Принципы специального образования.

Этиология нарушений развития.

Этиология— это уче­ние о при­чи­нах и усло­ви­ях воз­ник­но­ве­ния бо­лез­ней. (Новоторцева Н. В.)

Нарушение в развитии- нарушение общего хода разв реб в рез физ или псих откл.

Дефект- физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития.

1. По времени воздействия, патогенные факторы делятся на:

- пренатальные (до рожд ребенка когда идет закладка, всех систем);

- натальные (в период родовой деятельности)

- постнатальные (от рожд до 3 лет).

Пренатальные факторы.

- интоксикации (алкогольный, табачные, лекарственные),

- стрессы, угроза прерывания;

1. - травматизация;

-инфекционные и вирусные заболев-я матери вовремя беремен-ти (краснуха, токсоплазмоз, грипп);

-венерические забол-я (гонорея, сифилис);

-эндокринные забол-я матери (диабет);

-несовместимость по резус-фактору;

-биохимические вредности (радиация, наличие в окруж среде тяжелых металлов(ртуть, свинец).

-токсоплазмоз

-нейроинфекции

Натальные факторы: (родовые травмы, асфиксии);

Постнатальные факторы

- нейроинфекции (менингиты, энцефалиты, менингоэнцефалиты);

- отиты, коньюнктивиты.

-травмы мозга и анализаторных систем; * асфиксии; * отравление химическими веществами.

-асфиксии

-отравления хим .веществ.

2. По направленности воздействия:

-эндогенные (численность и структура хромосом, их изменение; наследственные; нарушение метаболизма)

-экзогенные(внешние- заболевания матери, инфекции, соц условия, экология).

3.По характеру воздействия:

-биологические (хромосомно-генетические отклонения, инфекционные, вирусные, эндокринные, венерические, соматич, хронические заболевания, резус-фактор, токсикоз, интоксикации, травмы).

-социальные (пед запущенность, депривации, гиперопека)

Дизонтогенез- нарушение развития организма.

Виды дизонтогенеза.

1.недоразвитие (УО);

2. задержанное развитие (ЗПР);

3. поврежденное R (органическая деменция);

4. дефицитарное R (зрение, слух, ОДА, речь);

5. искаженное R (РДА);

6. дисгармоническое R (психопатии).

Принципы специального образования.

Принципы-это система наиболее общих, существенных и устойчивых требований, которые определяют характер и особенности организации коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной деятельностью лиц с особыми образовательными потребностями.

Эти принципы явл. специфическими для спец педагогики (по Н.М. Назаровой):

✓ принцип педагогического оптимизма — раскрытие потенциальных возмож-й лиц с особыми образоват потребностями, опора на идею JI.C. Выготского о "зоне ближайшего R". Кор работа строится не только на актуальных возможностях ребенка, но и на его потенциальных возможностях. Принцип предполагает: реб с ОВЗ не явл-ся ущербным и малоценным индивидом, а благополучно развивающаяся и полноценная личность.

✓ принцип ранней педагогической помощи — обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонения реб для определения его образоват потребностей. Принцип предполагает опору на здоровые силы ребенка, воспитанника, построение образовательн процесса использ-м сохранных анализат-в, фун-й и систем организма в соотв-ии со спецификой природы недостатка R.

✓ принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования — требует гибкого соответствия кор-пед технологий и индивидуально-дифференцированного подхода к характеру наруш у реб, их структуре и выраженности; Это отражено в содержании, методах, организации и организационных формах специального образования (меньшая наполняемость классе в школе, увеличенные сроки обучения, охранительный лечебно-педагогический режим, наличие индивидуальных занятий, специальные предметы (уроки) для коррекционной и компенсируют работы, спец методы и приемы учебной и обучающей деят-ти).

✓ принцип социально-адаптирующей направленности образования — подчиненность спец воспитания социальному R; позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», максимально компенсируя, позволяя вести независимый социально и материально достойный человека образ жизни.

✓ принцип R мышления, языка и коммуникации как средства спец образования - удовлетворение потребности в корр-педагогической помощи по R речи, мышления и общения; важнейшей общей образовательной потребностью явл-ся потребность в корр-пед помощи по R речи, мышления и общения. Это необходимое условие реализации спец образования и успешной социокультурной адаптации чел с ОВЗ.

✓ принцип деятельноетного подхода в обучении и воспитании — определение подходов к содержанию и построению обучения с учетом ведущей для каждого возрастного периода деят-ти, в процессе которой появляются психологическ новообразования, определяющие личностное R ребенка; Принцип применим к любой категории детей с особыми образоват потребностями и находит свою реализацию не только при проведении спец корр занятий. Он осущ-ся и на уроках по общеобразоват предметам и, в процессе воспит-я.

✓ принцип дифференцированного и индивидуального подхода — организация спец образовательного процесса на основе учета индивид-х и специфическ особенностей ребенка; Он направлен на создание благопр условий обучения. Благодаря индивидуальному подходу становится возможным R детей с тяжелыми и множественными нарушениями через иное, доступное для них содержание обучения, через особый его темп и организацию, использование специфических приемов и способов коррекционно-педагогической работы.

✓ принцип необходимости спец пед руководства — осуществление организационно-управленческих фун-й в спец образоват процессе высокопрофессиональными спец педагогами. Только спец педагог, зная законом-ти и особ-ти R и познав возмож-ти реб, с одной стороны, и возможные пути и способы корр и компенсирующей помощи ему - с др, может организовать процесс учебно-познав деят-ти и управлять этим процессом.

Осн. пр. коррекционной дошкольной педагогики являются:

1.) развивающего обучения (основывающийся на положении о ведущей роли обучен, в развит, ребенка и формиров. «зоны ближайшего развития»);

2.) единства диагност, и коррекции отклонений в развит.;

3.) учета соотношения первич. наруш. и вторич. отклон. в развит, ребенка;

4.) генетический, учитывают, общ. закономерности развит, применительно к воспит. и обуч. детей с отклонен.;

5.) коррекции и компенсации(опора на сохранные анализаторы);

6.) деятельностный пр (учет ведущей деят-ти);

7.) ранней корр помощи(раннее выявление нарушений).

8.) комплексности (использования различных методов, способов воздействия, приёмов и т. д.)

9.) необходимости педагог руководства (специалист)

10.) индивид-дифференц подхода

3. Основные принципы отечественной спец психологии.

Специальная психология — это раздел общей психологии, занимающийся изучением закономерностей развития людей с физическими и психическими недостатками (аномальным развитием).
Общие методологические принципы(Выготский, Леонтьев, Ананьев, Рубинштейн и др.):

1. Отражательности (все психические явления представляют собой особую, высшую форму отражения окружающего мира в виде образов, понятий, переживаний).

2.Детерминизма(Сергей Леонидович Рубинштейн: внешняя причина всегда действует, преломляясь через внутреннее условие).

3. Генетический(все психические явления необходимо рассматривать исключительно в динамическом плане, то есть в процессе развития и становления).

4. . Системного подхода (изучение психики в системе);

5. Единство сознания и деятельности- исходный принцип психологов, суть котор в признании приоритета предметной деятельности человека над его психикой. Сознание как отражение действительности проявляется и формируется в деятельности. Деятельность без сознания лишается ориентировки, рефлексивности.

Частные принципы:

1. Комплексного подхода (предполагает проводить всесто­роннее обследование особен-ей Rвсех видов познават-й деят-ти реб , его эмоц-волев сферы, умений, навыков и всей личности в целом ;разл специалисты);

3. Дннамический подход (не всегда однократное обследование дает адекватное решение (результат). Должно быть многократное наблюдение; необходимо выяснить знания, умения, навыки ребенка, а также потенциаль­ные возможности детей).

3. Личностного подхода (помощь оказывается личности в целом).

4. Деятельностный(помощь осуществ. с учетом ведущего вида деят-ти реб).

5. Опоры на потенциальные возможности(опора на зону ближайш развит.).

6. Единство диагностики и коррекции(невозможно вести кор-ю работу не зная исходных данных о ребенке. Корр пед. процесс требует контроля за динамикой и эффективностью коррекции. Необходимо прослеживать путь от поставленной цели до конечного результата).

7. Этиопатогенетический(для правильного построения корр работы с реб специалистам необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения).

Основные понятия спец педагогики и спец психологии (1)

Специальная психология- раздел психологи­ческой науки о закономерностях R, воспита­ния, обучения и подготовки к социальной адаптации и реабилитации различных категорий детей с откло­нениями в развитии.

Дети с атипией развития-При атипичном развитии возникают изменения в виде отклонений или нарушений в функционировании когнитивных, эмоциональных, регуляционных процессов психики

Психопрофилактика-Мероприятия, направленные на создание адекватных условий индивидуального, семейного, образовательного развития психологической сферы ребенка с целью предотвращения вторичных нарушений, которые могут возникнуть на базе первичных отклонений развития

Психодиагностика-Выявление и оценка особенностей личности с целью определения характера атипии развития

Психокоррекция-Психологическое воздействие на психические механизмы взаимодействия со средой с целью исправления (ослабления) нарушений развития

Психологическая реабилитация-Восстановление поврежденных функций в пределах психофизиологических возможностей ребенка

Психологическая компенсация-Возмещение недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций

Психологическая адаптация-Процесс приспособления личности к существованию в обществе с соответствующими социальными требованиями

Интеграция - Внедрение ребенка с атипией развития в среду нормально развивающихся сверстников

Специальная педагогика – одна из отраслей педагогики, которая занимается вопросами образования лиц с нарушениями физического или психического развития.

Лицо с ограниченными возможностями здоровья- лицо, имеющее физический и (или) психическ недостатки, котор препятствуют освоению образоват-х программ без создания спец условий для получения образования.

Компенсация- возмещение нарушенных или недо­развитых функций за счет использ-я сохранных функций или перестройки частично нарушенных фун­кций, т. е. в процессе компенсации утраченных или поврежд-х функций вполне возможно вовлече­ние в работу новых структур, которые раньше выпол­няли другую функцию или участвовали в осуществ­лении других функций.

Реабилитация- комплекс мер, направленных на восстановление (компенсацию) нарушенных функций организма, а также социальных функций и трудоспособности больных и инвалидов.

Коррекция- комплекс мер, направленных на преодоление или ослабление недостатков психо-физич R

Развитие – процесс становления личности под влиянием внешних и внутр., управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов. R предполагает количетсв и качеств изменений в человеке.

5.Современная система специальной помощи детям с отклонениями в развитии в России.

Современная систематическая психолого-медико-педагогическая помощь дошк с наруш R, консультативная поддержка их родителей, соц адаптация реб, формиров-е у него предпосылок к учебной деят-ти осуществляются в системе образования, здравоохранения и соц. защиты.

Система спец образования строиться с учетом специальных пед принципов, кот определяют характер и особенности коррекционного процесса: педаг оптимизма, ранней пед помощи, коррекционно-компенсаторной направленности, социально-адаптированной направленности образования, развития языка, коммуникации и мышления, деятельностного подхода, дифференцированного и индивидуального подхода.

В нашей стране дифференцированная сеть спец детских учреждений, в соответствии с характером нарушений и степенью их выраженности. Это дет сады с дневным или круглосуточ пребыванием. Существуют детск дома и спец гр при школах-интернатах. Отбор на основе заключения ПМПК. Комиссия осущ-т псих-мед-педаг обследование и по результатам его принимает решение о зачислении реб или о выводе его из спец учреждения. В структуре предусмотрены разновозрастные группы по 10 чел. Осн цельюявл-ся создание условий для R эмоц, соц, интеллектуальн потенциала ребенка, формирования его личности.

В системе образования педагогическая помощь этим детям организуется в разных организационных формах.

Дети с откл. в R воспитываются в ДОУ 3х видов:

1) компенсирующего – предназначенного для детей с теми или иными откл. в развитии.

2) комбинированного – имеющего как группы (классы) для нормально развивающихся детей, так и группы (классы) компенсирующего вида.

3) общеразвивающего вида в условиях интегрированного (совместного с нормально развивающимися детьми) обучения при обязательной коррекционной поддержки ребёнка с откл. в R.

Сущ 8 видов спец школ для детей с различными наруш R. В официальных и нормативно-правовых документах эти школы назы­ваются по их видовому порядковому номеру во избе­жание вынесения названия диагноза в реквизиты школ.К таким учреждениям относятся:

1) СКОШ I вида (для глухих детей);

2) СКОШ II вида (для слабо­слышащих и позднооглохших детей);

3) СКОШ III вида (для незря­чих детей);

4) СКОШ IV вида (для слабо­видящих детей);

5) СКОШ V вида (для детейс тяжелыми нарушениями речи);

6)СКОШ VI вида (для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата);

7)СКОШ VII вида (для детей с трудностями в обучении - ЗПР);

8)СКОШ VIII вида (для детей с умственной отсталостью).

Выпускники спец (корр)образо­ват учреждений получают образование, соот­ветствующее уровням образования массовой обще­образоват школы. Исключением явл-ся корр школа VIII вида, где существует опре­деленная программа с учетом познавательной сферы УО учащихся. По окончании спе­ц корр образовательного учреж­дения независимо от вида учащимся выдаются до­кумент гос образца или свидетельство. В последнее десятилетие все больше создаются спе­ц учреждения для детей с ОВЗ и жизнедеятельности: с аутичными чертами личности, с синдромом Дауна и др. В некоторых городах имеются школы санаторно­го типа (лесные) для хронически болеющих или со­матически ослабленных детей.

Министерства курирующие помощь детям с ОВЗ:

1. Сисстема образования (дифференцированный подход).

2. Система соц помощи (центры R).

3. Система здравоохранения (педагоги, обучающие детей в больницаз).

Центры ПМПК: раньшекомиссии занимались только диагностикой, а теперь еще и обучением детей (обязанности расширились).