Псих-педагогические проблемы готовности к школьному обучению детей с откл в R (2).

Н.В.Нижегородцева и В.Д.Шадриков .

Готовность к школьному обучению – такой уровень физического, психического и социального развития ребенка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для его здоровья.

Компоненты готовности к школьному обучению:

Физиологическая готовность –определяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребенка и состоянием его здоровья.

Социальная или личностная готовность – готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения.

Психологическая готовность –готовность к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования, в форме учебной - деятельности – представляет собой сложное структурно-системное образование, которое охватывает все стороны детской психики. Оно включает: личностно-мотивационную и волевую сферы, элементарные системы обобщенных знаний и представлений, некоторые учебные навыки, способности и др.

Все три составляющие школьной готовности тесно взаимосвязаны, недостатки в формировании любой из ее сторон так или иначе сказываются на успешности обучения в школе.

Для определения уровня и индивидуальных особенностей готовности ребенка к обучению в школе Н.В.Нижегородцевой и В.Д.Шадриковымразработана методика «Комплексная диагностика готовности детей к обучению в школе»

Тест Керна- Йирасика.

1 часть – 3 задания из теста Керна :

1.1. Скопировать слова «Он ел суп»

1.2. Срисовать группу точек

1.3. Рисунок мужской фигуры

2 часть . 20 вопросов на уровень интеллекта.

Они делятся на 3 группы:

· Вопросы на общую осведомленность

· На развитие интеллектуальных операций (сравнение, нахождение причинно-следственных связей и т.д.)

· Сформированность нравственных качеств.

Комплексное изучение детей с ЗПР показало, что одной из проблем у данной категории детей оказывается неготовность к школьному обучению.

Одним из основных признаков ЗПР является незрелость эмоционально-волевой сферы. Одно из проявлений этой незрелости – несформированность деятельности, неумение сосредоточиться на выполнении учебных заданий.

Особенности познавательной деятельности:

· низкий уровень интеллектуальной активности (умственные операции недостаточно сформированы; в частности дети с трудом обобщают и абстрагируют признаки предметов);

· некоторое недоразвитие сложных форм поведения (плохо развита произвольная регуляция поведения);

· речевая активность очень низкая, скуден запас знаний об окружающей действительности;

· интерес к учебной деятельности не выражен, познавательная активность очень слабая и нестойкая; запоминание механическое.

Дошкольники с ЗПР характеризуются эмоциональной неустойчивостью, наличием импульсивных реакций, неадекватной самооценкой, преобладанием игровой мотивации.

Несформированность интеллектуальной и личностной готовности к школьному обучению детей с ЗПР зачастую усугубляется ослабленным общим физическим состоянием и функциональным состоянием их нервной системы, обусловливающим низкую работоспособность, быструю утомляемость и отвлекаемость.

Перечисленные выше особенности дошкольников с ЗПР приводят к тому, что эти дети испытывают большие трудности в обучении и адаптации к школе. Вместе с тем, исследователи подчеркивают, что нарушения у детей носят парциальный характер и могут поддаваться психолого-педагогической коррекции.

Повышение уровня умственного и речевого развития младших школьников достигается всей системой их обучения и воспитания в начальных классах общеобразовательной школы.

Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться в рамках целостного подхода к развитию психических свойств ребенка.

В процессе обучения важно формировать у ребенка:

· Общеинтеллектуальные умения (анализ, сравнение, группировку, классификацию, общение),

· Общедеятельностные умения (планирование, самоконтроль, самооценка),

· Устную монологическую речь.

Одним из важнейших условий успешного обучения ребенка в школе является его хорошая дошкольная подготовка. Готовность к школе требует от ребенка в первую очередь достаточного уровня интеллектуального и речевого развития.