Актуальные проблемы самоопределения личности в юношеском возрасте
Целью данной статьи является выявление актуальных проблем самоопределения юношей и девушек в наиболее приоритетных сферах: семье, культуре, образовании и определение возможных путей их решения в условиях современной социокультурной реальности.
Термин «самоопределение» употребляется в литературе в самых различных значениях; так говорят о самоопределении личности, социальном, жизненном, профессиональном, нравственном, семейном, религиозном.
Методологические основы психологического подхода к проблеме самоопределения были заложены С.Л. Рубинштейном, где проблема самоопределения - проблема взаимодействия индивида и общества и роль собственной активности субъекта в этой детерминации.
По К.А. Абульхановой-Славской, самоопределение - это осознание личностью своей позиции, которая формируется внутри координат системы отношений.При этом она подчеркивает, что от того, как складывается система отношений (к коллективному субъекту, к своему месту в коллективе и другим его членам), зависит самоопределение и общественная активность личности.
Попытка построения общего подхода к самоопределению личности в обществе была предпринята В.Ф. Сафиным и Г.П. Никовым. Они исходят из характеристики «самоопределившейся личности», которая для авторов является синонимом «социально созревшей» личности. В психологическом плане самоопределившаяся личность - это «субъект, осознавший, что он хочет (цели жизненные планы, идеалы), что он может (свои возможности, склонности, дарования), что он есть (свои личностные и физические свойства), что от него хочет или ждет коллектив, общество; субъект, готовый функционировать в системе общественных отношений». Самоопределение, таким образом, это «относительно самостоятельный этап социализации, сущность которого заключается в формировании у индивида осознания цели и смысла жизни, готовности к самостоятельной жизнедеятельности на основе соотнесения своих желаний, наличных качеств, возможностей и требований, предъявляемых к нему со стороны окружающих и общества».
Л.И. Божович не дает его однозначного определения; это «выбор будущего пути, потребность нахождения своего места в труде, в обществе, в жизни», «поиск цели и смысла своего существования», «потребность найти свое место в общем потоке жизни».
Необходимо отметить, что в психологии нет единого понимания психологических механизмов самоопределения. Так, А.В. Мудрик рассматривает следующие механизмы самоопределения – идентификация (уподобление) и персонификация (обособление). Автор говорит о том, что самоопределение личности предполагает как усвоение накопленного человечеством опыта, который в психологическом плане «я» протекает как подражание и идентификация (уподобление), так и формирование у индивида неповторимых, только ему присущих качеств, которое протекает как персонификация (обособление).
В.Ф. Сафин и Г.П. Ников считают движущей силой самоопределения личности противоречия между «хочу» - «могу» - «есть» - «ты обязан», которые трансформируются в «я обязан, иначе не могу».
В своей более поздней работе Л.И. Божович характеризует самоопределение как личностное новообразование старшего школьного возраста, связанное с формированием внутренней позиции взрослого человека, с осознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего. Понимание ею психологической природы самоопределения: 1) потребность в самоопределении возникает на определенном этапе онтогенеза – на рубеже старшего подросткового и раннего юношеского возрастов как необходимость возникновения этой потребности логикой личностного и социального развития подростка; 2) потребность в самоопределении рассматривается как потребность в формировании определенной смысловой системы, в которой слиты представления о мире и о себе самом, формирование этой смысловой системы подразумевает нахождение ответа на вопрос о смысле своего собственного существования; 3) самоопределение неразрывно связывается с такой существенной характеристикой старшего подросткового и раннего юношеского возрастов, как устремленность в будущее; 4) самоопределение подразумевает выбор профессии, но не сводится к нему («связано» с выбором профессии).
И.В. Дубровинавносит уточнение в проблему самоопределения как центрального момента в раннем юношеском возрасте. Результаты проведенных исследований позволяют утверждать, что основным психологическим новообразованием раннего юношеского возраста следует считать не самоопределение как таковое (личностное, профессиональное, шире – жизненное), а психологическую готовность к самоопределению, которая предполагает: 1) сформированность на высоком уровне психологических структур, прежде всего самосознания; 2) развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность личности, среди которых центральное место занимают нравственные установки, ценностные ориентации и временные перспективы; 3) становление предпосылок индивидуальности как результат развития и осознания своих способностей и интересов каждым старшеклассником.
Обзор периодической печати по проблеме самоопределения юношества, позволяет обозначить наиболее актуальные из них. В частности, отмечается следующий факт: в принципиально изменившемся мире происходит изменение ситуации развития и функционирования самого человека. Научные данные исследования юношества – противоречивые: с одной стороны, отмечается рост самосознания, самоопределения, критического мышления, с другой – прослеживается его неуверенность, напряженность, тревожность.
Возникшая неустойчивость социальной, экономической, идеологической обстановки, дискредитация многих нравственных ориентиров вызывают массовый психологический стресс, который сказывается на общем духовном и физическом здоровье, обуславливая пассивность, безразличие людей.
Очевидно, сегодня изменилась социально-психологическая среда человека, среда, которая, как подчеркивал Л.С. Выготский, в смысле развития личности и ее специфических свойств играет роль не обстановки, а источника развития.
Поэтому остро встает проблема осмысления именно современной среды, в которой находится человек, понимания, в каком мире, в каком пространстве, в каком обществе он живет и какие требования предъявляет к нему общество, новая ситуация его развития.
В числе многих факторов (проблем), определяющих эти изменения, можно назвать: маркетизацию – этику рынка, усиливающую ориентацию на потребление; адопцию– отрывающую личность от культурных традиций общества и его истории; маргинализацию– источник – неравный доступ к образовательным ресурсам в мегаполисе и провинции, рост девиаций, стремление родителей ограничить активность и самостоятельность ребенка; медикализация – детям ставят диагнозы, которые ранее ставили взрослым (использование антидепрессантов для агрессивных детей); повышенная агрессивность– под действием фактора развития компьютерных игр, снижающих контроль детей за собственным поведением и формирующих зависимость; мобилизация– у подростков проявляется в том, что они предъявляют уже свой взгляд на мир, свой голос, позиционируют себя по отношению к миру взрослых, создавая различные неформальные объединения, бросая вызов своим поведением; наследование опыта семейных неудач, родительская неэффективность– значительное число родителей свои множественные неудачи в семейной, профессиональной и иной сферах, серьезные профессиональные и личностные проблемы переносят на детей, которые находится в атмосфере переживания трудностей, несостоятельности, неуспеха, беспомощности и безнадежности; инфантилизм детей, нежелание взросления – как следствие предыдущей проблемы родителей; опасность «перекоса» акцента на интеллектуальное развитие ребенка в ущерб социальному, личностному развитию – 55% детей России имеют IQ 115 баллов и выше; интенсивный натиск информационных потоков.
В условиях современной социокультурной реальности образовательная среда – это не только база для получения знаний и профессиональной квалификации, но и мощный ресурс развития социальной активности и гражданской позиции личности, школа научения жизни, где юноши и девушки получают важные социальные знания, умения и навыки для совладания с трудными жизненными ситуациями.
Отсюда, возрастает актуальность социально контролируемого психолого-педагогического сопровождения личностного роста молодого поколения, создания специальных условий в период школьного, начального и высшего профессионального образования.
Так, психолого-педагогическими аспектами работы с молодежью в современном обществе могут быть: обеспечение психологической безопасности процесса социализации подростков и юношей; формирование у молодых людей психологической устойчивости к негативным влияниям социальной среды; социальная адаптация молодежи к условиям современного образовательного процесса и рынка труда; формирование мировоззренческих ориентиров; развитие информационной культуры; оптимизация межличностного взаимодействия в образовательной среде; разработка и внедрение психологического сопровождения, обеспечивающего помощь молодым людям в трудных жизненных ситуациях; развитие творческого потенциала учащейся молодежи; формирование личностной субъектности, что предполагает формирование конфликтной компетентности как неотъемлемой части общей коммуникативной компетентности (проявляется в умении превращать деструктивный конфликт в конструктивный, а также использовать конфликт как мотор социального развития; включает в себя осведомленность о диапазоне возможных стратегий поведения в конфликте и умения адекватно реализовывать эти стратегии в конкретной жизненной ситуации).
В заключение отметим, что вышеуказанные психолого-педагогические аспекты подтверждают идеи В.Н. Мясищева о том, что содержание, сущность личности определяют общественные отношения, которые проявляются в отношениях отдельного человека как в системе его временных связей. Под психологическими отношениями человека он понимал целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности, вытекающую из всей истории развития человека. Эта система выражает личный опыт человека и внутренне определяет его действия и переживания. Признавая специфичность системы отношений человека к окружающему миру и к самому себе, он подчеркивал, что система общественных отношений, в которую оказывается включенным каждый человек со времени своего рождения и до смерти, формирует его субъективные отношения ко всем сторонам действительности.
Решение обозначенных проблем возможно в русле формирования новой культуры отношения к новой действительности в русле проблемы построения Новой школы.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Человек и мир» (24-25 июня 2010 г.); Изд-во Удмуртского госуниверситета, г. Ижевск, 2010.
2. Материалы международной научно-практической конференции «Развитие научного потенциала в высшей школе» в рамках федерального проекта «Разработка научно-методического обеспечения реализации стратегий поведения и жизненных навыков молодежи, обеспечивающих устойчивость по отношению к негативным социальным влияниям» (30.09.2010.– 02.10.2010), г. Псков.
3. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития. // Вопросы психологии, № 3, 2010г. С. 47-56.
4. Харитонова Е.В. Востребованность личности: постановка проблемы и обоснование понятия.// Психологический журнал, 2010, том 31, № 6, С.30-37.