Наглядные методы обучения

Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств.

Все наглядные методы обучения можно подразделить на 2 большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.

Метод демонстраций предполагает синтез словесных (рассказ, объяснение) и наглядных приемов , связанных с демонстрацией диафильмов, кинофильмов, приборов, опытов, технических установок и пр.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

· Применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

· Наглядность должна использоваться в меру и показывать её следует только в соответствующий момент урока;

· Наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

· Необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

· Детально продумывать объяснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

· Демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

· Привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ.

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К методам этой группы относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Упражнения - повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества

Упражнения по своему характеру подразделяются на:

· Устные – способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Отличаются динамичностью и не требуют затрат времени на ведение записей;

· Письменные – используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Их использование способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе;

· Графические – работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, плакатов и т.д.

· Учебно–трудовые – практические работы учащихся, имеющие производственно-трудовую направленность. Цель таких упражнений – применение знаний на практике, в трудовой деятельности.

По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют:

· Упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления – воспроизводящие упражнения;

· Упражнения по применению знаний в новых условиях – тренировочные упражнения.

Упражнения являются эффективными при соблюдении ряда требований к ним:

· Сознательный подход учащихся к их выполнению;

· Соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений (сначала упражнения по заучиванию и запоминанию учебного материала, затем на воспроизведение, применение ранее усвоенного, на самостоятельный перенос изученного в нестандартные ситуации, на творческое применение).

Лабораторные работы – это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Целью проведения лабораторных работ является формирование умений и навыков обращения с приборами и другим техническим оборудованием.

Практические работы – это осуществление учащимися предметной деятельности с целью накопления опыта использования уже имеющихся знаний и получения новых, относящихся к использованию предмета знаний. (используются после изучения темы и носят обобщающий характер; применяются на уроках труда; измерения на местности, работа на пришкольном участке

Выбор методов обучения.

В педагогической науке на основе изучения и обобщения практического опыта учителей сложились определенные подходы к выбору методов обучения в зависимости от различного сочетания конкретных обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса. Выбор методов обучения зависит от:

· Общих целей образования, воспитания и развития учащихся и ведущих установок современной дидактики;

· Особенностей содержания и методов данной науки и изучаемого предмета, темы;

· Особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых её спецификой требований к отбору дидактических методов;

· Цели, задач и содержания материала конкретного урока;

· Времени, отведенного на изучение того или иного материала;

· Возрастных особенностей учащихся; от уровня их реальных познавательных возможностей;

· Уровня подготовленности учащихся (образованности, воспитанности и развития);

· Материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;

· Возможностей и особенностей учителя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.

ПРОВЕРКА, ОЦЕНКА И ОТМЕТКА