Психолого-педагогическая классификация

Нарушения речи в данной классификации подразделяются на две группы.

I. Первая группа— нарушения средств общения, к которой относятся фонетико-фонематическое недоразвитие и общее недоразвитие речи.

1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — на­рушение процессов формирования произносительной сис­темы родного языка у детей с различными речевыми рас­стройствами вследствие дефектов восприятия и произно­шения фонем.

2. Общее недоразвитие речи — различные сложные ре­чевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуко­вой и смысловой стороне.

В качестве общих признаков отмечаются: позднее начало раз­вития речи, скудный словарный запас, аграмматизм, дефекты произношения, дефекты фонемообразования.

Недоразвитие может быть выражено в разной степени: от отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недо­развития. В зависимости от степени сформированности речевых средств у ребенка общее недоразвитие подразделяется на три уровня.

II. Вторая группа — нарушения в применении средств общения, куда относится заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения.

Рис. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.

Возможен и комбини­рованный дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием речи.

В данной классификации не выделяются в качестве самосто­ятельных нарушений речи нарушения письма и чтения, а рас­сматриваются в составе фонетико-фонематического и общего недоразвития речи как их системные, отсроченные последствия, обусловленные несформированностью фонематических и мор­фологических обобщений, составляющих один из ведущих при­знаков.

Тема 6. Выявление, изучение, преодоление и профилактика речевых нарушений.

Основные направления диагностического обследования речевой деятельности.

Рис.Направления диагностического обследования речи ребенка.

Принципы анализа речевых нарушений.

Принципы анализа речевых нарушений были разработаны Р.Е.Левиной, 1968:

Рис.Принципы анализа речевых нарушений.

В работах С.С. Ляпидевского, 1967; Е.Н. Мастюковой, 1995; и др. выдвинут принцип необходимости проведения всестороннего медико-педагогического анализа речевого расстройства для определения его природы.

Логопедическое заключение.

Логопед формирует логопедическое заключение на основе результатов, полученных в ходе логопедического обследования, опираясь на психолого-педагогическую классификацию речевых расстройств. В логопедическом заключении учитывается речевой клинический диагноз, поставленный неврологом на основе клинико-педагогической классификации речевых нарушений. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи могут иметь в своем речевом клиническом диагнозе следующие речевые расстройства: дислалия, дизартрия легкой и средней степени выраженности, ринолалия. Дети с общим недоразвитием речи в своем речевом клиническом диагнозе имеют алалию, дизартрию тяжелой степени выраженности (анартрию). Логопедическое заключение должно быть дополнено практическими рекомендациями по преодолению выявленных нарушений речевого развития.