Анализ конкретных ситуаций и решение педагогических задач

Лучше предложить воспитателям конкретную ситуацию из практики работы с детьми. Данный метод помогает выбрать обоснованное решение проблемы из множества предложенных педагогами. А это возможно в том случае, если глубоко и всесторонне проанализировать предложенную ситуацию, сравнить, научно обосновать решения. Известны 4 вида конкретных ситуаций. В ситуациях – иллюстрацияхописываются простые случаи из практики и здесь же дается решение.

Ситуации – упражнениянужно решать, проделав некоторые упражнения (составить план конспекта, заполнить таблицу усвоения детьми того или иного раздела «Программы воспитания и обучения в детском саду» и другие).

В ситуациях – оценкахпроблема уже решена, но от педагогов требуется дать ее анализ и обосновать принятое решение, оценить его.

Наиболее сложный метод активизации – это ситуации – проблемы, где конкретный пример из практики излагается как существующая проблема, которую надо решить. В помощь воспитателям дается несколько вопросов.

Можно предложить обсуждение двух противоположных точек зрения. Руководитель предлагает к обсуждению две точки зрения в педагогике на одну и ту же проблему. Педагог должен высказывать свое отношение и обосновать его.

Обучение практическим умениям. Данный метод очень эффективен, но его нужно предварительно готовить, продумывая, кто из педагогов будет его проводить. По продолжительности он должен занимать незначительную часть от общего времени (до 5 минут).

Лучше давать обучающий элемент из опыта работы.

Метод имитациирабочего дня воспитателя. Педагогам предлагается характеристика возрастной группы детей, формируется цель и задачи, которые надо решить, и предлагается в течение определенного времени смоделировать свой рабочий день. В заключении руководитель организует положительное и недостатки.

Решение педагогических кроссвордов и перфокартпомогает уточнить задание воспитателей по конкретной теме, развивает педагогический кругозор, а значит, влияет на качество работы с детьми. Их можно использовать как на групповых, так и на индивидуальных методических занятиях.

Метод «педагогический бой»используется так же, как составная часть консультации , семинара или педсовета (не более 10 минут). Разделив педагогов на две группы, даются вопросы, заранее подготовленные. На обдумывание вопроса – 1 мин., после чего поочередно выслушиваются и оцениваются ответы по трехбалльной системе, при этом учитываются:

- быстрота при подготовке ответа;

- правильность, краткость и оригинальность ответа;

- умение дать обоснование.

Анализ детских высказываний, детского поведения, детского творчества.

Руководитель готовит материал в виде магнитофонной записи, подборки рисунков или поделок детей, видеозаписи поведения детей в разных отрезках времени. Воспитатели знакомятся с материалом, анализируют его, дают оценку умениям, навыкам, развитию, воспитанности детей, формулируют несколько конкретных предложений в помощь работающему воспитателю с этими детьми.

Метод игрового моделированияповышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умение в разрешении реальных педагогических проблем.

В целом игры с их многосторонним анализом в конкретных ситуациях позволяют связывать теорию с практическим опытом педагогов.

Деловые игры, в отличие от других традиционных методов обучения, позволяют более полно воспроизводить деятельность педагогов, выявлять проблемы и причины их появления, разрабатывать варианты решения проблем, оценивать каждый из вариантов решения проблемы, принимать решение и определять механизм его реализации. Это дает возможность рассматривать проблему не вообще, а как конкретную проблему, вытекающую из педагогической деятельности конкретного ДОУ.

Деловая игра – коллективная деятельность, направленная на обучение, воспитание и развитие детей с использованием моделей, имитаций, импровизаций, ролей, анализа ситуаций.

Главное направление деловых игр – взаимодействие между участниками игры.

Предлагается следующая классификация (Дик Н.Ф., старший преподаватель Ростовского РИПС).

Деловые игры в узком значении представляют собой такую организацию коллективной деятельности, которая направлена на рассмотрение реального явления и должна завершаться принятием конкретного решения.

ПОЗИЦИОННЫЕ ИГРЫ. Взаимодействие между участниками игры есть выяснение позиций по технологиям, программам. Позиционная игра предполагает выяснение истины посредством борьбы мнений.

РОЛЕВАЯ ИГРА. Отличается от позиционной тем, что определяются и позиции, и роли. Позиция определена с исполнением ролей. Каждая роль обладает какими-то уже известными характеристиками.

СЮЖЕТНЫЕ ИГРЫ. Отражают и роли, и позиции в определенном сюжете. Сюжетные линии можно проследить, представляя различные документы по определенному вопросу.

СИТУАЦИОННЫЕ ИГРЫ. Имеют и дело, и реальное явление, и роли, и сюжет, но ведущим есть ситуация, т.е. напряженное действие, в относительно непродолжительное время. Ситуационные игры всегда связаны с конфликтом.

ИМИТАЦИОННЫЕ ИГРЫ. Связаны с такими темами, которые нельзя играть посредством ни позиций, ни ролей, ни через ситуации. Имитировать можно абстракции.

ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ ИГРЫ. Самый сложный вид игры, так как связан с выработкой теоретических концепций и практических рекомендаций в рамках проблемы, коллективное написание рекомендаций, разработок.

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ИГРЫ. Это игры, которые связаны с работой инициативных творческих групп, действующих на протяжении продолжительного времени, группа может работать целый год и наработать определенный материал по одному из направлений, выбранных группой.

Деловые игры позволяют активизировать процесс и существенно ускорить формирование у слушателей комплекса теоретических знаний, умений и навыков, которые влияют на повышение эффективности деятельности педагога. Участники учебной деловой игры должны постоянно ощущать важность решаемой проблемы и понимать, что подобные проблемы им придется решать на своем рабочем месте.

Проспект деловой игры может быть представлен в следующем виде:

- название игры;

- учебные цели;

- состав участников;

- исходная информация;

- методические рекомендации;

- порядок проведения и подведения итогов деловой игры.

В каждой деловой игре ее содержание определяют сами слушатели – участники игры. Как правило, ход рассмотрения деловой игры и ее результаты не повторяются. Каждая деловая игра – это своего рода эксперимент.

Обязательными условиями деловых игр и конкретных ситуаций могут быть такие:

- внимательность, когда участнику игры надо думать только об игре;

- включенность, когда надо сразу включиться в игру и отвлечься от всего другого;

- сопричастность, когда все участники работают в игре совместно, видя друг друга, и уважительно относятся к высказываниям других, даже в тех случаях, когда это не совпадает с собственной точкой зрения;

- масштабность, когда все участники игры видят проблему и пути ее разрешения без учета жестких рамок существующих законов, инструкций, положений и сложившегося стиля работы.

Это дает возможность существенно расширить рамки проведения деловой игры и обеспечить «раскованность» каждого слушателя.

В такой ситуации, как правило, появляются новые идеи, которые можно адаптировать к практическим действиям;

- самовыражение, когда каждый участник игры старается выразить себя, внести свой личный вклад в разрешение проблемы.

В период деловой игры необходимо рассматривать противоречия между старыми и новыми знаниями, между современными требованиями к данной проблеме и возможностью или невозможностью ее разрешения.

Активизация познавательной деятельности слушателей будет зависеть от того, насколько слушатели осознают эти противоречия и тенденции их развития. Уточнение терминологии понятий очень важно при самостоятельной работе слушателей для взаимопонимания и единого взгляда на одну и ту же ситуацию.