Виды профессиональной компетентности педагога

Профессионализм педагога включает в себя три стороны:

– эффективное с высокой результативностью выполнение видов педагогической деятельности (обучающей, развиваю­щей, воспитательной, диагностической, коррекционной, само­образовательной и др.);

– полноценное гуманистически ориентированное педагоги­ческое общение, направленное на обеспечение сотрудничества с другими участниками педагогического процесса (с учащими­ся, с коллегами — педагогами, с администрацией);

– зрелость личности педагога, характеризующаяся сочетани­ем профессионально важных качеств, необходимых для высоко результативной педагогической деятельности и гуманистичес­ки ориентированного педагогического общения.

Каждая из этих сторон профессионализма педагога лежит в ос­нове видов его профессиональной компетентности. Профессио­нальную компетентность педагога понимают как его способность к решению определенного класса профессиональных задач.

Так, сформированность педагога как субъекта видов педаго­гической деятельности является основанием для нескольких видов компетентности – предметной, методической, диагнос­тической, инновационной, исследовательской. Сформирован­ность педагога как субъекта педагогического общения повыша­ет его коммуникативную, перцептивную, управленческую ком­петентность. Зрелость личности педагога укрепляет его личностно-индивидуальную компетентность.

Профессиональная педагогическая компетентность склады­вается из: профессиональных педагогических знаний и умений, из профессиональных педагогических позиций (как устойчи­вых отношений педагога к делу, к учащимся, к коллегам, к се­бе), из профессионально важных качеств личности.

Первая сторона профессионализма педагога – компетент­ность в педагогической деятельности – включает в себя:

– знания о сущности труда учителя, о психологических и о возрастных особенностях учащихся, о содержании школьных программ и др.

– педагогические умения: умения изучать педагогическую ситуацию и ставить адекватные педагогические задачи; умение отбирать, группировать и обновлять учебный материал, умение изучать учащихся (их память, мышление, внимание и др.), сос­тояние обученности и воспитанности учащихся, прогнозиро­вать их зону ближайшего развития; умение отбирать и комби­нировать методы, средства и формы обучения и воспитания, адекватные способностям и возможностям учащихся, иннова­ционные умения, как поиск новых педагогических задач, спо­собов (технологий); умение ставить проблемы и проводить ис­следование, экспериментировать и др.;

– профессиональные педагогические позиции: предметник, методист, диагност, мастер, новатор, исследователь, экспери­ментатор и др.

– профессионально важные качества личности:

– педагогическая эрудиция и осведомленность;

– педагогическое мышление (как способность к анализу пе­дагогических ситуаций и принятию педагогом педагогического решения с учетом особенностей учащихся);

– педагогическая интуиция (как быстрое одномоментное принятие педагогического решения с учетом предвидения раз­вития ситуации без развернутого осознанного анализа);

– педагогическая импровизация (как нахождение неожидан­ного педагогического решения и его воплощения);

– педагогическая наблюдательность, зоркость (как понима­ние сущности педагогической ситуации по внешне незначи­тельным признакам);

– педагогический оптимизм (как подход к учащимся с опти­мистической гипотезой, с верой в их возможности);

– педагогическое прогнозирование (как умение предвосхищать поведение учащихся, предусматривать их и свои затруднения).

Вторая сторона профессионализма педагога – компетент­ность в педагогическом общении (коммуникативная компете­нтность) содержит:

– знания о задачах и средствах общения, о педагогичес­кой этике;

– педагогические умения: умения ставить широкий спектр общенческих задан и гибко их перестраивать в ходе общения; умение учитывать позицию других участников общения; терпи­мость к непохожести другого человека; умение преимуществен­ного использования организующих воздействий по сравнению с оценивающими и дисциплинирующими; использование де­мократического стиля и открытой позиции в общение; умение изучать и оценивать опыт коллег, участвовать в педагогическом сотрудничестве и др.;

– профессиональные педагогические позиции: гуманист, «психотерапевт», актер, участник и субъект педагогического сотрудничества;

– профессионально важные качества личности:

– педагогическая эмпатия, сопереживание;

– педагогический такт (как разумная мера в выборе воздействий на учащихся с учетом условий и возможностей участни­ков общения);

– педагогическая чувствительность;

– эмоциональная саморегуляция и др.

Третья сторона профессионализма педагога – личностно-индивидуальную компетентность образуют:

– знания о психологии личности;

– педагогические умения: умение изучать и развивать лич­ность учащихся; умение изучать и развивать свои личностные качества, понимать и сохранять нравственные ценности в труде педагога; умение строить и реализовывать планы своего лично­стного и профессионального саморазвития; умение изучать и хронометрировать процесс своего труда; умение видеть сильные и слабые стороны своего труда, особенности своего индивиду­ального стиля; умение поддерживать работоспособность и др.

– профессиональные и педагогические позиции: самодиаг­ностика, осознанная индивидуальность;

– профессионально важные качества:

– педагогическое целеполагание (как способность планиро­вать свою деятельность с учетом возможностей учащихся; стро­ить планы собственного профессионального развития);

– педагогическая рефлексия как обращенность сознания пе­дагога на самого себя, педагогическое самосознание;

– педагогические способности (понимать другого человека и воздействовать на него).

Акмеограмма педагога

Акмеограмма педагога – это документ, в котором отражена индивидуальная «траектория» восхождения данного конкрет­ного педагога к вершинам профессионализма, программа пере­хода от одного уровня профессионализма к другому, более вы­сокому. Акмеограмма педагога является средством продвиже­ния педагога к профессионализму, к достижению педагогом своего профессионального акме, а также средством самоконт­роля за этим движением.

Акмеограмму педагога целесообразно соотнести с профессиограммой педагога. Профессиограмма отражает социальные ребования к профессиональной деятельности и личности специалиста. В профессиограмме отражается перечень социально одобряемых профессиональных задач, профессиональных приемов и технологий, а также перечень желательных для дан­ной профессии качеств личности специалиста. В литературе описан ряд вариантов профессиограммы педагога (А.К.Мар­кова, ВАСластенин, Л.Ф.Спирин и др.). Профессиограмма педагога раскрывает особенности успешного выполнения про­фессиональной деятельности, требования к достижению соци­ально приемлемого результата.

Акмеограмма педагога выявля­ет пути продвижения педагога к более высоким уровням про­фессионализма. Поэтому акмеограмма может включать в свою структуру задачи профессионального совершенствования пе­дагога (например, овладение новыми методами обучения, вы­работку своего индивидуального стиля и др.), способы и прие­мы овладения этим новым уровнем профессионализма (нап­ример, посещение и анализ уроков своих коллег, анашз своих педагогических приемов и результатов обученности учащихся и др.), сроки достижения новых, более высоких результатов. Акмеограмма педагога намечает пути совершенствования про­фессиональной деятельности и продвижения к новым уровням педагогического мастерства и творчества. Акмеограммы педа­гога могут отличаться друг от друга по целям (каких новых уровней профессионализма намечается достигнуть), по харак­теру и динамике траектории (каких новых результатов предла­гается достичь путем постепенного систематического продви­жения или путем приложения больших усилий и стремитель­ного подъема).

При построении акмеограммы педагога важно иметь в виду, что планирование каждой новой ступени профессионализма, новой профессиональной позиции целесообразно подкреплять определением тех конкретных профессионально важных ка­честв личности, которые необходимы на этой ступени.

Так, ступень эрудита требует от педагога теоретического пе­дагогического мышления, интереса к изучению другого чело­века, чувствительности ко всему новому и интересному в нау­ке и практике.

Ступень мастера означает переход к практичес­кому педагогическому мышлению и воплощению в своей практике лучших образцов профессионального ответа, что требует педагогического целеполагания, педагогической наб­людательности, педагогической интуиции и импровизации.

Позиция диагноста требует от педанта владения педагогичес­ким диагностическим мышлением, внимания к индивидуаль­ным вариантам психического развития, педагогического чутья, педагогического прогнозирования.

Ступень гуманиста обеспечивается такими личностными качествами педагога, как гуманистическая ориентация на развитие личности учащихся, педагогическая эмпатия, педагогигеский такт, профессио­нальная чувствительность.

Ступень самодиагноста опирается на такие качества личности педагога как зрелое профессио­нальное самоопределение, самосознание педагогическая реф­лексия.

Позиция новатора, творца требует от педагога гибкого педагогического мышления, педагогической интуиции, имп­ровизации, способности действовать в условиях неопределен­ности. Педагог-новатор должен также обладать творческими педагогическими способностями, новым педагогическим мышлением, готовностью отойти от штампов и стереотипов, мотивационной активностью, интересом к инновациям.

Педа­гог-исследователь, осуществляющий варьирование условий своей деятельности и прослеживающий изменение результа­тов, должен владеть исследовательской культурой, перспек­тивным педагогическим целеполаганием.

Педагог, желающий подняться на ступень осознанной индивидуальности, должен развивать у себя качества самобытности в восприятии профес­сиональных и жизненных явлений, индивидуального самовы­ражения в профессиональной деятельности, владения индиви­дуальным стилем, уважения к индивидуальносги других лю­дей. Педагог, стремящийся стать участником педагогического сотрудничества, должен анализировать и изучать у себя каче­ства, способности к владению гибкими ролевыми позициями, терпимости, эмпатии.

Акмеограмма педагога может включать все названные выше уровни и ступени профессионализма – мастерство, творчество, исследовательский и инновационный подход, саморазвитие, сотрудничество с коллегами. Достижение более высоких уров­ней профессионализма планируется в акмеограмме через овла­дение плавными видами педагогический деятельности и разви­тие новых профессионально важных качеств.