Отбор рецептивной и продуктивной лексики и особенности работы над ней

Рецептивный словарь(пассивный) – чтение, восприятие на слух

Продуктивный- при говорении, письме

Ч-к со средним образованием-1200/1500 единиц, с высшим 2000/2500, но надо различать ситуацию бытового и профес. знания, у нас – 6000слов

Потенциальный словарь- м.б.потенциально понят без спецобучения (внутренние элементы слова, интернациональные слова)=>лингвистическая догадка

Важен дифференцированный подход к изучению лексики. Мах уровень языка несет лингво-культурное знач-е=>изучение культуры через Я

Проблема отбора лексики

Для каждого уровня владения языком есть определенный количественный запас слов=>для каждого Ур-ня д.б. отобран определенный вокабуляр. (1200-1500 – пороговый уровень(для обычной школы, неязыкового вуза); 3000-3500для рецептивного владения)

Школа с углубл изучением – 2200/2500(продуктивный),3500 – рецептивный

Лексикографич vs. учебный словарь

Лексикогр- заединицу считается 1 графическое слово (e.g.paper – бумага, докумет, обои; н единица 1 .только разные знач-я)

Учебный – слово–понятие vs. слово-значение

В совр учениках нет списков активной лексики => надо научить ученика подбирать себе вокабуляр.

Принципы отбора – 3 взаимосвязанные группы:

статистические принципы

-частотность (суммарное количество употреблений одного слова в конкр. источнике)

-распространенность (кол-во источников, в кот. Данное слово встречалось хотя бы раз)

Необходимо комплексное использование этих 2х принципов =>принцип - -

-употребительности слова (свойство слова употребляться в каком то кол-ве источников с определенной частотой)

лингвистические принципы

Торндайк

-сочетаемость(слово с большей лексической валентностью приоритетно, т.к. входит в большее кол-во СЛС)

- словообразовательная ценность

-многозначность (+) – слова с большим кол-вом значений

- нейтральность знач-я

- функциональная ценность

методические принципы

-тематическая ценность (лексика для данной тематики)

- семантическая ценность( насколько важна для темы) – индивидуально и вариативно

- coverage (способность слова покрывать ситуацию; слова заменители: заколка -thing)

Источники отбора – д.б. адекватны той цели, кот ставили

- д.чтение – книжно-письменные источники

- продуктивный словарь –для говорения

20. проблема усвоения грамматического материала в процессе обучения ия. взаимодействие родного и иностранного языков как источник интерференции и путь ее преодоления.

В процессе реч. общения грам. средства обеспечивают логику, построение и формулировку мысли, это основа речевого высказывания, котор. потом мы наполняем лексич. средствами.

Роль грам. средств варьируется в соответствии с тем, что Г. может быть для чтения и говорения. Продуктивные грам. средства (для говорения и письма). Рецептивные грам. средства (для чтения и аудиров). Это разные видо-временные формы частотности). Говоря об обучении Г., нужно исходить из функционально-коммуникатив. подхода (не обязательно знать всю грам. систему, напр., в технич. вузах не нужны видо-временные формы).

Проблема интерференции. 3 вида И.

межязыковая (Perfect плохо воспринимается, т.к. нет в родном языке)

межкультурная 3. внутриязыковая (разница м/у Present Perfect / Past Ind)

Грам. особенности должны учитывать авторы учебников и определять последовательность введения материала, типы упр. Учитель должен помнить о зонах меж- и внутриязыковой интерф в процессе подбора упр., правил. Нужно руководствоваться наиболее типичными ошибками, которые легче предотвратить, если учесть специфику грам. явлений и трудности их усвоения.

21. возможные подходы к изучению грамматического материала. Основные этапы работы над грамматикой

Подход к изучению зависит от характера грам. явления, наличия или его отсутствия в родном языке, подготовки / возраста учеников, этики обучения. Возможен вспомогат. путь: обучение грам. явл. как лексической единице (в тексте новое восприним. как фраза и запоманиется как лексич. единица)

2 осн. подхода:

Pattern Approach (обучение грам. явлению на основе моделей и речевых образцов)

Rule Approach (на основе правил)

Оба подхода дополняют друг друга, поэтому выбор зависит от ученика. Pattern A. – предполагает функц. подход на основе коммуникатив. намерения. Decisions and intentions: going to / will

Этапы работы над грамматикой: ознакомление и закрепление.

Ознакомление: введение грам. материала и его объяснение. Объяснить – раскрыть формальные признаки, объяснить семантические особенности, провести первичное закрепление. Способы объяснения: индукция (от частного к общему), дедукция (от общего к частному). Индуктивный способ имеет преимущества

более наглядный 2. развивает мыслительную деятельность, обеспечивает быстрое запоминание

Дедуктивный способ:

требует меньше времени на объяснение à больше времени на упр.

позволяет учителю прогнозировать трудности и предусматривать ошибки.

На нач. этапе лучше не использовать грам. терминологию (при закреплении материала лучше включать в упр. грам. игры), а на продвинутых этапах учащиеся должны проявлять максимум самостоятельности при работе над Г. Таблицы и схемы обеспечивают прочное закрепление, но схемы являются вспомогат. средствами, т.к. не все грам. явления могут быть предст. схематично.