Л. Предмет и задачи сурдопедагогики
Сурдопедагогика (от лат. surdus — глухой) исторически формировалась как наука об обучении и воспитании глухих детей. В настоящее время в рамках данной предметной области специальной педагогики изучаются проблемы теории и практики образования людей с нарушениями слуха.
Как научная дисциплина сурдопедагогика имеет свой объект, предмет, цель и задачи исследования. Объектом изучения является специальное образование людей, имеющих нарушения слуха, а предметом — практика их воспитания, обучения, социализации и научные исследования феноменов, порождаемых этими нарушениями.
Человек со слуховым дефектом (ребенок, подросток, взрослый) выступает как равноправный член субъектных взаимоотношений со специалистами (сурдопедагогом, учителем-дефектоло-гом, педагогом, мастером производственного обучения и др.), в результате которых происходит развитие личности и самореализация обоих участников процесса.
На основе такого взаимодействия разрабатываются оптимальные пути, средства, условия, обеспечивающие коррекцию нарушенного развития и компенсацию психических функций, а также пути осуществления образования людей со слуховыми дефектами в целях их социальной адаптации и самореализации.
Сурдопедагогика в качестве подсистемы специальной педагогики вместе с нею относится к педагогике, которая является исходной точкой и важной частью ее теоретической базы.
Цель сурдопедагогики — обеспечить людям, имеющим нарушения слуха, возможность достижения максимальной самостоятельности и независимости в жизни. Как видим, сущностный смысл обозначенной цели такой же, как и для специальной педагогики. Составляя неотъемлемую часть последней, сурдопеда-
ВОШка имеет систему общих с нею задач: коррекция органического недостатка, его компенсация педагогическими средствами; абилитация (применительно к младенческому и раннему возрасту) и реабилитация, которая ведется в двух основных направлениях — социальное и личностное. Их осуществлению способствуют специально организованное обучение, воспитание, образование детей с нарушенным слухом, следствием чего становятся позитивные результаты коррекции и компенсации психических функций, при этом ведущим из них является овладение словесной речью. К специфическим целям сурдопедагогики относятся изучение и осуществление процессов социального и сре-дового адаптирования, абилитации, реабилитации и интеграции людей с нарушенным слухом на разных ступенях жизненного цикла. Для достижения обозначенных целей решаются следующие конкретные задачи:
- изучение педагогических закономерностей развития личности в условиях ограниченных слуховых возможностей;
- определение коррекционных и компенсаторных возможностей человека со слуховым дефектом;
- обоснование педагогической классификации людей, имеющих нарушения слуха;
- анализ сложившихся педагогических систем образования этих людей и прогнозирование возникновения и развития новых педагогических систем;
- разработка и реализация концепции интеграции людей со слуховой недостаточностью в образовании и социокультурной среде;
- определение научных основ содержания, методов, технологий, организационных условий их образования;
- создание подсистем образования, специальных образовательных технологий развития речевого слуха, обучения национальному жестовому, русскому (родному) языку, устной речи;
- определение особенностей педагогической реабилитации в послеоперационный период (при кохлеарной имплантации);
- совершенствование технологий использования сурдотехни-ческих средств развития речевого слуха, произносительной стороны речи людей, имеющих слуховой дефект;
- составление и реализация программ профориентации, проф-консультирования, профессиональной подготовки, а также социально-трудовой адаптации людей, имеющих нарушения слуха;
- оптимизация системы педагогической работы, направленной на их социальную адаптацию и социально-профессиональную реабилитацию.
Важнейшие современные идеи и концепции в отечественной сурдопедагогике начали формироваться в 50-е гг. XX в. В течение второй половины прошедшего столетия активно и целенаправлен-
но проводились фундаментальные исследования, определившие основы обучения, воспитания и оказания педагогической помощи детям с нарушенным слухом. Ведущими из них являются: разработка коммуникативно-деятельностной системы обучения глухих детей языку (Л.М.Быкова, С.А.Зыков, Т.С.Зыкова, Б.Д.Кор-сунская, Т. В. Нестерович, Л. П. Носкова) и создание системы обучения языку слабослышащих детей (P.M. Боскис, А. Г.Зикеев, К.В.Комаров, К.Г.Коровин, М.И.Никитина, Л.В.Никулина, В. А. Синяк); разработка проблем интенсификации процесса обучения глухих и слабослышащих школьников (А. Г. Зикеев, Т. С. Зыкова, К.В.Комаров, К.Г. Коровин, Е. П. Кузьмичева); выявление возможностей и специфики оказания коррекционно-педагоги-ческой помощи детям с нарушенным слухом (И.В.Багрова, Н.Ю.Донская, С.А.Зыков, Е.П.Кузьмичева, Л.П.Назарова, Ф.Ф. Pay, Н.Ф. Слезина, Л.И.Тигранова); определение особенностей профессионального обучения глухих (А. П. Гозова, В. В. За-сенко, А.М.Масюнин, Г.Н. Пенин, И.В.Цукерман) и другие.
90-е годы XX в. ознаменованы переходом России к новой системе социально-политических и экономических отношений. Это предопределило принципиально новую стратегию развития специального образования, в том числе людей, имеющих нарушения слуха, основанную на идеях свободного выбора объема и форм образования на всех ступенях жизненного цикла.