Азақстан Республикасында «Білім беру туралы»Заңдар қабылданған

Қазақстан Республикасында «Білім беру туралы»Заңдар қабылданған жылдар:1999ж.1992ж.2007ж.

Қазақстан Республикасында Мұғалімдерге басқару шешімдерін өңдеуге ақпараттың түрлері: тактикалық ақпарат; бастапқы ақпарат

Қазақстан Республикасындағы білім берудің мемлекеттік саясаты принциптеріне жатпайды:Ерлер мен әйелдерді жеке оқыту,Үлкендерді оқытпау,Қыздарға білім бермеу

Қазақстан Республикасының білім беру мекемелеріндегі тәрбиенің негізгі қағидалары: Адам сүйгіштігі, табиғи тұлғалылығы, мәдени тұлғалылығы, эффектілігі, әлеуметтік өзара әрекет етуі, тәрбиенің түбегейленуі.

Қазақстанда "қиын балалар" тәрбиелеу мәселесін шұғылданатын ғалымдар:Л. Керімов, В.Парфенов, Г.Уманов

Қазақстанда «Білім беру туралы» Заңдары қабылданды :1992, 2007

Қазақстанда «қиын балаларды» тәрбиелеу мәселесін зерттеумен кімдер шұғылданады:Л.Керімов,В.Парфенов,Г.Уманов

Қазақстанда мектепке дейінгі тәрбие негізін салушылардың бірі: А. Меңжанова;Б. Баймұратова;Н. Құлжанова

Қазақстанда педагогика ғылымының негізін қалаушы:Ы. Алтынсарин

Қазақстандағы мектепке дейінгі балаларды тәрбиелеу және оқыту бағдарламасы (2009):«Алғашқы қадам»;«Біз мектепке барамыз».;«Зерек бала»

Қазақстандағы мектепке дейінгі қоғамдық тәрбиенің дамуына үлесін қосқан педагог ғалымдар:В. Н.Құлжанова; А.Бейсенова

Қазақстандық ғылым-педагог Н.Д. Хмель бойынша педагогикалыќ процестің негізгі сипаттамалары:B) Оқушылардыњ үлгерімі.E) Оқушылар ұжымының қалыптасқандығы.G) Оқушылардың қоғамдық белсенділігі.

Қазақстандық ғылым-педагог H.Д. Хмель бойынша педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары: Оқушылардың тәрбиелік деңгейлері. Оқушылар ұжымының мұғалім тарапынан басқарылуы. Оқушылар ұжымының қалыптасқандығы.

Қазақстандық ғылым-педагог H.Д. Хмель бойынша педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары:Оқушылардың ұлгерімі. оқушылар ұжымының қалыптасқандығы. Оқушылардың қоғамдық белсенділігі.

Қазақтың ақын-педагог ойшылдары:Ы.Алтынсарин*М.Жумабаев*А.Байтурсынов*

Қазіргі жалпы білім беретін орта мектеп көздейтін тәрбиелік мақсат: жалпы адамзаттық құндылық көзқарас негізін қалыптастыру

Қазіргі заманғы педагогика оқулықтарындағы «Мектептану» саласы қалай аталады:білім беру жүйелерін басқару

Қазіргі заманғы педагогика функциялары: Ғылыми-теориялық; Болжамдық (Болжаулық); Конструктивті-техникалық

Қазіргі заманғы педагогика функциялары:Оқытушы, практикалық, тәрбиелік.Қалыптастырушылық.Болжаулық.

Қазіргі заманғы педагогика функциялары:Оқытушы, практикалық,тәрбиелік*Болжаулық*Ғылыми-теориялық*

Қазіргі замандағы педагогиканың атқаратын қызметтері?ғылыми- теориялық, практикалық, болжам жасаушылық

Қазіргі замандағы педагогиканың қызметтері (функциалары) :A) Ғылыми-теориялықB) ПрактикалықC) Болжам жасаушылық

Қазіргі зерттеушілер баќылауѓа келесідегідей дидактикалыќ талаптар кояды:Баќылау мазмұнының баѓдарламалыќ талаптарѓа сәйкес болуы.Алынѓан аќпарат мазмұнының обьективтілігі мен аныќтыѓы.Баќылаудың даралыќ жєне ұжымдыќ формаларын үйлестіру.

Қазіргі зерттеушілер бақылауға келесідегідей дидактикалық талаптар кояды:Бақылау мазмұнының бағдарламалық талаптарға сәйкес болуы. Aлынған ақпарат мазмұнының обьективтілігі мен анықтығы. Бақылаудың даралық және ұжымдық формаларын үйлестіру.

Қазіргі зерттеушілердің бақылауға қоятын талаптары: бақылау мазмұнының бағдарламалық талаптарға сәйкес болуы; бақылаудың даралық және ұжымдық формаларын үйлестіру; алынған ақпарат мазмұнының объективтілігі мен нақтылығы

Қазіргі зерттеушілердің бақылауға қоятын талаптары:Бақылау мазмұнының бағдарламалық талаптарға сәйкес болуы.; Алынған ақпарат мазмұнының объективтілігі мен нақтылығы. ;Бақылау нәтижесі бойынша тұжырым жасау.

Қазіргі кезде оқу жоспарында оқылатын пәндер үш топқа бөлінеді. мектептің кеңес беруі бойынша оқылатын пәндер, (мектеп және регионалдық компонент);міндетті түрде оқылатын (базалық компонент);оқушылардың таңдауы бойынша (дифференциациялық компонент);

Қазіргі кездегі қабілеттің барлық барлық нұсқаларын негізгі типтері:біліммен, іскерлікпен және дағдымен сәйкес келмейтін, тек қана олардың тәжірибеде тиімді пайдалануына негізделген, қабілет дегеніміз іс-әрекеттің табысты орындалуна ықпал ететін жүйке жүйесінің тума қасиеттері, іс-әрекеттің сан алуан түрлерін табысты орындауды өамтамасыз ететін ісерлік пен дағдылар

Қазіргі кездегі қоғамның даму жағдайы, сондай-ақ тұлғаның мәдени гуманитарлық компоненттерінің аспектілері:еңбек мәдениеті және экономикалық мәдениеті;саяси және құқықтық мәдениеті;өмірлік мәдени өзін-өзі анықтауы;

Қазіргі кездегі педагогикалық зерттеулерде колданылатын анкетаның сауланаманың түрлері:Жабық*

Қазіргі кездегі педагогикалық зерттеулерде қолданылатын анкетаның (сауаланаманың) түрлері:=Ашық=Жеке=Жабық

Қазіргі кездегі педагогикалық зерттеулерде қолданылатын анкетаның(сауалнаманың) түрлері:*Атаулы

Қазіргі кездегі педагогикалық зерттеулерде қолданылатын анкетаның (сауалнаманың) турлері:Атаулы*Жабық*

Қазіргі кездегі педагогикалық зерттеулерде қолданылатын анкетаның түрлері:Атаулы

Қазіргі қоғамдық пайдалы жұмыстарға қатысуда оқушы белсенділігі байланысты:Мектепте ұйымдастырылатын жұмыстардың тиімділігіне*Мұғалім позициясына*Қойылатын талаптардың мазмұнына*

Қазіргі қоғамдық пайдалы жұмыстарға қатысуда оқушы белсенділігі байланысты:D) Мектепте ұйымдастырылатын жұмыстардың тиімділігіне G) Мектепте ұйымдастырылатын жұмыстардың көлемінеH) Қойылатын талаптардың мазмұнына

Қазіргі қоғамдық пайдалы жұмыстарға қатысуда оқушы белсенділігі мыналарға байланысты:A) Мектепте ұйымдастырылатын жұмыстардың тиімділігіне.C) Мұғалім позициясына.F) Сұранысқа ие болуына.

Қазіргі қоғамдық пайдалы жұмыстарға қатысуда оқушы белсенділігі мыналарға байланысты:Мектепте ұйымдастырылатын жұмыстардың көлеміне;Мектепте ұйымдастырылатын жұмыстардың тиімділігіне

Қазіргі мектее дәстурлі ықпал ету тәсілдері жие қолданады: насихаттаулар;талаптар;нұсқаулықтар

Қазіргі мектептегі тәрбиенің мақсаты: Гуманитарлық қатынасты қалыптастыру

Қазіргі мектептегі тәрбиенің мақстаты: Тұлғаның ақыл-ойы , адмгершілік, эмоционалдық және дене бітімінің қалыптасуына мүмкіндік туғызу

Қазіргі оқыту теориясының әдінамалық негізі: Таным теориясы

Қазіргі отбасы ажырасуы себептері:Отбасын құруға дайынсыздық*Жұбайлардың білім деңгейі мен жұмысбастылығы*Тұрмыстағы қолайсыздық*

Қазіргі отбасы дагдарысының сипатталуы:A) әлеуметтік құрылымның жедел өзгеруімен B) әлеуметтік-экономикалық жағдайларға баяу бейімделуімен азаматтық некені игеруіменC) отбасылардың бейімделуімен азаматтық некені игеруімен

Қазіргі отбасы дағдарысының сипатталуы A) әлеуметтік құрылымның жедел өзгеруіменB) отбасылардың жаңа әлеуметтік жағдайларға баяу бейімделуіменC) экономикалық жағдайларға баяу бейімделуімен

Қазіргі педагогика ғылымында баланың жас кезеңдерінің жіктелу =Орта мектеп кезеңі немесе жеткіншек кезең (10 жастан 18 жасқа дейін), жоғары мектеп жасындағы кезең (15 жастан 18 жасқа дейін)=Бастауыш мектеп кезеңі ( 6 жастан 10 жасқа дейін)=Мектепке дейінгі кезеңнің алдындағы кезең (1 жастан 3 жасқа дейін)

Қазіргі педагогика ғылымында баланың жас кезеңдерінің жіктелуі:Орта мектеп кезеңі немесе жеткіншек кезең (10 жастан 15 жасқа дейін), жоғары мектеп жасындағы кезең (15 жастан 18 жасқа дейін)*Сәбилік кезең (1 жасқа дейін), мектепке дейінгі кезеңнің алдындағы кезең (1 жастан 3 жасқа дейін)*Мектепке дейінгі кезең (1 жастан 6 жасқа дейін), Бастауыш мектеп кезеңі (6 жастан 10 жасқа дейін)*

Қазіргі педагогиканың әдіснамасы-бұл:A) Әдіс туралы ғылым.C) Бір нәрсені тану туралы ғылым.E) Зерттеу процесі туралы ілім.

Қазіргі педагогиканың әдістемесі:А) Тәрбие ұстамдарын зерттейтін ғылым В) Оқыту ұстанымдарын зерттейтін ғылымF) Зерттеу үдерісі туралы ғылым

Қазіргі психология ғылымының ерекшелігі бар:психология адам тану жайындағы ғылымдар арасында жетекші орын алады, психология ой-пікірлердің дамуын зерттейді, психология эксперименттік ғылым

Қазіргі сабақтың теориясын ұсынған ғалым-педагогтар:*Махмутов М.Н.* Данилов М.А.* Онищук В.А..

Қазіргі таңдағы дидактика бөлімінде қарастырылатын тақырыптар:Оқытудың заңдылықтары мен принциптері*Дидактика оқытудың педагогикалық теориясы ретінде*Оқыту үдерісі тұтас жүйе ретінде*

Қазіргі тәрбие жүйесінің басшылыққа алатын тәрбиенің принциптері:қоғамға бағыттылығы, тәрбиенің өмірмен байланыстылығы, гумандылығы, тұлғаға жеке дара қарау

Қай ғылым саласы оқытуды білім алушыларды қалыптастыру және дамыту деп қарастырады: Педагогика ; Психология .; физиология

Қай кезде ойлау процесі проблемалық ситуация тудырмайды:оқушылардың проблемалық ситуацияның мәнін түсінбеген кезде

Қайта жасау қиялы:актив

Қайта тәрбиелеу дегеніміз:Адамның әр түрлі құндылықтарға бейімделуі

Қайта тәрбиелеу процесі:жеке тұлғаның мінез-құлқының және санасының түпкілікті өзгеруі

Қалай және қайтіп оқыту қажет деген көзқарасты қарастыратын ғылыми жүйе:Дидактика

қалыптастыру әдістері.

Қалыптастыру дегенміз:толықтық пен нақты бір түр беру;бір нәрсеге пішін беру;тұрақтылық беру;

Қалыптастыру; қабылданған этикалық нормаларға және дәстүрлерге сәйкесті мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыруҚойылған мақсатқа жетудің ретті амалдары.

қалыптастыру; қабылданған этикалық нормаларға және дәстүрлерге сәйкесті мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру

Қалыптасу – бұл:*Бір нәрсеге тұрақтылық пен тұтастық беру* Жеке тұлғаның бір қалыпты қасиеттерге және сапаларға ие болуы*Бір нәрсеге пішін (форма)беру.

Қандай ғылым « Педагогиканың жалпы негіздері» саласына енбейді:Оқыту әдістері

Қандай ғылым педагогиканың фундаменті болып табылады:философия

Қандай да болмасын жүйе (биологиялық, техникалық, әлеуметтік) жағдайының өзгеруі – бұл:* Қозғалыс*Жағдайдың өзгеруі*Процесс

қандай міндеттер орындалмады және оның себебі.Өткен оқу жылындағы міндеттердің дұрыстығы, өз уақытында қойылуы,

Қандай тарихи кезеңдерде тәрбие қоғамдық қызыметтердің басты формасы ретінде бөлінді:алғашқы қауымдық құрылыстың соңғы кезінде

Қарапайым сананың сипаттамасы (А.Н.Леонтьев бойынша):нақтылық, сезгіштік

Қарым-қатынас алғаш қай қалада дамыды: Көне Греция мен Римд

Қарым-қатынас ол:Айнала қоршаған дүниемен адамдар арасындағы байланысты тұрақтандырушы

Қарым-қатынас психологиясындағы ереже, нормаларға адам бағдарланатын эталонды топ:Референтті топ

Қарым-қатынас стилі бойынша тәрбие бөлінеді:демократиялық*

Қарым-қатынас үшін қолданылатын жазба ша белгілердiң дыбыстық дабыл жүйесi:Тіл

Қарым-қатынастың перцептивтi жақтары: Бiр-бiрiн қабылдау

Қасарысудың мәні:баланың теріс мінез-құлық ерекшелігі

Қасиет-сапаларына көңіл бөлген ғалымдар: *Н.Д.Хмель*В.А.Сластенин*К.Успанов.

Қатынас жалпы қоғамның да, сонымен бірге әрбір адамның да мәнді сипаттамасының кезектілігінде жатыр, себебі қоғам элементі:Жеке тұлға

қатынасын қамтамасыз ету. Оқушылардың талап-тілектері мен мүдделерін және олардың жеке басының ерекшеліктерін жан-жақты зерттеп білу.

қатынасын қамтамасыз ету.Оқушылардың талап-тілектері мен мүдделерін және олардың жеке

Қатырма қағаздың қалыңдығы: 0,9мм; 0,10 мм; 0,8мм

қатысты білім, білік, дағдыларды беру.

қатысты білім, білік, дағдыларды беру.

-қатысушылардың құрамы бойынша:жекелей, командалы, аралас;

Қашықтықтан оқыту: құрылатын оқу формасы*Электрондық пошта интернет арқылы оқыту*

Қашықтықтан оқыту:Электрондық пошта немесе интернет арқылы оқыту.; Оқытушы мен студенттің бірге бола алмайтын жағдайда ғаламтор желісі арқылы диалог құрылатын оқу формасы.;Ғаламтор желісі, электрондық пошта арқылы диалог құрылатын оқу формасы.

Қимылмен, имитациямен көрсетілген дыбыстайтын дидактикалық ойын:Сөздік ойындар

Қиылған суреттер мен кубиктерді құрастыру ойынының міндеттері:Логикалық ойлау, бөлшектен бүтін зат құрастыру іскерлігін дамыту

Қиылған суреттер мен кубиктерді құрастыру ойынының міндеті: Балалардың логикалық ойлауын, бөлшектен бүтін зат құрастыру іскерлігін дамыту

Қиял психикалық процесспен тығыз байланысты: ойлаумен, ойлау мен сөйлеумен, сөйлеумен

Қиял: жаңа психикалық бейнелерді жасау процесі, бұрыннан бар елестер негізінде жаңа образдарды жасау

Қиялдағы бейнелер жасау механизмдері:агглютинация, схематизация, гиперболизация

Қиялдау механизмі:схематизация, акцентировка, агглютинация

Қиялдың түрлері:арман, жаңғыртушы қиял, шығармашылық қиял

ҚҚҚ

Қоғам мен табиғаттың объективті заңдарын түсіндіру мен қалыптасуын меңгертуге бағытталған адам іс- әрекетінің сферасы, саласы: Ғылым

Қоғам мен тұлғаның өзара қатынасы –адамның құқықтары мен еркіндігін сақтау

Қоғамға тән, тұлғалық құндылықтарды меңгеру

Қоғамда қабылданған мiнез-құлық үлгiлерi:Әлеуметтiк нормалар

Қоғамдық заңдылық – қоғамдық өмірдің немесе тарихи үрдіс кезеңдерінің обьективті орын алатын, қайталанатын елеулі байланыстары.

Қоғамдық пікір – бір нәрсе немесе біреу жөнініде қоғамда көпшілік адамдарда сол бір сәтте қалыптасқан пікір.

Қоғамдық тәрбие – тарихи аренада адамдар қоғамының пайда болуы мен бірге туды. Қоғамдық тәрбиенің мақсаты, мазмұны, құралы мен әдістері қоғамдық қатынастардың қарқынымен, қандай қоғамдық-экономикалық формацияның шарттарында іске асатынымен анықталады.

Қоғамдық тәрбие дегеніміз: тікелей адамдық қатынастар жүйесі арқылы жүзеге асырылатын тәрбие

Қоғамдық-пайдалы еңбектің мазмұнына төмендегілер енгізіледі: қоғамдық жұмыс, өндірістік еңбек

Қоғамның кейінгі ұрпақтарда өзін қайта көрсету мен әлеуметтік тәжірибені меңгеруге байланысты атқаратын негізгі қызметтерінің бірі – бұл: Өзін қайта көрсетуде атқаратын қызметі.Тәрбие.Әлеуметтік тәжірибені меңгеруі.

Қолайсыз әсерден пайда болатын шиеленiскен күй:Стресс

Қорқу, қуану, қайғыру – бұл: Психикалық жағдай, қалып

Қоршаған әлемге деген көзқарастар жүйесi:Дүниетаным

Қоршаған табиғат ортасына жауапкершілікті, жағымды қатынасты тәрбиелеу бұл:экологиялық тәрбие

Қорыту және пысықтау сабақтарының міндеті: Мұғалімнің сұрақтарды белгілеу.Оқу материалдарын қайталау.Оқушылардың алған білімді пысықтау

Қорытынды бақылау:Тексерудің түрі. Оқу материалды меңгеруді тексеру. Әр сабақта оқушылардың оқу материалдарын игеруін жүйелі түрде бақылау.

Қорытынды шығаруға негізделетін эвристикалық әңгіменің мәселелік деңгейі:Зерттеушілік әдіс.Ойды тұжырымдау.Ойды тиянақтау.

Қорытынды шығаруға негізделетін эвристикалық әңгіменің мәселелік деңгейі:Aлгоритм.Ойды тұжырымдау.Ойды тиянақтау.

ҚР « Білім туралы» заңы білім беру саласындағы мемлекеттік саясаттың қағидалары:ҚР азаматтары білім алуға тең құқылы*Оқушыларды кәсіптік бағытқа бейімдеу*

ҚР білім беру жүйесін басқару мына негізде жүргізіледі:Білім беру заңына

ҚР білім берудің мемлекеттік саясаты принциптеріне жатпайды: ерлер мен әйелдердің бөлек оқыту.

ҚР консептуальдық құжаттарында анықталған тәрбиенің негізгі принциптері:Адамды сүю, үздіксіздік, ана тілін тірек ету.

ҚР Конституциясының 27-тарауында отбасы мен балалар құқығын қорғау мәселесі:А)Неке мен отбасы,аналық,әкелік және балалық мемлекет қамқорлығының аясындаВ) Балаларды қорғау мен тәрбиелеу-ата ананың табиғи құқығы және міндетіF) Кәмелетке толған және еңбекке жарамды балалар еңбекке жарамсыз ата-аналарына қамқорлық жасауы тиіс

ҚР-дағы білім беруді дамытудың мемлекеттік бағдарламасының мерзімі:2005-2010

құбылыс ретінде; Тәрбие үрдісінің негізгі заңдылықтары мен принциптері

құқықтық принциптері «Неке және жанұя туралы» заң.; Елбасы жолдаулары.

Құқықтық тәрбие – бұл балаларда қалыптастыру:құқықтық сана сезімді. қоғамның құқықтық нормаларын сақтауды. құқықтық мәдениетті және заңдарға құрметті

Құқықтық тәрбие - бұлбалаларда қалыптастыру:құқықтық мәдениетті және заңдарға құрметті , құқықтық сана сезімді, қоғамның құқықтық нормаларын сақтауды

Құқықтық тәрбиенің қалыптастыратыны: Құқықтық сананы қалыптастыру ,оны практикада іске асыру мен заңды бұзбау және құқық қорғаушылық.

Құқықтық тәрбиенің мазмұнына енетін – бұл:қоғамдағы мінез-құлық нормалары мен ережелері, құқықтары мен міндеттері, еңбек, азаматтық және қылмыстық кодекс туралы ережелер

Құқықтық тәрбиенің міндеттері - бұл:құқықтық жауапкершіліктері мен сауаттылықты меңгеру. Балалардың өз құқықтары, міндеттерімен таныстыру. Құқықтық мемлекеттік азаматын тәрбиелеу.

Құқықтық тәрбиенің міндеттері - бұл:* Құқықтық жауапкершіліктері мен сауаттылықты меңгеру*Балаларды өз құқықтары, міндеттерімен таныстыру* Құқықтық мемлекеттік азаматын тәрбиелеу.

Құмарлық сезімі: белгілі бір объектіге бағытталады. адамның белсенді іс-әрекетін оятатын күшті сезім

Құрамы бойынша тәрбие формалары жіктеледі:жеке*топтық*ұжымдық және фронталдық*

Құрамы бойынша тәрбие формалары жіктеледі:ұжымдық және фронталдық *топтық*жеке*

Құрамы бойынша тәрбие формалары жіктеледіС) жұптық В ұжымдық және фронталдық G) топтық

құрастыру .... тәуелді:Жас ерекшелікке.; Даярлық бағыты мен деңгейіне; Педагогикалық іс-әрекет сипатына.

Құрылымдық негізіне педагогикалық білімнің даму заңдылықтары және біртұтас педагогикалық процестің логикасы енгізілген педагогикадан оқу құралының авторы:Лихачев Б.Т

Л.Н.Толстой жақтаушысы болған педагогикалық теори:.Дамыта оқытудың теориясы

Лабораториялық сабақтар бөлінеді:Лабораториялық жағдайда өткізілетін сабақтар.;Техникалық құрал-жабдықтарды қолдану арқылы өткізілетін сабақтар.; Күнделікті аудиторияда өткізілетін сабақтар.

Лабораториялық сабақтарда ұйымдастырылады :Оқу демонстрациялары.; Тәжірибелер.; Эксперимент.

Лабораториялық эксперименттің табиғи эксперименттен айырмашылығы: арнайы жабдықталған лабораториялық жағдайда өтеді

Латындық мектептер – латын тілінде бастауыш немесе жоғарлатылған білім беретін оқу орындары. Европада ерте орта ғасыр кезінде пайда болып ХІІІ ғ.д. өмір сүрді,оларды ана тілінде оқытатын қалалық мектептер ығыстырып шығарды.

Лекция әңгіме бұл:Экскурсия.Cтуденттермен диспут өткізу.Пікір-талас ұйымдастыру.

Лекция жақсы жазылуы және нашар оқылуы мүмкін, себебі жазбаша мәтін ретінде ұйымдастырылған ғылыми-оқу ақпараты болуы қажет: ауызша сөйлеуге жинақталуы

Лекция сабағында ақпараттың екіжақты трансформациясы жүзеге асады:лекция мәтіні > лектордың сөзі > студенттер конспектілерінің мәтіні

Лекция-әңгіме: Студенттермен мәселені талқылау*Студенттің лекция барысында сұрақтар қоюы*Проблемалық сұрақтарды шешу*

Лекция-әңгіме: Студенттермен мәселені талқылау; Студенттің лекция барысында сұрақтар қоюы; Проблемалық сұрақтарды шешу

Лекцияға, семинарға, практикалық сабақтарға, сынақтарға, емтихандарға дайындалу, реферат, курстық және дипломдық жұмыстар жазу – бұл түрлері:жеке өзіндік жұмыстың

Лекцияны оқу – бұл: уақыт өткізу және босаңсу әдісі емес

Лекцияның басқа ауызша әдістерден айырмашылығы:Жаңа білімді игеру. Өздерінің пікірін бекіту. Өз көзқарасын дәлелдей алу

Лекцияның мәтіні түрінде берілген лекция курсын жобалаудың әдіснамасы негізі қандай принциптер бойынша құрылған: жүйелілік, ақпараттық, көрнекілік, түсініктілік

Лицей – білім берудің баламалы нысаны; негізгі және қосымша білім беру бағдарламалары мен жоғары басқыштағы оқушылар үшін кәсіби бағдары бар оқытуды жүзеге асыратын орта жалпы білім беретін оқу орны.

Лицей – орта немесе жоғары оқу орны типі. Тарихи алғашқы лицей (ликей)- ол Афины маңындағы ежелгі грек философиялық мектебі,оның негізін б.ғ.д. 335 ж. Аристотель қалаған, 800 жылдай өмір сүрген “Лицей” атауы шетелдік және қазіргі білім беру жүйесінде қазірге дейін сақталған.

Лицей:Белгілі бір профиль бойынша оқытуға бағытталған. Жалпы білім беретін оқу пәндерін белгілі бағытта тереңдете оқытады. Тереңдете оқытуға бағытталған

Лицей:белгілі бір мамандық бойынша тереңдетіліп оқытылатын жалпы білім беру орны

Логопедия:Тілі кеміс балаларды оқыту, тәрбиелеу

М.В.Кларин., Г.М.Құсайынов., В.П.Беспалько., Ж.Караев- тардың) пайымдауынша педагогикалық технология:Оқыту процесінде адамның іс-әрекетімен техниканың мүмкіндіктерін барынша тиімді пайдалану т.б*Оқыту процесін ұйымдастырудың, өткізудің жан-жақты ойластырылған педагогикалық қызметтің моделі; оқытуда мақсатты нәтижеге жетудің кепілдік беретін жазбаша үлгі – жоспары*

М.Дулатовтың қазіргі кезде көкейкесті маңызы бар ойының тәрбиелік мәні туралы идеясы:адамгершілікке тәрбиелеу

Магистр – жоғары кәсіби білімнің үшінші басқышы. Сәйкес негізгі білім беру бағдарламаларын меңгерген және қорытынды аттестациядан табыспен өткен адамдарға беріледі.

Мадақтау – бұл:Оқушының өзін қанағаттандыратын жетістіктерін көре алу*Іс-әрекетіне дем беріп, қолдау, бағалау* Қуаныш сезімін ояту.

Мадақтау дегеніміз: тәрбиеленушіге алғыс білдіру үшін қолданылатын тәрбие әдісі

Мадақтау дегеніміз:тәрбиеленушінің жеке тұлғасына жағымды қалақтарды бекіту мақсатында, оның мінез-құлқындағы жақсы жақтарын бағалау арқылы тәрбиеленушіге педагогикалық ықпал ету құралы - мадақтау

мадақтау, жазалау, жарыс

Макаренко бойынша ұжымның өмір заңдылығы бұл:алға жылжу

Мақсат қою кезіндегі педагогтың міндеті:тәрбие қызметіндегі әлеуметтік жағдайды ескеру

Мақсатқа бағытталған педагогикалық басшылықтың қатысуына байланысты балалардың мекемелері былай бөлінеді:Қалыптасқан және «қалыптаспаған».

Мақсатқа жетуге бағытталған үрдiс:Әрекет

Мақсатты критерийлерден бөлінген тәрбие процесінің критерийлерінің құрылымы:процесс шешімін табуға бағытталған міндеттердің жиынтығы

Мақсатты серуенді ұйымдастыру орныБалалар бақшасы территориясынан тыс

Мақсатты, жоспарлы ұйымдастырылатын тұлғаны дамыту процесі-Тәрбиелеу

Мақсаттық өлшем бойынша бөліп көрсетілген тәрбие процесінің құрылымы:

Мақсатына қарай педагогикалық эксперименттің түрлер:Тексеру эксперименті*Сауалнамалық эксперимент әдісі*

Мақсатына қарай педагогикалық эксперименттің түрлері:* жасампаз эксперимент

Мақсатына қарай педагогикалық эксперименттің түрлері:Статистикалық эксперимент әдістері, Жасампаз эксперимент

Мақсатына қарай педагогикалық эксперименттің түрлері:Тексеру экспериментТексеру эксперименті*Сауалнамалық эксперимент әдісі*

Мамандық алуға дейінгі дайындық – жалпы білім беретін мектептердің оқушыларының политехникалық және кәсіби бағдар сипатындағы жалпы еңбекке дайындығы; кейінгі кәсіптік оқудың базалық компаненті.

Маманның әрекет орнын анықтайтын білімге, кәсіби сапаға талап ететін мемлекеттік нормативтік құжат:Оқу жоспары.Кәсіби біліктілік бойынша сертификат.Оқу бағдарламасы.

Маманның әрекет орнын анықтайтын, білімге, кәсіби сапаға талап ететін мемлекеттік нормативтік құжат:Біліктілік сипаты

Мангей мектептік жүйесі – дифференцациялап оқыту; ЧЧ ғ-ң б-а Германия халықтық мектептерге арналып белгіленген 4 түрлі сыныптан тұрды, орта қабілетті балаларға арналған , қабілеті нашар балаларға (қосымша сыныптар),реальды мектептер мен гимназияда білім алуды жалғастыруға тілек білдіруші аса қабілетті балаларға арналған шетел тілдерінің өтпелі сыныптары.

Мангейм жүйесі:Оқушыларды оқыту түрі. Оқыту жүйесі. Оқушылардың қабілетіне қарай оқыту

Маңызды қасиеттердi бейнелейтiн ойлаудың формасы-Ұғым

Марапаттау дегеніміз:қолдау, жігерлендіру, мақтау, рахмет айту, көтермелеу

Мария Монтессори оқушылардың жекелеп оқуына ынғайлы пәндер деп мыналарды көрсетті:Грамматикалық пәндер. математикалық пәндер. Биологиялық пәндер.

Маталарды өндіру процесі мына кезеңдерден тұрады: Өңдеу.Тоқымашылық..Иіру.

матамен жұмыс сабағы жоспарын жасауды, меңгеруі

Материалды және идеалды – бұл классификациясы:оқыту құралдарының

Материалдық және идеалдық деп жіктелетіндер:+Оқыту құралдары

Материалдық құралдарға жатады:Оқулықтар мен оқу құралдары, кестелер.Модельдер, макеттер, сызбалар.Оқу құралдары, сызбалар, слайдттар.

Машықтық әдіс- Жаттығу

Мәдени- гигиеналық дағдылар түрлері- Тамақтану, өзін-өзі күту, бөлме ішінің реттілігі

Мәдени-гигиеналық дағдыларды тәрбиелеу шарттары: Ұйымдастыру, тұрақты күн тәртібі, үлкендер басшлығы МДМ, отбасы

Мәдени-гигиеналық дағдының қалыптастыру әдістері: үнемі қадағалау, бағалау, көрсету, үлгі; жаттықтыру, үлгі көрсету, көркем шығарма; көрсету, жаттықтыру, үлгі, орындауын қадағалау

Мәдениет-мәдениетке қатыстыру, руханилықты, адамгершілікті және интеллектуалдықты үнемі іздестіру қажеттілігіне тәрбиелеу

Мәдениетін қалыптастыру үшін ұсынылатын багыттары: Дене тәрбиесі. Эстетикалық тэрбие. Экологиялық тәрбие.

Мәні проблеманы ашық түрде бірлесе талқылау болатын, сенімді қалыптастыруға бағытталған тәрбие әдісі:Пікір-талас,Пікір-сайыс,Дебат

Мәселелік сұрақ қою негізделеді:Жауапты аргументтеу іскерлігін қалыптастыру.Іскерлікті қалыптастырудың түрі;Іскерлікті қалыптастырудағы ораторлық.

Мәселелік – ізденушілік әдісіне жатады:Жаттығу тапсырмасы.Aлгоритм.Cабақ түрі.

Мәселелік және дамыта оқыту әдістерінің авторлары-М.И.Махмутов, Л.В.Занков. И.Я. Лернер, М.И.Махмутов. Л.В.Занков, т.В.Напольнова.

Мәселелік оқытуда ойлауды басқарудың құралы: +Мәселелік сұрақ+Ойлау әрекеті+Фасилитатор рөлі

Мәселелік оқытудың мәні – ...Оқушылардың алдына оқу мәселесін қою. Алдын ала тапсырма беріліп, мәліметтер жинақтау.Қойылған мәселені шешу арқылы тұжырым жасау, ортақ шешімге келу.

Мәселелік оқытудың мәні: Ғылымның дайын тұжырымдарын меңгерумен үйлесетін оқушылардың ізденістік өзіндік іс-әрекетін ұйымдастыру: *Оқушылардың алдына оқу мәселесін қою*Қойылған мәселені шешу арқылы тұжырым жасау, ортақ шешімге келу*

Мәселені шешуді бағыттау көмегімен жаңа білімді игеруге бағытталған мәселелердегі ізденушілік әдіс:Лабораториялық жұмыс.Практикалық жұмыс;Әңгіме түрі.

Мәтінді жалғастырып соңында: «Не болуы мүмкін?» - деген сұраққа жауап іздейтін оқытудың интерактивті әдісі: Жобалау әдісі*Болжау әдісі*Болжау, жобалау әдістері*

Мектеп басқарудағы жоспарлаудың түрлері: Перспективті, Кварталдық, Жылдық

Мектеп бітірушінің базалық мәдениетін қалыптастыру үшін мектептің шешуі тиіс негізгі міндеттері Н.Е.Щуркова бойынша:оқушы жеке тұлғасының қалыптасуына жағдай жасау*ұжымды ұйымдастыру мен дамыту*

Мектеп бітірушінің базалық мәдениетін қалыптастыру үшін мектептің шешуі тиіс негігі міндеттері (Н.Е. Щурков бойынша):ұжымды ұйымдастыру мен дамыту*тәрбиелеуші және дамытушы іс-әрекеттерді ұйымдастыру*оқушы жеке тұлғасының қалыптасуына жағдай жасау*

Мектеп бітірушінің базалық мәдениетін қалыптастыру үшін мектептің шешуі тиіс негізгі міндеттері Н.Е.Щуркова бойынша:оқушы жеке тұлғасының қалыптасуына жағдай жасау*ұжымды ұйымдастыру мен дамыту*

Мектеп диагностикасында Равен тесті балалардың қандай қасиетін зерттейдТемперамент түрін

Мектеп жасына дейінгі балаларды оқытудың әдістері:Көрнекі, ауызша айту, практикалық, ойын

Мектеп жасындағы балаларды оқыту мен тәрбиелеу

Мектеп жетекшілері білуге міндетті:* оқу жоспарының құрылымы*мектептің материалдық жағдайын*мектепте оқушылардың білімін бағалау формалары

Мектеп жетекшілері білуге міндетті:Мектеп ақпараттық жабдықталуын*

Мектеп жетекшілері білуге міндетті:Мектеп ақпараттық жабдықталуын*Оқу-тәрбие жумыстарын ұйымдастырудың мерзімдік тәртібі; мектептің белгілеген мақсаттарға жетудегі басты шарттары*

Мектеп жоспарларыС) Тоқсандық жоспар Е) Жылдық G) Перспективалық

Мектеп жоспары жасауда сақталатын принциптер:ғылымилық,ұжымдық*оңтайлылық және нақтылық*перспективтік және объективтік*

Мектеп жоспарын жасауда сақталатын принциптерА)перспективтік және объективтік E)оңтайлылық және нақтылықF)ғылымилық,ұжымдық

Мектеп жұмысын басқару мынадай принциптерге негізделеді: мақсаттылық, тәрбиелілік, дамытушылық

Мектеп құрылымындағы ең негізгі буын:Аудитория Зертхана Сынып

Мектеп оқушысының жеке ерекшелігі дегеніміз-оның:Жыныстық және рухани дамуы. Жан-жақты тұтас жетіліу.

Мектеп оқушысының жеке ерекшелігі дегеніміз-оның: Жыныстық және рухани дамуы. Жан-жақты тұтас жетіліу. Тұлғалық қасиеттерінің қалыптасуы.

Мектеп оқушысының жеке ерекшелігі: *Өмірге деген көзқарасы*Спортқа деген қызығушылығы*Жан-жақты тұтас жетілуі

Мектеп оқушысының жеке ерекшелігі: өмірге деген көзқарасы. Спортқа деген қызығушылығы.Жан-жақты тұтас жетілуі. Тұлғалық қасиетттерінің қалыптасуы.

Мектеп оқушысының жеке ерекшелігі:D) Тұлғалық қасиеттерінің қалыптасуы E) Жыныстық және рухани дамуыH)Жан-жақты тұтас жетілуі

Мектеп оқушысының жеке ерекшелігі:Жан-жақты тұтас жетіліуі.

Мектеп оқушысының жеке ерекшелігі:Жыныстық және рухани дамуы*Түлек ретінде қалыптасуы**

Мектеп өміріндегі басты тұлғалар: Сынып жетекшісі Оқу пән мұғалімі Мұғалім.

Мектеп өміріндегі тақырыптық ата-аналар жиналыстарын өткізудің мақсаты:ата-аналарды психологиялық-педагогикалық білім мен тәжірибе жаңалықтарымен таныстыру, ой қорыту

Мектеп пе.н жоғары оқу орындарындағы баға қоюдың субъектиті қателіктері:Орташа бағалау ұстанымында болу, Көңіл куйге орай баға қоя салу

Мектеп педагогикасының зерттеу әдістері:Мектеп жасындағы балаларды оқыту мен тәрбиелеу

Мектеп педагогтарын аттестациялау-мектеп әдіскерлері мен педагогтардың кәсіби біліктілік деңгейіне, оқушылардың әр түрлі сайыс-жарыстарға қатысу дәрежесіне және одан әрі жақсартудағы іс-әрекеттер нәтижесіне сәйкес мемлекеттік баға беру

Мектеп педагогтарының өзін-өзі аттестатттауы:мектеп әдіскерлерінің өздерінің әдістемелік қызмет сапасына және оны жетілдіру бағытындағы іс-әрекеттер нәтижесіне сәйкес өз қызыметтеріне өздері баға беруі.

Мектеп пен жоғары оқу орындарындағы баға коюдың субъективті қателіктері:баланың тәртібіне қойылатын баға мен үлгеріміне ауыстырылады;көңіл-күйге орай баға қою;орташа бағалау ұстанымыңда болу

Мектеп пен жоғары оқу орындарындағы баға қоюдың субъективті қателіктері:көңіл – күйге орай баға қоя салу*орташа бағалау ұстанымында болу*

Мектеп пен жоғары оқу орындарындағы баға қоюдың субъективті қателіктері:Көңіл-күйге орай баға қоя салу;Баланың тәртібіне қойылатын баға пән үлгеріміне ауыстырылады;Орташа бағалау ұстанымында болу

Мектеп пен жоғары оқу орындарындағы баға қоюдың субъективті қателіктері:Орташабағалауұстанымындаболу, Көңіл-күйгеорайбағақоясалу, Баланыңтәртібінеқойылатынбағапәнүлгерімінеауыстырылады

Мектеп пен отбасы әрекеттестігінің негізгі бағыттары: Ата-аналармен ұйымдастырушылық-педагогикалық жұмыс. Ата-аналардың педагогикалық сауаттылығын дамыту. Ата-аналармен баланың үлгерімі мен тәрбиесін жақсарту үшін жүйелі жеке дара жұмыстарын жүргізу

Мектеп пен отбасының бірлікті ісінің бағыттары:Қоршаған дүние әсемдігін қабылдауға баулу*Клубтарды ұйымдастыру*Баланың денсаулығын нығайту*

Мектеп пен отбасының өзара әрекетінің түрлері:Балаларды оқытумен, тәрбиелеуді жақсарту үшін жүргізілетін жеке -дара жұмыстар, педагогикалық – ұйымдастырушылық, педагогикалық ағартушылық жұмыстар.

Мектеп пен отбасының ынтымақтастық әрекеттері*Баланың оқу үлгерімі мен тәрбиесін жақсарту бойынша жүйелі жұмыстар

Мектеп пен отбасының ынтымақтастық әрекеттері: Ата-аналарменпедагогикалықағартужұмыстары, Баланыңоқуүлгеріміментәбиесініңжақсартубойыншажүйесі

Мектеп пен отбасының ынтымақтастық әрекеттері:*Ата аналармен педагогикалық ағарту жұмыстары*Баланың оқу үлгерімі мен тәрбиесін жақсарту бойынша жүйелі жұмыстары*Ата аналармен ұйымдастырушылық – педагогикалық жұмыс

Мектеп ұғымының алғашқы кездегі аталу сипаты – Жазу мектебі

Мектеп, отбасы және қоғамдық мекемелер күшін біріктірудегі іс-әрекеттің өзіңдік ерекшеліктері: Қазіргі кездегі мектептің әлеуметтік функцияларын нақты білуі*Педагогикалық процесстің объективті заңдылықтарын білуі*Отбасы ерекшеліктері мен қазіргі дамыту тенденцияларын білуі*

Мектепжетекшілерібілугеміндетті:*оқужоспарыныңқұрылымы*мектептіңматериалдықжағдайын*мектептеоқушылардыңбілімінбағалауформалары

мектепке дейінгі балалар ұйымының аталуы:ясли және кішкентай балалар үшін мектеп., кішкентай балаларға арналған мектеп.,

Мектепке дейінгі балаларды оқыту мазмұны:баланың оқу әрекетін ересек тарапынан басқару; тәрбиеші мен баланың таным қызметін бірлесіп атқаруы; бірлескен танымдық екі жақты процесс

Мектепке дейінгі балалардың дене тәрбиесінің негізін салушы ғалым:П.Ф. Лесгафт ; Г.В. Хухлаева; В.Г. Алямовская

Мектепке дейінгі балалардың интеллектуалдық дамуы: стандарттық емес жағдайда білім, білік, дағды, қабілет көлемін қолдануы; білуге құштарлығы, ұғымының кең болуы, біліктілігі, дағдысы, қабілеті.; қарапайым ақыл-ой әрекетінің амалын қалыптастыру

Мектепке дейінгі кезеңдегі топтар: 2-кішкентайлар, естияр, ересектер, мектепке дайындық; кішкентайлар, естияр, ересектер, мектепке дайындық; 2-кішкентайлар, естияр, ересектер, мектепалды

Мектепке дейінгі мекемеде сабақ өткізуге тиімді уақыт:Күннің 1 – жартысы

Мектепке дейінгі мекеменің ашылуы: 2 – 3 ай бұрын

Мектепке дейінгі педагогика курсының міндеттері. Балаларға жан-жақты тәрбие берудің мазмұны мен әдістерін таныстыру

Мектепке дейінгі педагогика:Білім-тәрбие жұмысының заңдылықтарын зерттейді

Мектепке дейінгі педагогиканың әдістеріПедагогикалық эксперимент

Мектепке дейінгі педагогиканың басқа ғылым салаларымен байланысы. Халық педагогикасы, этнопедагогика

Мектепке дейінгі педагогиканың зерттеу әдістері:Баланы іс-әрекет үстінде бақылау

Мектепке дейінгі педагогиканың зерттеу объектісі-Туғаннан 6 жасқа дейінгі баланың дамуы мен тәрбиесінің заңдылықтары мен ғылыми негіздері

Мектепке дейінгі ұйым мен мектептің байланыс формалары:бағдарлама, оқулық мазмұны арасындағы сабақтастық; стандарттар арасындағы сабақтастық; педагогикалық процес арасындағы сабақтастық

Мектепке дейінгі ұйымның тәрбиешісінің кәсіби іс-әрекетінің эстетикалық аспектілері:Оқу-тәрбие үдерісінің мазмұны, құралдарының эстетикалық талғамы, талаптарға сай болуыОқытудың мақсаты, құралдарының эстетикалық талғамға сай болуы тәрбиенің мазмұны, мақсаты, мазмұны, құралдарының эстетикалық

Мектепке дейінгі шақтың екі кезеңі: Сәбилік шақ, нағыз мектепке дейінгі шақ

Мектептану педагогиканың саласы ретінде зерттейді: білім беру мен мектепті басқару мәселелерін

Мектепте әдістемелік жұмысты ұйымдастыру формасына жатпайды: Белгіленген күн. Ойын-сауық ұйымдастыру. Зерттеу

Мектепте әдістемелік жұмысты ұйымдастыруға әсер етед:Білім саласындағы мемлекеттік саясат, заңдық актілер мен құжаттар;Оқыту әдістері

Мектепте әдістемелік жұмысты ұйымдастыруға әсер етеді:*білім саласындағы мемлекеттік саясат, заңдық актілер мен құжаттар*ұжымдағы моральдық – психологиялық жағдай*мұғалімдер саны. Мұғалімдердің педагогикалық мәдениетінің деңгейі

Мектепте әдістемелік жұмысты ұйымдастыруға әсер етеді:мұғалімдердің пед.қ мәдениетінің деңгейі,білім саласындағы мемлекеттік саясат,заңдық актілер мен құжаттар,ұжымдағы моральдық психологиялық жағдай

Мектепте әдістемелік жұмысты ұйымдастыруға әсер етеді:ұжымдағы моральдық психологиялық жағдай*

Мектепте әдістемелік жұмысты ұйымдастыруға әсер ететін факторлар: білім саласындағы мемлекеттік саясат, заңдық актілер мен құжаттар.оқыту әдістері.оқыту принциптері

Мектепте білім мазмұнын анықтау мына мәселелерді қамтамасыз етуі тиіс:Адамдарды жан-жақты дамыту міндеттерін жинақты шешу,жастарды өмірге, еңбекке, мамандық таңдауға даярлау.*табиғат, қоғам, техника, мәдениет, адам жайындағы білімді қалыптастыру.*

Мектепте жоғары жетістіктерге жетудің шешуші рөлі:дұрыс ұйымдастырылған танымдық іс-әрекет

Мектептегі әдістемелік жұмыс формалары:пәндік әдістемелік бірлестіктері, проблемалық (инновациялық) топтар, әдістемелік кеңестер

Мектептегі әдістемелік жұмыс формалары:Проблемалық (инновациялық)

Мектептегі басқару әдістерінің негізгі топтары:Психологиялық – педагогикалық ықпал жасау және әсерлендіру*

Мектептегі басқару жүйесінің деңгейлері:Мектеп директоры. Мектеп директорының орынбасары. Мұғалімдер, оқушылар

Мектептегі білім беру мазмұнын анықтайтын негізгі құжаттар- Оқулықтар,оқу жоспары,оқу бағдарламасы

Мектептегі білім беру мазмұнын анықтайтын негізгі құжаттар:Оқулықтар. Оқу бағдарламасы.Оқу жоспары.

Мектептегі инновациялық басқару аспектілерін зерттеді:В.С. Лазарев*М.М. Поташник*

Мектептегі инновациялық басқару аспектілерін зерттеді:В.С.Леднев*Д.Б.Эльконин*И.Я.Лернев*

Мектептегі негізгі тәрбиелік қызмет жүктеледі:сынып жетекшісіне

Мектептегі негізгі тәрбиелік қызметті атқаратын- Сынып жетекшісі

Мектептегі оқу сапасын келесідей құжаттар анықтайды:Оқу кітаптары.Оқу жоспарлары.Оқу бағдарламалары.

Мектептегі оқу сапасын келесідей құжаттар аңықтайды:Оқу жоспарлары*

Мектептегі оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы-Сабақ

Мектептегі педагогикалық процесті басқару дегеніміз: «Педагог-оқушы» жүйесіндегі іс-әрекетті іске асыру мен ұйымдастыру

Мектептегі психодиагностика қызметі нені болжайды:Оқу үрдісінің түрлі сатыларында оқушылардың психологиялық тұрғыда жан-жақты тексеру

Мектептен және сыныптан тыс тәрбие жұмыстарын ұйымдастырушының міндетіне жатпайды:сабақ кестесін жасау

Мектептен тыс мекемелердің тәрбие жұмысының мазмұны бойынша жүргізілетін бағыттар:Үйірмелік жұмыстар*Ұйымдастыру-көпшілік жұмыстар*Нұсқау-әдістемелік жұмыстар*

Мектептен тыс оқытуды ұйымдастырудың түрі:оқу экскурсиясы

Мектептен тыс тәрбие жұмысы:оқу сабақтары және әртүрлі іс-шаралар. оқушылардың, ата-аналардың, мектептен тыс жүргізетін тәрбиелік, әртүрлі іс-шаралары. оқушылардың, мектептен тыс мекеме жұмысшыларының жүргізетін тәрбиелік, оқу сабақтары және әртүрлі іс-шаралары

Мектепті басқару органы: Директордың тәрбие ісі жөніндегі орынбасары, Директордың оқу ісі жөніндегі орынбасары, Директор

Мектепті басқарушысы (басқарушылары): Директор, Директордың оқу ісі жөніндегі өрынбасары, Директордың тәрбие ісі жөніндегі орынбасары

Мектепті инновациялық басқару аспектілерін зерттеген ғалымдарD) Д. Б. ЭльконинE)Л. В. Занков H)Г.А.Цукерман

Мектепті инновациялық басқару аспектілерін зерттеді:М.М. Поташник *B.C. Лазарев*Л.И. Моисеев*

Мектепті инновациялық басқару аспектілерін зерттйді: Л.И Моисеев, Г.А Цукерман, М.М Поташник

Мектептің жеке басқару органдарыС) Әдістемелік кеңес D) Педагогикалық кеңес Ғ) Мектеп кеңесі

Мектептің жыл жұмыс мазмұнын талдаудың мазмұнына енеді:Оқушылардыңтәрбиелікдеңгейі

Мектептің жыл жұмыс мазмұнын талдаудың мазмұнына енеді:Оқушылардың тәрбиелік деңгейі

Мектептің жылдық жұмыс жоспары мына принциптер негізінде құрастырылады: Жоспарлаудың ғылымилығы. Жоспардың нақтылығы. Жоспардың перспективтілігі

Мектептің жылдық жұмыс жоспарын құрастыру ұстанымдары:

Мектептің оқу ісінің меңгерушісінің (завуч) міндетіне жатпайды- Оқу процесін қаржыландыруға байланысты сұрақтарды шешу

Мектептің оқыту мен тәрбиені жақсарту үшін отбасына көрсететін көмек формалары:ұйымдастырушылық, педагогикалық, ағартушылық жұмыстар

Мектептің педагогикалық ұжымының жоғарғы ұйымы:педагогикалық кеңес

Мектептің тәрбие жұмысы бағыттары бойынша тәрбие бөлінеді:А)Азаматтық және экологиялық С)Адамгершілік және еңбек H)Экономикалық және эстетикалық

Мектептің тәрбиелік ұжымының құрамына енетіндер:жалпы мектептік ұжым, сыныптар

Мектептің тәрбиелік ұжымының құрамына не енеді:жалпы мектептік, коллектив, кластар

Мектептің іс-әрекетін қадағалау дегеніміз :Оқунәтижесіндұрысмөлшерлеу

Мектептің іс-әрекетін қадағалау: *Оқу нәтижесін дұрыс мөлшерлеу*Мектеп оқушының оқу жүктемесін мөлшерлеуге көмектесу*Педагогикалық үдерістің жүзеге асуын тексеру.

Мектептің іс-әрекетін қадағалау-бұл:Білім мазмұнының оңтайлы түрін көрсету. Мектеп оқушының оқу жүктемесін мөлшерлеуге көмектесу.Оқу нәтижесін дұрыс мөлшерлеу.

Мектепшілік бақлау формалары:Жекелік,тақырыптық-қорыту*