (авторитарная педагогика). В авторитарной педагогике взрослый определяет, в чем благо воспитанника, он устанавливает законы и нормы поведения, рассматривает воспитанника только как объект педагогического воздействия (педагогического процесса).

2. Личностное (гуманистическое) направление. Вгуманистической педагогике – личность воспитуемого – это объект и субъект педагогического процесса, он сам (вместе с педагогом) определяет цель, свое назначение в жизни, выдвигает нормы, ценности, правила и исполняет, регулирует, корректирует их.

Принципы целостного педагогического процесса:

1. Принцип гуманизации педагогического процесса – ведущий принцип образования, выражающий необходимость сочетания целей личности и общества. Этот принцип предполагает социальную защиту ученика. Сущность гуманизации заключается в приоритете человеческих ценностей.

Правила осуществления:

· Защищенность и эмоциональная комфортность ученика в педагогическом взаимодействии;

· Полное признание прав ученика и уважение к нему в сочетании с разумной требовательностью;

· Создание ситуации успеха

2. Принцип научности. Учащимся предлагаются для усвоения прочно установленные наукой знания, педагогический процесс при этом строится на строго научной основе

3. Принцип доступности и посильности обучения и воспитания (природосообразности). Этот принцип выражается в том, что знания, которые предлагаются ученикам, используемые для этого методы и средства должны соответствовать их возрастным особенностям, уровню обученности, образованности, воспитанности.

4. Принцип наглядности, основанный на закономерностях познания окружающей действительности и развития мышления, которое развивается от конкретного к абстрактному.

5. Принцип преемственности, последовательности и систематичности, направленное на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование.

6. Принцип сознательности и активности (инициативности) учащихся в целостном педагогическом процессе. Активность личности социальна по своей природе, это концентрированный показатель ее деятельной сущности.

7. Принцип прочности и действенности результатов образования, воспитания и развития.

8. Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности.

9. Принцип согласованности требований школы, семьи и общественности.

10. Принцип эстетизации всей детской жизни, прежде всего обучения и воспитания. Формирование у учащихся эстетического отношения к действительности.

11. Принцип связи педагогического процесса (теории) с жизнью (практикой).

12. Принцип соединения обучения и воспитания с трудом на общую пользу.

13. Принцип обучения и воспитания детей в коллективе.

14. Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Сущность параллельного действия состоит в том, что, воздействуя не на отдельную личность, а на группу или коллектив в целом, педагог искусно превращает его из объекта в субъект воспитания.

15. Принцип прочности знаний, умений и навыков.

Билет №7
Цели образования и обучения, таксономия целей обучения

Цель – идеальный планируемый результат, который должен быть получен в результате какой-либо деятельности.

Цель образования – результаты, на которые ориентируется общество при разработке содержания и образовательных программ.

Цель обучения – конечные и промежуточные результаты, которые достигают учащиеся в познавательной, эмоционально-волевой и психомоторной сферах.