Объект и предмет педагогической науки

Объект науки – это то, на что направлен процесс познания, а предмет – то, что исследуется на том или ином объекте. Объект познания выступает как заданное, предмет – как то, что отыскивается, устанавливается.

Объект педагогики – то, что изучаем (н-р, педагогическая деятельность учителя)

Предмет – часть объекта, непосредственно предлагаемая к изучению (образование или пед. процесс)

Педагогическая деятельность-особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений к младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для личностного роста и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

При этом педагогическая деятельность выполняет функции:

· информационную;

· организационную;

· коммуникативную;

· прогностическую;

· диагностическую;

· исследовательскую и др.

Виды педагогической деятельности:

· научно-исследовательская;

· проектировочная;

· воспитательная;

· образовательная;

· управленческая.

Цель педагогики

Изучение структуры, функций, содержания и диалектики педагогического процесса с целью оптимизации методов, форм, средств обучения и воспитания, а также сознательного внедрения их в практику. (ОиВ).

Задачи педагогики

1. Научное обоснование тенденций развития образования

2. Изучение педагогического процесса

3. Разработка форм организации пед. процесса

4. Разработка методик саморазвития учащихся и учителей

5. Исследование специфики педагогической деятельности

6. Разработка методик педагогических исследований

Функции педагогики

1. Теоретическая

• объяснение передового пед. опыта
• диагностика (эффективность процесса Об. и Восп.)
• прогнозирование (тенденции развития образования)

2. Практическая (технологическая)

• проектирование конкретных методик, планов (разработка метод. материалов, рекомендаций, учебников)
• преобразование пед. процесса (внедрение теоретических разработок в практику)
• рефлексия (оценка полученных результатов)

Основные категории педагогики

1. Образование – это целенаправленный процесс освоения соц. опыта и формирования на этой основе у учащихся умений решать познавательные и личностные проблемы. Результатом образования выступает определенный уровень образованности

Образование – это

· Результат; все ЗУН, подтвержденные дипломом

· процесс взаимодействия учителя и ученика, в ходе которого осуществляется обучение

· система, включающая цели, содержание, формы, средства

Принципы образования:

• Гуманизм
• Информатизация
• Фундаментализация
• Диверсификация (выбор учащимися различных программ обучения)
• Антиэголитаризм (отрицание ориентации учителя на среднестатистического ученика)

2. Воспитание – это процесс формирования качеств личности, мировоззрения, убеждений, отношений.

Воспитание - исторически определенный способ социокультурного существования человека, представляющий собой единство педагогической деятельности и собственной активности воспитуемого.

Воспитание – это целенаправленное формирование личности на основе: 1) определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира; 2) мировоззрения; 3) поведения (как проявления отношения и мировоззрения).

Воспитание – целенаправленное создание условий для развития личности.

Виды воспитания:

• Умственное
• Физическое
• Трудовое
• Эстетическое.

3. Обучение – это специально организованный целенаправленный образовательный процесс взаимодействия учащегося и учителя, в ходе которого решаются задачи воспитания, образования и развития ученика.

Обучение характеризуют след. принципы:

• Двухсторонний характер (преподавание и учение)
• Целостность и единство
• Руководство со стороны преподавателя
• Спец. планомерная организация и управление
• Соответствие закономерностям возрастного и интеллектуального развития обучающихся
• Управление развитием и воспитанием обучающимся

4. Развитие – это процесс последовательных, прогрессивных, внутренних и внешних изменений, которые характеризуются переходом от низших к высшим формам и уровням жизнедеятельности человека.

5. Социализация – это способность человека выстраивать в обществе социальные отношения, учитывая свои индивидуальные особенности и потребности.

Социализация – развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества.

Социализация - совокупный результат воспитания и образования человека, позволяющий ему существовать в обществе, влиять на его развитие и удовлетворять свои потребности как индивидуальности. Сложный процесс вхождения индивида в общество.

6. Дидактика – часть педагогики, исследующая проблемы обучения и образования, их закономерности, принципы, цели, содержание, средства, организацию, достигаемые результаты.

Дидактика (от греч. didaktikos — поучающий и didasko — изучающий) – это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм.

Дидактика – это педагогическая дисциплина, исследующая обучение на теоретическом уровне.

Билет №2
Методология педагогической науки

Понятие методологии, методологии педагогики

Методология (М) – это учение о теоретических положениях, принципах, способах научно-исследовательской деятельности.

Педагогическая М – это система знаний о структуре педагогических теорий, о принципах подхода, способах исследования в условиях развивающегося общества.

Педагогическая методология – это учение об исходных (ключевых) положениях, структуре, функциях и методах научно-педагогического исследования.

Компоненты М

1. Методологические принципы

2. Методологические подходы

3. Понятийный аппарат

4. Методы научного познания

5. Требования к результатам научной работы:

• актуальность
• теоретическая обоснованность
• новизна

Задачи М

1. Определить основное направление исследовательской деятельности

2. Обеспечить адекватность постановки проблемы

3. Определить ведущие подходы

4. Определить логику научного исследования

5. Обосновать объект и предмет исследования

6. Разработать возможности корректировки пед. исследований

Функции М

1. Нормативная
(определяет требования к научно-исследовательской деятельности)

2. Описательная
(ретроспективный анализ предшествующего опыта)

Уровни М

1. Философский (определяет гноссиологические методы и подходы, разрабатываются общие принципы познания окружающего мира на философском уровне)

2. Общенаучный (разработка методов, приемов, подходов, использующихся во многих науках: наблюдение, эксперимент, анализ и др.)

3. Конкретно-научный (разработка методов, приемов, подходов, использующихся в одной науке)

4. Технологический (разработка методов, приемов, логики для конкретного исследования)

Подходы М

1. Системный (объекты, явления, процессы рассматривается как система).

2. Антропологический (системное использование данных разных наук о человеке, впервые разработал и обосновал К.Д. Ушинский).

3. Личностный (выше всех ценностей ставится человек, исслед. влияние образовательного процесса на формирование личностных качеств, опора в образовании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности).

4. Культурологический (изучение влияния культурных традиций на обучение).

5. Исторический (изучение влияния хронологии на процесс обучения, изучение объектов, явлений, процессов с т. зр. их развития).

6. Единичный (изучение отдельных явлений, процессов, объектов, объект рассматривается изолированно)

7. Содержательный подход (обращение к содержанию изучаемых явлений, процессов, предметов, выявление их взаимосвязи, обращение к фактам, наблюдению и выведение из них посредством анализа, синтеза теоретических заключений).

8. Логический подход (рассмотрение процесса, явления в той точке развития, которого оно достигло к настоящему моменту).

9. Феноменологический подход (феномен – явление, описание внешне наблюдаемых изменчивых характеристик объекта, процесса или явления).

10. Сущностный подход (выявление внутренних, глубинных, устойчивых сторон исследуемых объектов, механизмов, движущих сил их развития).

11. Общий подход (поиск общих связей, закономерностей, типологических черт объектов, явлений, процессов).

Принципы М

1. Объективности (изучение объекта с различных сторон, учитывая различные влияния, изучение независимо от личного отношения).

2. Научности (надо опираться на существующие научные теории).

3. Доказательности (любое утверждение должно быть обосновано).

4. Альтернативного поиска решения проблемы (поиск всех возможных вариантов решения, выявление всех точек зрения на исследуемый вопрос).

5. Генетический (изучаются исторические аспекты развития объекта, учет непрерывного изменения).

6. Принцип диалектического развития объекта (учитываются законы и закономерности развития объекта).

Методы исследования – это процедуры, операции, приемы эмпирического и теоретического познания и изменения действительности.

Классические методы исследования

Эмпирический

1. Метод наблюдения

2. Психологические тесты

3. Беседы

4. Педагогический эксперимент (гипотеза – исследование)

5. Метод изучения продуктов деятельности студентов (сочинение, контрольная работа)

6. Социометрический метод (выявить отношение учащихся группы к своим коллегам)

7. Метод педагогических экспедиций (поездки по местам работы великих педагогов)

Теоретический

1. Анализ

2. Сравнение

3. Классификация (по признаку)

4. Обобщение

5. Ранжирование (по шкале)

6. Абстрагирование (отстранение от вторичного)

7. Индукция и дедукция

8. Изучение передового педагогического опыта (анализ педагогов-новаторов)

9. Исторический