Взаимодействие семьи, школы и социума

Ни школа, ни семья в отрыве друг от друга не смогут полноценно реализовать задачи воспитания детей и подростков. Принципы общения семьи и школы:сотрудничество, взаимодействие, взаимодоверие, взаимоуважение, взаимопомощь и взаимоподдержка, терпение и терпимость.

Сотрудничество — равноправное общение сторон, без привилегий указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие — организация совместной деятельности в условиях открытости обеих сторон без ущемления чьей-либо свободы, вовлеченность родителей в учебно-воспитательный процесс.

Сотрудничество и взаимодействие обеспечивают доверие и взаимоуважение между родителями и образовательным учреждением, а это является основой установления открытых, дружеских, продуктивных контактов.

Функции работы школы с родителями: • Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, что делает для семьи понятными тре-

взаимодействие семьи, школы и социума - student2.ru бования и проблемы школы в процессе воспитания и обучения детей, способствует более активному включению родителей в совместную работу.

• Психолого-педагогическое просвещение и образование ро
дителей (общешкольный лекторий перед родительскими со
браниями, школьные и классные родительские конферен
ции, лектории для групп родителей по интересам, для роди
телей слабоуспевающих, способных детей, для родителей
девочек, мальчиков и т. п.; педагогическое просвещение
в рамках класса, индивидуальные консультации, читатель
ские конференции по вопросам воспитания детей, выставки
литературы для родителей и т. п.). Самым важным условием
всей просветительной работы является актуальность и совре
менность избираемой тематики: «Дети и рыночная экономи
ка», «Дети и наркотики»; «Дети, секс и ранние браки» и т. п.
Очень важны для любого типа семей, особенно тех, где не все
благополучно, проблемы медицинского и валеологического
жизнеобеспечения детей, реализации правовых гарантий,
коммуникативной культуры в семье и в общении с другими
людьми, овладения навыками элементарной психологиче
ской помощи родителей самим себе (снятие раздражения, гне
ва, обиды, повышенной тревоги за ребенка, чувства вины);
овладения навыками оказания психолого-педагогической
поддержки детям. Для педагогического всеобуча родителей
школой приглашаются специалисты разных профессий: меди
ки, психологи, психотерапевты и психиатры, работники ин
спекций по делам несовершеннолетних и др.

• Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность
(участие в походах, вечерах, турнирах, состязаниях, ремонте
и благоустройстве класса и школы; ведение факультативов и
кружков, привлечение к работе различных общественных
объединений по содействию связи школы и семьи, оказание,
по возможности, спонсорской помощи школе).

• Помощь и возможная коррекция воспитания в отдельных семь
ях оказывается в предельно допустимых рамках без грубого
вмешательства в жизнь семьи и с ее согласия. Активные дей
ствия педагогов в пределах существующих законов и правил
необходимы тогда, когда возникает угроза жизни и здоровью
детей при выяснении фактов насилия над ребенком, жестоко
го с ним обращения или полного нежелания родителей зани
маться им из-за алкоголизма, наркомании и в других неблаго
приятных ситуациях.

• Взаимодействие с общественными организациями родителей: родительскими комитетами школы и класса, школьными советами и Попечительскими советами, советами по месту жительства и т. п. Эти Советы могут помочь в проведении родительских собраний, конференций, лекториев; содействовать в оказании материальной помощи и социальной защиты нуждающимся семьям, осуществить моральное и правовое воздействие на родителей, безответственно относящихся к воспитанию собственных детей и др.

Методические правила взаимодействия школы с семьями

1. Выражение позитивного отношения к ученику, классу,
группе детей, с родителями которых происходит общение.
Воспитатель отмечает положительное в развитии ребенка
(класса, группы), отмечает успехи и достижения. Это настраи
вает родителей на доверительное и открытое общение.

2. Выражение беспокойства и тревоги за ребенка (класс,
группу детей). Учитель, общаясь с родителями, не пытается
их руками наказать ребенка, а призывает к совместному поис
ку решения возникшей проблемы. Воспитатель пользуется та
кими оборотами: «Меня очень беспокоит...»; «Тревожным мне
кажется то, что...».

3. Совместное и разностороннее выявление и анализ
причин возникшей негативной ситуации и проблем в развитии
ребенка. Только совместное заинтересованное и откровенное
обсуждение воспитателя с родителями может помочь устано
вить, что мешает ребенку нормально жить и развиваться, и со
ответственно принять адекватные меры.

4. Разработка педагогической тактики и стратегии в отно
шении разрешения возникающих проблем. Воспитатель сов
местно с родителями определяет, какие методы и средства вос
питательного воздействия для устранения негативных проб
лем и закрепления положительных тенденций в развитии ре
бенка наиболее приемлемы в данный момент, в ближайшем
будущем, отдаленном будущем со стороны школы и со сторо
ны семьи.

5. Выработка единого стиля и тона взаимоотношений с
ребенком, построенного на основе уважения его личности и
интересов.

Формы взаимодействия школы с семьей: индивидуальные — беседа с родителями, консультации по отдельным вопросам, посещение семьи воспитанника, беседа с родителями по телефону, использование электронной почты (где есть такая воз-

взаимодействие семьи, школы и социума - student2.ru можность), переписка с родителями; коллективные — родительские собрания, лектории, открытые уроки для родителей, Дни открытых дверей, педагогические конференции, практикумы, видео- и психотренинги, диспуты, демонстрация кино- и видеофильмов на педагогические темы и последующее совместное обсуждение, вечера вопросов и ответов, телекоммуникационные компьютерные конференции и проекты, использование возможностей кабельного телевидения (лекции, беседы со специалистами, приглашение интересных людей в студию, выступление директора школы, председателя общешкольного родительского комитета, школьного психолога и социального педагога, демонстрация фильмов и т. п.). Интересны и полезны общественные смотры знаний, творческие отчеты по предметам, праздники знаний, турниры знатоков, которые готовятся и проводятся при совместном участии воспитателей, детей, родителей; формы проведения досуга: совместные праздники, вечера, концерты, семейные конкурсы («Бабушки и внучки», «Дочки-матери», «Папа, мама, я — дружная семья» и пр.); спектакли; домашние клубы выходного дня, родительские школы по интересам и др.

Наиболее распространенной формой взаимодействия семьи и школы являются классные родительские собрания. Они должны просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе, о которых вообще надо говорить только в индивидуальных беседах. Категорически не допустимо на родительском собрании обсуждать и осуждать воспитанников!Тема собрания должна отражать наиболее актуальные вопросы в жизни данного детского коллектива и отвечать ожиданиям родителей. На собрании целесообразно сочетать теоретические и практические формы работы: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т. п. Наиболее продуктивным является родительское собрание с активным участием заранее подготовленных родителей и проводимое на основе заблаговременных их опросов либо по определенной теме, либо о том, о чем бы они хотели услышать на собрании. Подготовленные к собранию родители расскажут о своем положительном опыте решения данной проблемы, ответят на вопросы. К каждому собранию следует готовить выставки новых и интересных книг по психологии, педагогике, семейному воспитанию, с помощью родителей делать обзоры интересных психолого-педагогических публикаций, проводить обсуждение наиболее интересных и острых книг, прочитанных многими родителями.

Школа должна содействовать тому, чтобы все общественные организации и система дополнительного образования в районе активно включались в совместную деятельность с семьей. Нередко учреждения дополнительного образования работают в общем здании со школой, которая превращается в определенный досуговый центр микрорайона для детей и их семей. Многие учреждения дополнительного образования (Дома и Дворцы детского и юношеского творчества, музыкальные и художественные школы, стадионы, бассейны, музеи, библиотеки и др.) начинают ориентироваться не только на детей, но и на родителей, на их совместное участие в деятельности этих учреждений. Вновь возрождаются общественные объединения по месту жительства, в деятельность которых вовлекаются как дети, так и родители: всевозможные клубы, центры, площадки, самодеятельные творческие группы, театры и т. п.

Результаты образования и просвещения родителеймогут проявляться:

— в том, какое место занимает ребенок в жизни родителей,
ощущает ли он свою безопасность и защищенность;

— в улучшении отношений с ребенком, во взаимопонима
нии;

— в осознании родителем значимости своей деятельности,
появлении ответственности, распространяющейся не
только на своего ребенка, но и на других детей;

— в оптимистическом взгляде родителей на жизнь, на воз
можность решения и семейных проблем.

Таким образом, семья является первым и самым значимым субъектом воспитания ребенка. Значимость и субъектность семьи повышается и углубляется в теснейшем сотрудничестве с образовательными учреждениями, в которых находится ребенок.

Вопросы и задания

1. В чем заключается психолого-педагогический смысл взаимодейст
вия семьи и школы?

2. Раскройте и проиллюстрируйте примерами основные функции вза
имодействия семьи и школы.

3. Каковы методические правила взаимодействия школы с семьей
воспитанников? Подумайте, почитайте соответствующую литературу и
добавьте другие правила.

4. Разработайте совместно с классным руководителем наиболее при
влекательную для вас форму взаимодействия семьи и школы и
претворите ее в жизнь.

взаимодействие семьи, школы и социума - student2.ru 5. Выясните, какие есть учреждения дополнительного образования, социальные, психолого-коррекционные и досуговые центры в районе вашей базовой школы и познакомьтесь с совместной деятельностью одного из них с детьми и родителями.