Д) формирование нравственности

Б) прагматизм

в) бихевиоризм

г) экзистенционализм

д) неопозитивизм

44. Религиозно-философское учение, признающее объективную реальность, но ставящее эту реальность в зависимость от воли Бога:

а) экзистенционализм

б) бихевиоризм

в) неопозитивизм

Г) неотомизм

д) прагматизм

45. Философское направление, признающее личность высшей ценностью мира:

А) экзистенционализм

б) прагматизм

в) неопозитивизм

г) бихевиоризм

д) неотомизм

46. Отдельный представитель человеческого рода безотносительно к его качествам – это:

а) человек;

б) личность;

в) индивид;

г) особь;

д) индивидуальность.

47. Понятие «личность» характеризует:

а) биологическую сущность человека;

б) психологическую сущность человека;

в) физиологическую сущность человека;

г) общественную сущность человека;

д) физическую сущность человека.

48. К признакам, характеризующим степень развития личности, не относятся (по Тугаринову):

а) разумность;

б) ответственность;

в) честность;

г) свобода;

д) достоинство.

49. «Ядром» личности является:

а) активность;

б) сознание и самосознание;

в) потребности;

г) биологические особенности;

д) привычки поведения.

50. Наследственность, среда, воспитание – это:

а) условия развития личности;

б) средства формирования личности;

в) факторы развития личности;

г) причины развития личности;

д) методы развития личности.

51. По наследству передаются:

а) задатки;

б) убеждения;

в) взгляды;

г) способности;

д) интересы.

52. Социальные свойства и качества:

а) являются врожденными;

б) формируются при жизни;

в) передаются по наследству;

г) являются результатом психического развития;

д) являются результатом физического развития.

53. Характерно для младших школьников:

а) подражательный характер поступков;

б) потребность в самовоспитании;

в) физическая работоспособность;

г) развитие первой сигнальной системы;

д) внешняя диспропорция тела.

54. Характерно для подростков:

а) внешняя диспропорция тела;

б) преобладание механической памяти;

в) развитие первой сигнальной системы;

г) подражательный характер поступков;

д) завершение полового созревания.

55. Характерно для старших школьников:

а) завершение полового созревания;

б) развитие первой сигнальной системы;

в) преобладание механической памяти;

г) внешняя диспропорция тела;

д) подражательный характер поступков.

56. Внутренняя и внешняя активность человека, регулируемая сознаваемой целью – это:

а) общение;

б) деятельность;

в) потребность;

г) мотив;

д) свобода.

57. Сознательная, целенаправленная и самостоятельная деятельность, возникающая в результате взаимодействия личности со средой, влияющая на развитие и совершенствование самой личности – это:

а) воспитание;

б) самовоспитание;

в) социализация;

г) формирование;

д) развитие.

58. Результат развития личности, ее становление, приобретение совокупности устойчивых социальных свойств и качеств:

а) образование;

б) воспитание;

в) формирование;

г) социализация;

д) обучение.

59. Системообразующим фактором педагогического процесса является:

а) цель;

б) содержание;

в) мотив;

г) деятельность;

д) результат.

60. Компонент педагогического процесса, отражающий смысл вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу:

а) содержательный;

б) целевой;

в) деятельностный;

г) мотивационный;

д) результативный.

61. Компонент педагогического процесса, отражающий эффективность его протекания:

а) результативный;

б) целевой;

в) содержательный;

г) эмоционально-волевой;

д) деятельностный.

62. Компонент педагогического процесса, предполагающий взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом:

а) целевой;

б) мотивационный;

в) деятельностный;

г) результативный;

д) содержательный.

63. В современной дидактике к определению сущности содержания образования осуществляется реализация подхода:

а) технократического;

б) знаниево-ориентированного;

в) индивидуализированного;

г) личностно-ориентированного;

д) авторитарного.

64. Система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности:

а) когнитивный опыт;

б) опыт практической деятельности;

в) опыт творческой деятельности;

г) опыт отношений;

д) репродуктивный опыт.

65. Научная дисциплина, которая занимается исследованием теоретических и методических основ обучения, это:

а) возрастная педагогика;

б) дидактика;

в) сурдопедагогика;

г) теория воспитания;

д) школоведение.

66. Фундаментальную научную разработку дидактики впервые осуществил:

а) Я.А. Коменский;

б) И. Гербарт;

в) Л.В. Занков;

г) М.Н. Скаткин;

д) Н.К. Крупская.

67. Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения – это:

а) обучение;

б) преподавание;

в) учение;

г) образование;

д) социализация.

68. Процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные, это:

а) учение;

б) обучение;

в) преподавание;

г) воспитание;

д) развитие.

69. Форма обучения – это:

а) предметная поддержка учебного процесса;

б) способ достижения цели и задач обучения;

в) способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания;

г) система способов деятельности;

д) составная часть метода.

70. Способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение учебным материалом:

а) принцип

б) средство

в) форма

Г) метод

д) условие

71. В современной дидактике к определению сущности содержания образования осуществляется реализация подхода:

а) интегрированного;

б) знаниево-ориентированного;

в) дифференцированного;

г) личностно-ориентированного;

д) индивидуализированный.

72. Система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности – это:

а) опыт ценностных отношений;

б) когнитивный опыт;

в) опыт практической деятельности;

г) опыт творческой деятельности;

д) опыт эмоционально-волевых отношений.

73. Овладение личностью определенной системой научных знаний, практических умений – это:

а) обучение;

б) развитие;воспитание;

в) образование;

г) становление.

74. Система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала:

а) учебная программа

б) учебное пособие

в) методическое пособие

Г) стандарт образования

д) учебный план

75. Утвержденный Министерством образования документ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок их изучения и количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета в отдельных классах – это:

а) план работы школы;

б) учебный план;

в) учебное пособие;

г) учебная программа;

д) рабочая программа.

76. Утвержденный Министерством образования документ, в котором раскрывается содержание образования по каждому предмету в каждом классе:

а) учебный план;

б) учебная программа;

в) справочник;

г) учебник;

д) учебное пособие.

77. Развивающие цели обучения предполагают:

а) овладение знаниями;

б) развитие мышления, воображения, памяти;

в) овладение умениями;

г) формирование мировоззрения;

д) овладение навыками.

78. Воспитательные цели обучения предполагают:

а) овладение знаниями;

б) развитие мышления;

в) развитие памяти;

г) овладение умениями и навыками;

д) формирование нравственности.

79. Обучающие цели предполагают:

а) формирование личностных свойств и качеств;

б) формирование социальных и духовных отношений;

в) овладение знаниями;

г) формирование нравственности;

д) формирование гражданственности.

80. Двусторонний характер обучения заключается в:

а) усвоении научных знаний и формировании умений обучающихся;

б) взаимосвязи преподавания и учения;

в) формировании умений обучающихся;

г) целенаправленности и результативности обучения;

д) сочетании информационной и контролирующей деятельности учителя.

81. Понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения, это:

а) умения;

б) знания;

в) навыки;

г) способности;

д) взгляды.

82. Развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности, которые выступают результатом ее активной учебно-познавательной деятельности и обусловливают высокую степень умелости и успешности этой деятельности:

а) задатки;

б) способности;

в) знания;

г) навыки;

д) убеждения.

83. Знания не бывают:

а) предметные;

б) теоретические;

в) историко-логические;

г) межпредметные;

д) все варианты ответов.

84. Результатом восприятия является формирование:

а) представлений;

б) убеждений;

в) понятий;

г) теорий;

д) взглядов.

85. Результатом осмысления является формирование:

а) способностей;

б) представлений;

в) убеждений;

г) понятий;

д) взглядов.

86. Мысленное постижение причин и следствий заключенных в изучаемых предметах и явлениях это:

а) ощущение;

б) восприятие;

в) осмысление;

г) обобщение;

д) умозаключение.

87. Простейшее субъективное переживание, данное каким-то внешним раздражителем органам чувств, это:

а) понятие;

б) ощущение;

в) восприятие;

г) представление;

д) осмысление.

88. Отражение в сознании человека ощущаемых внешних свойств, качеств и признаков, познаваемых предметов, явлений, процессов, это:

а) понятие;

б) ощущение;

в) восприятие;

г) представление;

д) понимание.

89. Низшая форма знания, единичное, образное знание, это:

а) понятие;

б) ощущение;

в) восприятие;

г) представление;

д) умение.

90. Форма научного знания, в которой раскрывается сущность познаваемых предметов и явлений, это:

а) понятие;

б) ощущение;

в) восприятие;

г) умение;

д) представление.

91. Наглядность, научность, сознательность и активность относятся к дидактическим:

а) принципам;

б) средствам;

в) приемам;

г) способам;

д) условиям.

92. Соответствие учебного материала возрасту, индивидуальным особенностям, уровню подготовленности учащегося составляет содержание принципа:

а) научности;

б) доступности;

в) наглядности;

г) проблемности;

д) активности.

93. Осмысление цели и задач обучения, глубокое понимание материала и умение применить его на практике составляет содержание принципа:

а) сознательности;

б) проблемности;

в) наглядности;

г) доступности;

д) систематичности.

94. Основательное изучение материала, при котором учащиеся всегда могут воспроизвести его в памяти в учебных или практических целях, составляет содержание принципа:

а) научности;

б) сознательности;

в) проблемности;

г) прочности;

д) активности.

95. Метод обучения, это:

а) способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся;

б) материальная и идеальная поддержка процесса;

в) внешнее выражение процесса;

г) способ существования учебного процесса;

д) предметная поддержка учебного процесса.

96. Форма обучения, при которой учащиеся под руководством учителя и по заранее намеченному плану проделывают опыты:

а) работа с учебником

Б) лабораторная работа

в) упражнение

г) практическое занятие

д) экскурсия

97. Дидактическая категория, обозначающая внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом, а также порядком его существования:

а) способ

б) средство

В) форма

г) содержание

д) условие

98. Теоретическую разработку и популяризацию классно-урочной системы обучения осуществил:

а) Дж. Ланкастер

Б) Я. А. Коменский

в) К. Д. Ушинский

г) М. Монтессори

д) А. С.Макаренко

99. Система обучения, когда старшие ученики под руководством учителя изучают материал, а затем передают знания младшим: