Связаны именно с данным ребенком, а характеризуют отно­шение взрослых к детям вообще.

Стили семейного воспитания определяются на основе сле­дующих критериев: степень протекции и контроля; удовлет­воренность потребностей ребенка; предъявляемые требова­ния и способы общения с ним, применяемые санкции по отно­шению к ребенку; степень эмоциональной отзывчивости и вос­питательной уверенности родителей.

Родительский контроль: при высоком балле по этому парамет­ру родители предпочитают оказывать большое влияние на де­тей, способны настаивать на выполнении своих требований, последовательны в них. Контролирующие действия направле­ны на проявление зависимости у детей и успешное усвоение родительских стандартов и норм.

Родительские требования: при правильном их использовании способствуют воспитанию зрелости у детей; родители старают­ся, чтобы они развивали свои способности в интеллектуаль­ной, эмоциональной сферах, межличностном общении, настаи­вают на необходимости права детей на независимость и само­стоятельность .

Способы общения с детьми: родители с высоким баллом по этому показателю стремятся использовать убеждение, с тем

чтобы добиться послушания, обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее с детьми, выслу­шивают их аргументацию. Родители с низким баллом не выражают четко и однозначно свои требования, недовольство или раздражение, но чаще прибегают к косвенным спосо­бам — жалобам, крику, ругани.

Эмоциональная поддержка: родители способны выражать со­чувствие, любовь, их действия и эмоциональное отношение направлены на содействие физическому и духовному росту де­тей, они испытывают удовлетворение и гордость от успехов де­тей.

Выделяют два стиля семейного воспитания:

1.Демократический —определяется высоким уровнем вер­
бального (речевого) общения между детьми и родителями;
включенностью детей в обсуждение семейных проблем, уче­
том их мнения; готовностью родителей прийти на помощь,
если это потребуется, верой в успех самостоятельной деятель­
ности ребенка.

2. Контролирующий стиль включает значительные ограниче­
ния поведения детей: четкое и ясное разъяснение их смысла,
отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу
дисциплинарных мер.

В семьях с демократическим стилем воспитания дети име­ют умеренно выраженную способность к лидерству, умерен­ную агрессивность, стремление контролировать других, но сами с трудом поддаются внешнему контролю. Они имеют хорошее физическое развитие, социально активны, легко вступают в контакты со сверстниками, однако им не очень присущи альтруизм, сензитивность и эмпатия.

Дети родителей с контролирующим типом воспитания по­слушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в дос­тижении собственных целей, не агрессивны.

В психологии существует такая классификациядетей, по результатам семейного воспитания:

• Компетентные дети — с устойчиво хорошим настроением,
уверенные в себе, с хорошо развитым самоконтролем собствен­
ного поведения, умением устанавливать дружеские отноше­
ния со сверстниками, стремящиеся к исследованию, не избе­
гающие новых ситуаций.

• Избегающие — с преобладанием уныло-грустного настрое­
ния, трудноустанавливающие контакты со сверстниками, из­
бегающие новых и напряженных ситуаций.

• Незрелые — неуверенные в себе, с плохим самоконтролем, с реакциями отказа в напряженных ситуациях.

Оказалось, что комплекс черт компетентных детей соответ­ствует наличию в родительском отношении всех четырех ком­понентов — контроля, требовательности к социальной зрело­сти, общения и эмоциональной поддержки, т. е. оптимальным условием воспитания в семье является сочетание высокой требовательности и контроля с демократичностью и приняти­ем ребенка.

Родители избегающих и незрелых детей имеют более низ­кий уровень по всем компонентам. Кроме того, для родителей избегающих детей характерно более контролирующее и требо­вательное, но менее теплое отношение, чем для родителей не­зрелых детей.

Исследователями выделены следующие аномальные стили воспитания (А.Е. Личко, Г.Г. Эйдемиллер).

1. Гипопротекция: недостаток опеки и контроля за поведением,
доходящий иногда до полной безнадзорности; чаще проявляется
как недостаток внимания и заботы к физическому и духовному
благополучию ребенка, делам, интересам, тревогам. Скрытая
гипопротекция наблюдается при формально-присутствующем
контроле, реальном недостатке тепла и заботы, невключенности
в жизнь ребенка. Этот тип воспитания особенно неблагоприятен
для подростков с акцентуациями по неустойчивому и конформ­
ному типам, провоцируя асоциальное поведение — побеги из до­
ма, бродяжничество, праздный образ жизни.

2. Доминирующая гиперпротекция: обостренное внимание и
забота о ребенке сочетается с мелочным контролем, обилием
ограничений и запретов, что усиливает несамостоятельность,
безынициативность, нерешительность, неумение постоять за
себя. Особенно ярко проявляется у детей с психастенической
сензитивной и астено-невротической акцентуациями. У ги-
пертимных подростков такое отношение родителей вызывает
чувство протеста против неуважения к его «Я», резко усили­
вает реакцию эмансипации.

3. Потворствующая гиперпротекция: воспитание по типу «ку­
мир семьи», потакание всем желаниям ребенка, чрезмерное
покровительство и обожание, приводящие к непомерно высо­
кому уровню притязаний ребенка, безудержное стремление к
лидерству и превосходству, сочетающееся с недостаточным
упорством и опорой на собственные возможности. Усиливает
истероидные акцентуации у детей.

12—1742

4. Эмоциональное отвержение. Отсутствие материнской за­
боты и внимания ( материнская депривация), грубое и неред­
ко жестокое обращение с ребенком. Скрываемое эмоциональ­
ное отвержение проявляется в глобальном недовольстве ре­
бенком, постоянном ощущении родителей, что он не «тот», не
«такой», например, «недостаточно мужественный для своего
возраста, все и всем прощает». Иногда оно маскируется пре­
увеличенной заботой и вниманием, но выдает себя раздраже­
нием, недостатком искренности в общении, бессознательным
стремлением избежать тесных контактов, а при случае осво­
бодиться как-нибудь от обузы. Эмоциональное отвержение
одинаково пагубно для всех детей, однако оно по-разному
сказывается на их развитии: так, при гипертимной и эпилеп-
тоидной акцентуациях ярче выступают реакции протеста и
эмансипации; истероиды утрируют детские реакции оппози­
ции, шизоиды замыкаются в себе, уходят в мир аутичных
грез, неустойчивые находят отдушину в подростковых ком­
паниях.

Эмоциональное отвержение и безразличие очень тяжело сказывается на ребенке в виде общих нарушений психическо­го развития, которые нередко бывают необратимыми. Так, де­ти, воспитанные в детских учреждениях без материнской за­боты и ласки, отличаются более низким интеллектуальным уровнем, эмоциональной незрелостью, расторможенностью. Им свойственна повышенная агрессивность в отношениях со сверстниками, отсутствие избирательности и постоянства в эмоциональной привязанности ко взрослым. Если в материн­ском отношении преобладает отвержение, игнорирование по­требностей ребенка из-за погруженности в собственные дела и переживания, у ребенка возникает чувство опасности, непред-сказуемости, неподконтрольности среды, минимальной собст­венной ответственности за ее изменения в направлении обес­печения комфортного существования. Дефицит родительской отзывчивости способствует возникновению чувства «выучен­ной беспомощности», что впоследствии нередко приводит к апатии и даже депрессии, избеганию новых ситуаций и контак­тов с новыми людьми, недостатку любознательности и иници­ативы.

5. Повышенная моральная ответственность: не соответствую­
щие возрасту и реальным возможностям ребенка требования
бескомпромиссной честности, чувства долга, порядочности,
возложение на него ответственности за жизнь и благополу-

чие близких, настойчивые ожидания больших успехов в жизни — все это естественно сочетается с игнорированием реальных потребностей ребенка, его собственных интересов, недостаточным вниманием к его психофизическим особенно­стям. В условиях такого воспитания подростку насильствен­но приписывается статус «главы семьи» со всеми вытекаю­щими отсюда требованиями заботы и опеки «мамы-ребен­ка». Подростки с психастенической и сензитивной акцентуа­циями, как правило, не выдерживают бремени непосильной ответственности, что приводит к образованию затяжных нев­ротических реакций. У подростков с истероидной акцентуа­цией объект опеки вскоре начинает вызывать ненависть и агрессию, например у старшего ребенка по отношению к младшему.

Выделяют и другие типы неадекватного родительского от­ношения к ребенку:

• Гиперопека и симбиоз: навязчивое желание удержать, при­
вязать к себе ребенка, лишить его самостоятельности из-за
страха возможного несчастья в будущем. В этом случае пре­
уменьшение реальных способностей и возможностей ребенка
приводит родителей к максимальному контролю и ограниче­
ниям, желанию все сделать за него, предохранить от опасно­
стей жизни, «прожить жизнь за ребенка».

• Воспитательный контроль посредством нарочитого лишения
любви: недостаточные школьные достижения или неаккурат­
ность в быту наказываются тем, что ребенку или подростку де­
монстрируется, что «он такой не нужен, мама такого не лю­
бит». При этом родители прямо не выражают недовольства ре­
бенком, не демонстрируют ясно негативные чувства, которые
они переживают в связи с плохим его поведением. С ним не
разговаривают, подчеркнуто игнорируют, говорят о ребенке в
третьем лице, как об отсутствующем. У гипертимных подрост­
ков подобное отношение порождает бессильное чувство ярости
и гнева, вспышки разрушительной агрессии, за которыми сто­
ит стремление доказать свое существование, внедриться в се­
мейное «мы» напролом; родитель тогда идет на мировую из-за
страха перед агрессией или путем ответной агрессии (оплеух,
ударов) пытается преодолеть им же созданную стену отчужде­
ния. Подобное поведение родителей у сензитивных детей по­
рождает глубокое чувство собственной ненужности, одиноче­
ства. Стремясь вернуть родительскую любовь, ребенок вынуж­
ден сверхограничивать свою индивидуальность, поступаясь

чувством собственного достоинства, лишаясь собственного «Я». Послушание достигается ценой обесценивания «Я», со­хранения примитивной привязанности.

• Воспитательный контроль посредством вызова чувства вины: ребенок, нарушающий запрет, клеймится родителями как «неблагодарный», «предавший родительскую любовь», «дос­тавляющий родителям одни огорчения», «доводящий до сер­дечных приступов» и т. д. Развитие самостоятельности ребен­ка сковывается отношениями зависимости и постоянным страхом, что он окажется виноватым в неблагополучии роди­телей.

Содержание семейного воспитания

Содержанием семейного воспи­танияявляется формирование базовой культуры личностив со-

вокупности всех ее компонентов.

В условиях семейного воспитания на первом месте с рожде­нием ребенка стоит его физическое развитие и охрана физиче­ского и психического здоровья ребенка, создание нормальных санитарных и гигиенических условий. Для этого проводится закаливание ребенка, занятия физическими упражнениями, а по мере роста приобщение его к занятиям физкультурой и спортом. Ребенок должен много гулять, находиться на све­жем воздухе. Сближают всех членов семьи и способствуют укреплению здоровья детей совместные прогулки и экологи­ческие экскурсии, походы.

Психическое здоровье ребенка сохраняется прежде всего в дружной, любящей семье, где все дорожат друг другом, оказы­вают внимание и поддержку.

Очень серьезным и ответственным моментом в жизни семьи является интеллектуальное развитие детей, подготовка их к школе. С детьми надо много играть, читать им книги, пока они маленькие, использовать развивающие компьютерные иг­ры (но пользоваться ими крайне осторожно и в меру), разгова­ривать и отвечать на все возникающие у них вопросы. Посеще­ние театров, выставок, музеев расширяет детский кругозор, дает пищу для ума.

Подготовка к школе заключается не в том, чтобы научить ре­бенка читать и писать, речь идет о формировании положитель­ной мотивации к учению в школе (а не запугиванию школой, как это очень часто встречается), развитии мелкой мускулату­ры рук, укреплении здоровья, воспитании усидчивости, тру­долюбия, укреплении воли и обучении умению доводить нача-

тое дело до конца. Когда ребенок начинает учиться нужна по­стоянная поддерживающая помощь и контроль со стороны ро­дителей.

Формирование самосознания ребенка, ценностного отношения к собственной жизни, потребности в самоактуализации, социальной и профессиональной ориентации в условиях семьи сложный, дли­тельный и противоречивый процесс. Из-за обилия неверных и ошибочных представлений многих родителей именно этот ас­пект семейного воспитания порождает больше всего проблем. Понятие «ценностное отношение к жизни» сравнительно не­давно стало входить в общий обиход и практику воспитания. Социальная и профессиональная ориентация в первую оче­редь должны осуществляться именно в семье, не являются значимой проблемой для очень многих родителей, за исклю­чением семей с другой крайностью, когда за маленького ре­бенка решают, кем он будет, и вопреки его желаниям, способ­ностям и интересам понуждают приобретать выбранную роди­телями профессию.

Нравственное и гражданское воспитание детей в семье осуще­ствляются прежде всего примером родителей и других членов семьи. «Тонкость ощущения человека, эмоциональная восприимчивость, впечатлительность, чуткость, чувствитель­ность, сопереживание, проникновение в духовный мир друго­го человека — все это постигается прежде всего в семье, во вза­имоотношениях с родными» (В.А. Сухомлинский). То, как ведут себя родители, о чем и как говорят, какую систему ценностей внушают, определяет нравственный багаж, с кото­рым их дети выйдут в жизнь.

Экономическое воспитание осуществляется всем хозяйствен­ным укладом семьи, отношением к деньгам, их зарабатыва­нию, к материальным ценностям и их месту в жизни человека.

Экологическое воспитание происходит путем общения с при­родой. Полезно в доме держать каких-нибудь животных, рыбок, птичек. Если есть земельный участок ребенку надо по­казать все, что на нем растет, объяснить, чем это интересно для человека, учить ухаживать за растениями.

Трудовое воспитание должно осуществляться на протяже­нии всего детства. Ребенок должен в меру своих сил и возмож­ностей иметь определенные поручения, приобщаться к помо­щи взрослым, овладевать всеми сторонами трудовой жизни семьи: учиться готовить, шить, стирать, убираться, осуществ­лять мелкий ремонт в доме. При этом в зависимости от сил,

интересов ребенка надо учитывать половые различия детей, в то же время не формируя стойких установок на женские или мужские дела. Жизнь семьи сложна и многообразна, и девоч­ке могут оказаться полезными в жизни элементарное умение держать молоток в руках, провести несложный ремонт мебели и др., а мальчику умение готовить, стирать, убираться. И ко­нечно, родителям надо внимательно присматриваться, к чему более склонен ребенок, в чем он проявляет наибольшую ус­пешность, чтобы вместе с ним правильно выбрать будущую специальность.

Эстетическое воспитание начинается с игрушек, колыбель­ных песен матери, игр-потешек, поговорок-скороговорок, оде­жды ребенка, интерьера помещения, где он находится, эстети­ки всего жизненного пространства ребенка.

В семье растут не просто дети, а мальчики и девочки. Воспи­тание сына и дочери также требует специального внимания и заботы родителей. Прежде всего важно, чтобы семья была полной. При этом наличие обоих родителей одинаково важно и для мальчика, и для девочки. Первым сознательным и бес­сознательным образцом для девочки служит мама и другие старшие родственники женского пола, но выросшая без отца, она не имеет образцов (положительных или отрица­тельных) мужского поведения и общения, поэтому нередко контакты с представителями другого пола устанавливаются с трудом. Очень сложные и значимые связи складываются между мамами и сыновьями, они не только определяют вза­имоотношения с другим полом в будущем, но и вообще явля­ются во многом определяющими в становлении личности и характера сына.

С возрождением в стране деятельности всевозможных ре­лигиозных конфессий не последним вопросом в семейном вос­питании стал вопрос о религиозном воспитании. Но здесь каж­дый должен определяться сам. Если семья верующая, то, ско­рее всего, ребенок, с рождения приобщенный к религии, вы­растет верующим человеком. Но этого может и не произойти: по мере взросления ребенок может отказаться от внушаемой ему веры, избрать другую или вообще отказаться от нее. Мо­жет происходить и наоборот. Во всех случаях родители в этом вопросе во избежание конфликтов, ломки характера и созна­ния ребенка, способных привести к трагическим последстви­ям, должны проявлять максимум терпения, осторожности, выдержки и такта.

В семейном воспитании используется весь арсенал методов воспитания,описанный в соответствующей главе. Плохо, ко­гда в семье единственными из всего многообразия методов вос­питания становятся методы наказания и поощрения с непра­вильной технологией их применения.

Вопросы и задания

1. Дайте общую характеристику особенностей и условий семейного
воспитания.

2. Раскройте принципы семейного воспитания и проиллюстрируйте
их примерами.

3. Как вы лично понимаете, что значит принимать ребенка и почему
этому придается такое большое значение?

4. Расскажите все, что вы усвоили о стилях семейного воспитания.

5. Что такое «аномальные стили воспитания» и какими они бывают?

6. По каждому компоненту формирования базовой культуры лично­
сти в семье подготовьте сообщения и выступите с ними на семинарском
занятии.

...Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут

дать детям большое человеческое счастье.

В. А. Сухомлинский