История развития специальной педагогики в России. (1)

В Х в Киевская Русь в готовом виде получила систему монастырской благотворительности и призрения, признав христианство официальной государственной религией. Князь Владимир вменил призрение инвалидов церкви (996). В Киево – Печерском монастыре складывается первый опыт церковного призрения убогих.( оказывалась помощь калекам и глухонемым.)

Создание первых светских специальных учреждений произошло в рамках реформирования всех институтов государства по зарубежному образцу. Указы Петра 1, запрещающие умерщвлять детей с врожденными дефектами (1704); повелевающие повсеместно открывать церковные приюты и госпитали для оказания помощи сиротам, нищим и убогим (1715).

Первое специальное учебно-воспитательное учреждение для глухонемых было открыто по приказу императрицы Ма­рии Федоровны в городе Павловске 14 октября 1806 г. Через год французским тифлопедагогом В. Гаюи по указу Александра I была открыта первая школа для слепых детей.

Как и в Западной Европе, так и в нашей стране ряд законодательных актов повлек за собой попытку организовать сеть образовательных учреж­дений для детей с ОВЗ. До этого времени попытки обучения детей с нарушения­ми психического и физического R не предпри­нимались.

Почти до конца XIX в. проблемой обучения детей с нарушениями в R занимались в основном медики. Среди них Бехтерев, Кащенко,. Сербский,. Ковалевский и др.) многие другие.

В 1880г. Российское об­щество психиатров предприняло попытку организации сети учреждений для слабоумных и психически боль­ных детей, однако осуществить свою мечту они смог­ли лишь 1908 г. в связи с решением Правительства о введении всеобщего начального образования.

До 1917 года – частные школы, финансировались из фондов меценатов (благотворительность), а также земские (органы местного самоуправления) школы. Они не контролировались государством. После 1917 года государственные школы, финансирование из бюджета.

После 1917 года существуют 3 типа школ, для УО, глухих и слепых. Детей называли дефективными и существовало 3 типа дефективности: умственная, телесная и моральная.

Уже к 1917 г. специальные образовательные учреж­дения стали функционировать в Москве, Санкт-Петер­бурге, Нижнем Новгороде, Киеве, Харькове, Курске, Саратове. Ситуация несколько изменилась после революции в 1917 г. Система спец образова­ния впервые стала частью государственной образо­вательной системы.

Ведущим типом специального образовательного учреждения становится школа-ин­тернат круглогодичного содержания. Ребенок, попав в школу-интернат, оказывался практически изолиро­ванным от семьи, нормально развивающихся сверст­ников, социума в целом. Окончательное оформление отечественной системы спец образования произошло в конце 20-х г. XX е. В это время работали известные педагоги и дефектологи: Л. С. Выготский (ранее был педологом), В. П. Кащен­ко, И. К. Крупская, И. А. Рау.

До 1926 года существовала такая наука как педология, которая занималась диагностикой детей и изучением их физического развития. Дефектология входила в состав педологии и занималась обучением и коррекцией детей с ОВЗ. В 1926-27 годах острая критика педологии. По всей стране запрещают тестовые диагностики. Педология как наука перестает существовать.

Дефектология успела отделиться от педологии и за счет этого продолжила свое существование – развитие. Из-за запретов тестовой диагностики в дефектологии происходит развитие диагностических методик с качественной оценкой (Забрамная). Так же происходит закрытие школ для УО. В это время отношение к людям с ОВЗ патернистическое (не дам умереть, но ты должен принести пользу государству). Т. о. Обучение детей с ОВЗ идет в основном только по трудовому направлению.

В 1936 г. рост сети спец учреждений в зна­чительной мере был приостановлен, а вскоре и со­всем прекратился в связи с началом Великой Отечест­в войны. К 50-м гг. XX в. спец образов-е вернулось к довоенному уровню R.

В 1956 в рез-те изменения внутренней политики государства и прове­дения ряда реформ произошел новый виток R системы спец образов-я: были открыты школы-интернаты для детей с нарОДА.

C конца 70 - нач 80-х гг. XX в. на базе массовых общеобраз-х школ открыв-ся спец классы для детей с ЗПР.

К 90-м годам постепенная гумманизация и дифференциация системы обр. Новые виды системы обр. Сформировалось 8 видов школ. Школы для ЗПР появились в самом конце (Певзнер, Лебединская). Нормализации курс до 90 годов - стараемся всех детей привести к норме развития.

В 91 году смена власти, что приводит к постепенному интегрированному обучению.

В 93 - 94 году Соломанская конференция появилось слово инклюзия – одна из моделей интеграции.