Основні підходи до тлумачення поняття «навчальний комплект» та характеристика його елементів

КУРСОВА РОБОТА

з товарознавства книги

на тему:

Товарознавчий аналіз робочих зошитів з хімії

Студентки IV курсу групи К-41

Напрямку підготовки 7.030510 «Товарознавство і

торговельне підприємництво»

спеціальності 7.030510.01 «Товарознавство та

комерційна діяльність»

Малащук С. ,

Керівник доц., канд. філол.наук Зубко Н.Н._____

Національна шкала ______________

Кількість балів______Оцінка ECTS______

Члени комісії __________ _____Антоник О.В.__

підпис прізвище та ініціали

__________ Стадник О.В.__

підпис прізвище та ініціали

__________Зубко Н.Н.____

підпис прізвище та ініціали

ЛЬВІВ – 2014

АНОТАЦІЯ

Досліджено робочі зошити як елемент навчального комплекту, їх цільове та читацьке призначення, особливості систематизації матеріалу, стиль його викладу, художнє оформлення та поліграфічне виконання. Представлені видавництва, які випускають робочі зошити («Генеза», «Грамота», , «Навчальна книга Богдан», «Ранок», «Літера»), здійснено товарознавчий аналіз робочих зошитів з хімії.

Рекомендовано студентам спеціальності «Книгознавство та комерційна діяльність», широкому колу читачів.

Ключові слова: видавництва, що займаються випуском робочих зошитів, навчальне видання, робочий зошит, робочий зошит з Хімії, роботи для практичних і лабораторних робіт з хімії, тестові зошити з хімії, зошити для контрольних робіт з хімії.

ПЛАН

ВСТУП

1. РОБОЧИЙ ЗОШИТ ЯК ЕЛЕМЕНТ КНИЖКОВОГО «НАВЧАЛЬНОГО КОПЛЕКТУ»

1.1 Основні підходи до тлумачення поняття «навчальний комплект» та характеристика його елементів.

1.2. Робочий зошит у системі навчального видання: поняття, функції, види.

1.3. Нормативні вимоги до змісту, структури і оформлення робочих зошитів

2. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РИНКУ РОБОЧИХ ЗОШИТІВ З ХІМІЇ

2.1. Хімія та її місце у системі навчальних дисциплін

2.2. Робочі зошити з хімії у репертуарі українських видавництв

3. ТОВАРОЗНАВЧИЙ АНАЛІЗ РОБОЧИХ ЗОШИТІВ З ХІМІЇ

3.1. Критерії товарознавчого аналізу робочих зошитів

3.2. Товарознавчий аналіз зошитів для лабораторних дослідів і практичних робіт

3.3. Товарознавчий аналіз зошитів для тестового контролю з хімії

3.4. Товарознавчий аналіз зошитів для контрольних робіт з хімії

ВИСНОВКИ І ПРОПОЗИЦІЇ

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

ДОДАТКИ

ВСТУП

Сучасна концепція загальноосвітньої школи України вимагає, щоб школа не обмежувала свої функції лише забезпеченням засвоєння суб’єктом певної суми знань, умінь, навичок, а вирішувала головне завдання – створення для кожної дитини сприятливих умов усебічного розвитку її здібностей, таланту, цілеспрямованого виявлення своєї індивідуальності, творчої самореалізації, що передбачає подолання суперечностей між фронтальною формою організації навчальної діяльності й індивідуальним процесом засвоєння змісту освіти.

В ХХІ столітті у національному розвитку освіти України зростає роль учителя школи, покликаного сприяти збереженню унікальності й неповторності кожного учня, створенню умов для виявлення й розвитку його потенційних можливостей, ствердження людини як найвищої цінності, що потребує індивідуалізації процесу навчанням не як пристосування до рівня навченості школярів шляхом зниження об'єктивних вимог, а як послідовний цілеспрямований розвиток їх з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей. Саме такий підхід забезпечує формування цілісної особистості, сприяє її розумовому розвитку та гармонійному вдосконаленню.

Актуальною лишається проблема забезпечення учнів ефективними засобами навчання; також важливо, щоб учні навчилися самостійно здобувати знання і продуктивно застосовувати їх у різних навчальних та життєвих ситуаціях. Одним із дієвих шляхів досягнення поставлених цілей є створення та впровадження зошитів з друкованою основою.

У робочих зошитах з друкованою основою визначаються різні напрями індивідуалізації: конструювання змісту навчально-виховного матеріалу, що дає можливість обирати індивідуально значущі форми й методи становлення особистості; модульне і програмоване навчання, вільне навчання; самостійна робота за індивідуальними планами, взаємне групове і дистанційне навчання тощо.

Робочі зошити з друкованою основою забезпечують індивідуальний й особистісно орієнтований підхід до учнів в процесі навчання, сприяють формуванню навчально-пізнавальних умінь та підвищенню якості знань, створюють умови для самоконтролю і самоаналізу.

Доцільність розроблення та впровадження робочих зошитів з друкованою основою зумовлена тим, що їх своєчасне і мотивоване застосування у навчальному процесі сприяє підвищенню ефективності навчальної роботи завдяки економії часу, передбаченого для виконання необхідних зразків та схематичних зображень, зацікавленості навчальним матеріалом, виконанню нестереотипних видів роботи та врахуванню вікових і психологічних особливостей розвитку дитини.

Робочий зошит — невід’ємний компонент будь-якого методичного комплексу, він становить одне ціле з підручником, планами-конспектами уроків, електронними мультимедійними освітніми ресурсами й іншими методичними матеріалами, що забезпечують процес викладання шкільних предметів. Робочий зошит активно використовується і під час виконання домашніх завдань.

Варто зазначити, що вивчення історичних дисциплін відіграє значну роль в розвитку особистості, розвиває учнівську учнівську допитливість та уяву, надихає ставити запитання та отримувати відповіді щодо минулого свого краю, своєї держави, Європи та світу в цілому. Історія допомагає школярам ідентифікувати себе як громадян України, усвідомлювати складність зв’язку сьогодення з минулим, сприймати культурне розмаїття суспільств, підготуватися до життя в складному сучасному світі.

Томуоб’єктомкурсової роботиє робочі зошити з хімії, що використовуються у навчальному процесі загальноосвітньої школи.

Предмет – товарознавчий аналіз робочих зошитів як невіддільних елементів навчального комплекту на основі досліджених і узагальнених критеріїв.

Мета дослідження– виявити типологічні особливості, переваги та недоліки робочих зошитів з дисциплін хімічного спрямування для загальноосвітньої школи.

Для досягнення мети дослідження необхідно було вирішити такі завдання:

- охарактеризувати типологічні особливості робочих зошитів з хімії як елементу книжкового навчального комплекту;

- виявити і систематизувати робочі зошити з хімії, видані в Україні на останніх 5 років, згідно з навчальною програмою;

- уточнити критерії товарознавчого аналізу з хімії;

- здійснити товарознавчий аналіз робочих зошитів з дисципліни хімія;

-запропонувати шляхи підвищення якості робочих зошитів з хімії.

Огляд літератури, що стала основою для вивчення і розкриття теми, можна зробити за такими тематичними блоками:

- видання з типології навчальної книги а саме Швецова-Водка Г.М. Типологія книги, Зуев Д. Д. Школьный учебник, Гречихин А. А. Современные проблемы типологии книги;

- до робочих зошитів є вимоги до педагогічного і книгознавчого характеру, до яких належать збірники наукових праць Антоник О. В. Зошити з друкованою основою у типологічній структурі навчальної книги: деякі аспекти якості; Лікарчук А. М. Технологія створення та використання зошитів з друкованою основою; Нечволод Л.І. Робочий зошит з друкованою основою як засіб індивідуалізації;

- для з’ясування видавничого репертуару і кількісних показників використовувалися бібліографічні покажчики Книжкової палати України, а також каталоги видавництв або інтернет - джерела, у яких презентувався доробок видавництв;

- уточнення критеріїв товарознавчого аналізу базувалися на «методичні вказівники».

Структура:

У вступі обгрунтовано актуальність теми дослідження, визначено об'єкт, предмет, мету, завдання.

У першому розділі «Робочий зошит як елемент книжкового навчального комплекту» проаналізовано основні підходи до тлумачення поняття «навчальний комплект» та характеристика його елементів; здійснено поглиблений аналіз змісту, структури робочих зошитів як засобу індивідуалізації, визначено їх функції.

У другому розділі дослідження «Загальна характеристика ринку робочих зошитів з хімії» висвітлені видавництва, які випускають робочі зошити з хіії на книжковому ринку України; також розкривається зміст та суть хімії як навчальної дисципліни у середній загальноосвітній школі.

У третьому розділі «Товарознавчий аналіз робочих зошитів з хімії України» подаються результати товарознавчого аналізу з хімії на основі уточнених критеріїв.

Заключна частина завершується висновками і пропозиціямищодо покращення якості робочих зошитів на ринку України.

Запропоновані рекомендації допоможуть покращити робочі зошити з хімії, що зроблять їх більш цікавими для учнів середніх загальноосвітніх шкіл.

1. РОБОЧИЙ ЗОШИТ ЯК ЕЛЕМЕНТ КНИЖКОВОГО «НАВЧАЛЬНОГО КОМПЛЕКТУ»

Основні підходи до тлумачення поняття «навчальний комплект» та характеристика його елементів.

Навчальне видання - один з основних засобів навчання і є елементом навчального процесу.

Навчальне видання відбиває певну область знання або сферу діяльності.

Ці два положення диктують ряд вимог до видань. Так, перше положення припускає, що зміст навчальної літератури має передбачати педагогічний вплив на учня. Друге положення говорить про те, що інформація, що характеризує предмет змісту навчальної літератури, спеціально відбирається й обробляється стосовно до завдань того чи іншого виду видання. Причому враховуються не тільки особливості діяльності або знання, але й завдання формування інформаційної культури учня.

Педагогічні основи навчального видання реалізуються в досягненні виховних цілей, у забезпеченні формування особистості.

Навчальні видання містять систематизовані відомості наукового або прикладного характеру, викладені у формі, зручній для вивчення і викладання, і розраховане на учнів різного віку й ступеня навчання. [9]

Цільове призначення навчальних видань – забезпечення процесу навчання, сприяння засвоєнню знань в умовах певної системи освіти, підготовки й перепідготовки кадрів. Вони частково виконують також виховну функцію.

Підпорядкованість завданням навчання й освіти диктує необхідність при підготовці навчальних видань опиратися на досягнення педагогіки, ураховувати основні характеристики навчального процесу.

Засоби навчання використовуються в навчальному процесі та виконують певні дидактичні функції, є носіями інформації і служать для сприймання, усвідомлення та оперування нею, сприяють формуванню в учнів системи знань, умінь і навичок її застосування у практичній діяльності.

Навчальні видання, як правило, за своїм змістом і структурою відповідають певним програмам навчання. Так, підручник – це навчальне видання з систематизованим викладом дисципліни (її розділу, частини), що відповідає навчальній програмі та офіційно затверджене як таке. Зміст підручника відбиває певну систему знань, що становлять основне ядро відомостей по даній науці, сфері діяльності, галузі або їхньому розділу. Крім того, підручник включає характеристику методів одержання й використання знань у даній області, а також методологічні підстави, що визначають базові закони й закономірності функціонування, ключові проблеми й найважливіші тенденції розвитку даної науки, сфери діяльності (напрямку).

По змісту розрізняють загальні й спеціальні підручники. Загальні підручники містять фундаментальні знання гуманітарного, технічного характеру, що становлять основу інформаційної культури. Спеціальні підручники містять професійні знання по профілю кожної спеціальності.

Навчальний посібник – навчальне видання, що доповнює або частково (повністю) замінює підручник та офіційно затверджене як таке.

Навчальний посібник випускається на додаток до підручника. Він відповідає програмі навчального курсу в цілому та містить в основному новий матеріал за курсом, розширюючи фундаментальні знання, включені в підручник. Зміст навчального посібника ні відмінну від змісту підручника, відбиває актуальні проблеми й тенденції розвитку галузі. Навчальні посібники призначені для розширення, поглиблення й кращого засвоєння знань, передбачених навчальними програмами й викладеними в підручнику.

Отже, виходячи з цього, можна позначити, що головною метою для навчальних видань є систематичне донесення до читачів нових для них знань. Частіше ця нова інформація має науковий характер. [9]

У навчальному процесі використовуються також наочні, практичні та навчально-методичні посібники.

У наочному посібнику зміст передається в основному зображувальними засобами. Практичний посібник призначений практичним працівникам для оволодіння знаннями та навичками при виконанні будь-якої роботи, операції, процесу. Навчально-методичний посібник вміщує відомості з методики викладання навчальної дисципліни (її розділу, частини).[21]

Наявні у педагогічній літературі трактування поняття «зошит з друкованою основою» дозволяють розглядати його як засіб навчання, в якому, враховуючи правила організації пізнавальної діяльності учнів різного віку, міститься доступна наукова інформація, призначена для засвоєння, узагальнення, повторення, систематизації та перевірки знань із конкретного навчального предмета. Робочі зошити поряд з підручниками, збірниками, додатковими матеріалами й довідниками є невіддільною складовою навчально-методичного комплекту.

Під «навчальним комплектом» розуміють набір навчальних матеріалів різного призначення, що містить навчальний посібник для учнів, створений у вигляді традиційного друкованого підручника, педагогічний програмний засіб для учнів, робочий зошит, методичні матеріали для вчителів та, можливо, інші компоненти (зокрема, збірник задач, педагогічний програмний засіб для вчителя, що дозволяє організувати контроль рівня досягнень учнів тощо).

Навчальний комплект - сукупність матеріальних засобів навчання, які використовуються у навчальному процесі, з метою розширення, поглиблення та поліпшення засвоєння знань, передбачених навчальними програмами і акумульованих у підручниках.

З урахуванням результатів аналізу літературних джерел було сформульовано визначення робочих зошитів з друкованою основою як засобів організації її засвоєння та здійснення контролю навчальних досягнень, інформація у яких представлена у формі узагальнюючих опорних конспектів, алгоритмів дій, різнопланових та різнорівневих завдань.

За своїм функціональним призначенням зошити з друкованою основою та підручники є взаємодоповнюючими засобами навчання. Їхня відмінність полягає в тому, що текст підручників, насамперед, спрямований на висвітлення навчального матеріалу, а зошити з друкованою основою призначені для його усвідомлення, а тому містять систему орієнтирів для поетапного формування розумових дій.