Работа в тетради «Русский язык» №1 5 страница

___________

___________

Урок 45

Задачи урока: наблюдать за различными типами речи – описанием, повествованием, рассуждением (без введения терминов); повторить звуковой анализ, правило постановки восклицательного знака в конце предложения; закрепить умение задавать вопросы к словам.

Работа по учебнику

Упражнение 1 (речь) организует наблюдение за различными типами речи на основе сравнения приведенных высказываний. Выполняется фронтально. Текст и вопросы к тексту читает учитель. Ученики должны прийти к выводу, что Саша сообщает о том, что происходило в театре, Петя описывает зверей, а Миша размышляет.

Рубрика «Обрати внимание» знакомит с возможностью по-своему рассказать об увиденном, прочитанном и т.д. Материал рубрики читает или пересказывает учитель.

Упражнение 2 (язык) повторяет правила постановки восклицательного знака в конце предложении. Выполняется выборочно, в зависимости от потребностей и темпа работы учащихся.

Упражнение 3 (язык) повторяет звуковой анализ, учит соотносить собственный ответ с предложенными в учебнике. Выполняется фронтально. Текст читает учитель. При фронтальном выполнении упражнения рекомендуется работу с выделенными словами проводить на доске: учитель выписывает слова надувал, надевал, затем ученики характеризуют каждый звук в словах, а учитель записывает транскрипции – [надувал], [над’ивал]. Ученики должны указать звуки, которыми различаются слова, а затем сравнить свой ответ с приведенными в учебнике. Рекомендуется проанализировать ошибки, которые допущены в ответах Инны (не названы согласные звуки) и Саши (не только не названы согласные звуки, но в транскрипции вместо звука [и] записана буква е).

Упражнение 4 (язык) закрепляет умение задавать вопросы к словам. Рекомендуется для самостоятельной работы. Ученики выписывают любые три слова из приведенных: (что делал?) надувал, надевал, качался, кувыркался, крутился, старался. Если ученики допустили ошибки и выбрали глаголы сорвался, догадался, необходимо уточнить вопрос, на который они отвечают - что сделал?

Упражнение 5 (язык) отрабатывает порядок действий при списывании. Выполняется в зависимости от темпа работы учащихся аналогично упражнениям из предыдущих уроков. Рекомендуется подчеркнуть сравнения: будто серая гора высится; как бревна, как два паруса.

Ваш комментарий к уроку

___________

___________

___________

___________

___________

Урок 46

Задачи урока: наблюдать за текстами, в которых по-разному описывается одна и та же ситуация; учить выявлять смысловые ошибки в тексте; повторить правило написания прописной буквы; отработать порядок действий при обнаружении «ошибкоопасного» места; знакомить с нормами ударения в словах.

Работа по учебнику

Упражнения 1и 2 (речь) на основе сравнения текстов позволяют найти смысловые неточности в передаче информации. Выполняется фронтально. Тексты из обоих упражнений читает учитель. При сравнении текстов ученики должны обнаружить, что Федя рассказывает не о представлении, а описывает театр. Ученики должны посоветовать Феде, как изменить текст: в первую очередь не отвлекаться на описание тетра, ведь Федя собирался рассказать о представлении, которое ему понравилось. Во-вторых, рассказать о самом представлении. В-третьих, следует обратить внимание на рассказ Лены: она действительно поделится с подругой своими впечатлениями и даже пересказывает спектакль. Необходимо обратить внимание учеников на то, что при составлении текста важно помнить, с какой целью происходит общение: если ставится цель описать театр, значит, в таком тексте не следует пересказывать представление, если же нужно поделиться своими впечатлениями о представлении, описание театра является лишним.

Упражнение 3 (язык) повторяет правило написания прописной буквы. Выполняется в зависимости от потребностей и темпа работы учащихся аналогично упражнениям из предыдущих уроков.

Упражнение 4 (язык) отрабатывает порядок действий при обнаружении «ошибкоопасного» места, повторяет правило правописания сочетания чн. Выполняется фронтально. Учитель выписывает на доске предложение, слово с пропуском букв и слова для справок. Ученики должны увидеть, что часто при подборе проверочного слова можно ошибиться, поэтому нужно обязательно учитывать значение слова. Затем анализируется слово праздничного: его так же можно выписать на доске с пропуском празднич…ного или со знаком вопроса в скобках празднич(?)ного (аналогично упр.3 из урока 43). Если ученики не помнят правило, следует предложить им прочитать рубрику «Обрати внимание» из урока 43.

Рубрика «Давай подумаем» предлагает обсуждение проблемного вопроса. Чтобы обсуждение было конкретным, рекомендуется выписать на доске слова из рубрики «Обрати внимание», но без знаков ударение (соответственно, работа проводится при закрытых учебниках).

Рубрика «Обрати внимание» знакомит с орфоэпическими нормами (нормами произношения и ударения) и вариантами уточнения правильного произношения слова. Рекомендуется на последующих уроках, если позволяет время, повторять приведенные в рубрике слова, чтобы ученики запомнили их произношение и правильно употребляли в речи.

Упражнение 5 (язык) отрабатывает порядок действий при списывании. Выполняется в зависимости от темпа работы учащихся аналогично упражнениям из предыдущих уроков. Ударения в выделенных словах: тóртов, крéмы, позвонúшь.

Работа в тетради «Русский язык» № 2(уроки 46-47)

Упражнение 1 аналогично упражнению 1 в уроке 1.

Упражнение 2 развитие связности движений, отработка написания предлагаемых образцов за одно движение без пауз и без отрыва ручки от листа бумаги. На первых двух строчках буквосочетания прописываются по пять раз, после этого записываются слова, которое начинается с отрабатываемого буквосочетания, например, гвоздь, гвоздик, гвоздика, герой, гель, герб. На третьей и четвертой строчках после прописывания образцов по пять раз учитель предлагает детям подумать, в каких буквосочетаниях встретятся отрабатываемые образцы. Варианты ответов: ах, аж, аз, ях, яж, яз. Данные буквосочетание записываются.

Упражнение 3 наблюдение над написанием родственных слов. Выполняется самостоятельно с обязательной последующей проверкой.

Результат выполнения:

лес, лесная

лиса, лисья, лисята, лисица, лисёнок

Перед записью слов в тетрадь важно обратить внимание на то, что слова необходимо записывать в начальной форме. В ходе проверки учащиеся называют общую часть и указывают на разницу в значениях слов. Учитель организует наблюдение над тем, как на письме передаётся написание безударного гласного в корне в сравнении с обозначением ударного гласного в однокоренном слове.

Дополнительные задания: 1) Найти в тексте ещё одну группу родственных слов (старый, старик). 2) В каждой группе родственных слов выделить корень, указать место ударения; 3) В каждой из групп назвать слова, в которых выделенная часть звучит четко.

Упражнение 4 отработка написания словарных слов класс, учитель, ученик, собака, медведь, картина. Выполняется письменно, самостоятельно. После этого осуществляется проверка – учащиеся по цепочке произносят слова с обязательным орфографическим проговариванием. В слабом классе работа с этим упражнением может быть организована по-другому: сначала учащиеся догадываются, что это за слово, затем проговаривают его орфографически, после проговаривания слово вписывается.

Дополнительное задание: придумать с каждым словарным словом предложение, самое интересное записать в рабочую тетрадь под диктовку учителя.

Упражнение 5 закрепление правила написания буквосочетаний жи, ши, чу. Выполняется письменно, самостоятельно с последующей фронтальной проверкой. Буквосочетания жи, ши, чу в написанных словах нужно подчеркнуть.

Дополнительное задание: подобрать еще несколько слов на отрабатываемое правило, записать эти слова под диктовку учителя.

Упражнение 6 тренировка в правильной постановке ударения в «проблемных» словах. Выполняется фронтально. После этого учащиеся самостоятельно ставят знак ударения в выделенных словах. Учитель на доске записывает эти же слова и просит проверить правильность постановки ударения.

Правильно выполненное задание: предложúла, (в) партéре, начался́.

Упражнение 7 тренировка в написании слов сразделительным мягким и твёрдым знаками.Выполняется письменно в парах с последующим обсуждением результатов работы.

Дополнительные вопросы: 1) Какую работу выполняет ь в словах левого столбика? 2) Что можно сказать о количестве звуков и букв в словах левого столбика? А правого?

Упражнение 8 отработка действия списывания. Выполняется письменно, самостоятельно.Чтобы предупредить ошибки целесообразно до начала списывания попросить учащихся подчеркнуть опасные места в словах заходило, солнце, полюбоваться. Слова вечерней, зашелестели, зашептались, лесные, зазвенела, вечерняя поделить на слоги и при списывании обратить на них особое внимание. Вариант выполнения: в классах с невысоким темпом работы не стоит предлагать списывать весь текст целиком, лучше более тщательно поработать над списыванием какой-то его части. После самостоятельного списывания, учитель просит учащихся проверить свою работу, обращая особое внимание на предварительно подчеркнутые места.

Ваш комментарий к уроку

___________

___________

___________

___________

___________

Урок 47

Задачи урока: знакомить с научной и разговорной речью; повторить прием развернутого токования, помогающий установить словообразовательные связи между словами; повторить разделительный ь; отработать порядок действий при обнаружении «ошибкоопасного» места и порядок действий при списывании.

Работа по учебнику

Упражнение 1 (речь) организует наблюдение за текстами разговорной и научной речи. Выполняется фронтально. Тексты читает учитель. Так как ученики не знакомы с делением речи на разговорную и научную, упражнение выполняется в первую очередь с опорой на их опыт носителей языка, т.е. важно, чтобы ученики не столько обосновали свой ответ, сколько почувствовали разницу в стилистическом оформлении текста. Если ученики затрудняются, можно задать дополнительный вопрос: «Как вы думаете, какой текст про снегиря будет размещен в учебнике «окружающий мир»? Какой текст об этой птице мы можем найти в справочнике, энциклопедии?»»

Рубрика «Тайны языка» подводит итог наблюдению, знакомит с разговорной и научной речью. Текст рубрики читает или пересказывает учитель.

Рубрика «Давай подумаем» формулирует проблемный вопрос на основе использования приема развернутого толкования слова. Следует обратить внимание учеников на то, что в научной речи при описании снегиря не используются представления о словообразовательных связях этого слова.

Упражнение 2 (язык) повторяет использование приема развернутого токования. Не следует называть ученикам способ образования слов – сложение. Вопрос, помеченный значком «гиря» (трудный) обязательно разбирается фронтально с краткой записью на доске: кукушка – ку-ку, мухоловка мух+ловить.

Упражнение 3 (язык) отрабатывает порядок действий при списывании. Выполняется в зависимости от темпа работы учащихся аналогично упражнениям из предыдущих уроков. Работу с транскрипцией рекомендуется провести фронтально. Запись на доске: соловью - [й’у].

Упражнение 4 (язык) отрабатывает порядок действий при обнаружении «ошибкоопасного» места. Учитель выписывает на доске приведенную в упражнении транскрипцию. Ученики должны установить, что, так как первый гласный безударный, это - «ошибкоопасное» место (учитель может продемонстрировать, что возможно записать слово как «снегирь» и «снигирь»). Затем, опираясь на вопрос к упражнению, а также материал рубрики «Давай подумаем», ученики приходят к выводу, что слово снег помогает проверить «ошибкоопасное» место и не допустить ошибку при написании.

Ваш комментарий к уроку

___________

___________

___________

___________

___________

Урок 48

Задачи урока: продолжить наблюдать за текстами разговорной и научной речи; повторить звуковой анализ слова; продолжать наблюдать за словами, имеющими несколько значений; повторить правило правописания сочетания чк и правило постановки знаков препинания в конце предложения.

Работа по учебнику

Упражнение 1 (речь) аналогично упр. 1 урока 47.

Упражнение 2 (язык) повторяет звуковой анализ слова. Выполняется в случае необходимости повторить или отработать звуковой анализ, в классах с высоким уровнем подготовленности учащихся может не проводиться. Приведена звуковая модель слова мышка. Ученики должны подобрать свои слова к данной звуковой модели.

Упражнение 3 (язык) организует наблюдение за «ошибкоопасным» местом, связанным с глухостью / звонкостью согласных. Выполняется в классах с высоким уровнем подготовленности учащихся, в остальных может не проводиться. Учитель выписывает транскрипцию на доске, затем предлагает два вариант записи – сказка и «скаска». Ученики должны прийти к выводу о том, что в данном слове «ошибкоопасное» место появилось из-за парных по глухости / звонкости согласных. Проверочное слово должен привести только учитель – сказать, сказывать («Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается»). Не рекомендуется предлагать ученикам самостоятельно подбирать проверочное слова.

Упражнение 4 (язык) продолжает наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Выполняется в зависимости от темпа работы учащихся. Текст читает учитель. В случае необходимости учитель знакомит учеников со значением слова барашки: 1) молодой баран; 2) белая пена на гребнях волн. Следует напомнить ученикам о приеме сравнения и показать, что значение слова, связанное с волнами, появилось на основе сравнения: белая пена на гребнях волн похожа на барашек (белые, волнистые, как шерсть). Также рекомендуется напомнить ученикам, с какой целью используются в тексте многозначные слова: создание юмористического стихотворения.

Упражнение 5 (язык) повторяет правило правописания сочетания чк, постановку вопросительного знака в конце предложения, отрабатывает порядок действий при списывании. Выполняется полностью или частично в зависимости от темпа работы учащихся.

Работа в тетради «Русский язык» № 2 (уроки 48-49)

Упражнение 1 аналогично упражнению 1 в уроке 1.

Упражнение 2 развитие связности движений, отработка написания предлагаемых буквосочетаний за одно движение без пауз и без отрыва ручки от листа бумаги. Основную трудность для первоклассников представляет безотрывное написание первого и второго элемента буквы н, поскольку это предполагает проведение линии снизу вверх до середины проведенной уже линии первого элемента при полном совпадении этих линий, что требует от учащихся большой точности движений и высокого уровня контроля и вызывает у них напряжение. Учитель в зависимости от особенностей класса вполне может предложить писать первый и второй элементы отрывно, отрабатывая связность при написании второго и третьего элементов буквы н и последующей буквы. Даже если весь класс пишет буквосочетание за одно движение, важно, чтобы учитель разрешил тем учащимся, которые еще не готовы к этому, писать с отрывом.

Упражнение 3 наблюдение за написанием родственных слов; тренировка в выборе проверочного слова с учетом смысла предложения. Начинается как фронтальное: в ходе устного обсуждения учащиеся подчеркивают выбранные слова, продолжается как самостоятельное: учащиеся вписывают слова. Учитель обращает внимание учащихся то, что при работе с этими словами нужно особенно внимательно отнестись к их значениям. Слова проживал – прожевал, примеряла - примиряла, слезал – слизал звучат одинаково, но пишутся по-разному, выбор слова зависит от контекста. Ученикам предлагается определить, какое из двух слов (проживал – прожевал), нужно записать в первое предложение (Вова с трудом _____________ котлету). Наверное, кто-то предложит записать проживал, а кто-то прожевал. Учитель записывает первую пару слов на доске и организует наблюдение над тем, как на письме передаётся написание безударного гласного в корне в сравнении с обозначением ударного гласного в однокоренном слове. В каждой паре слов ставится знак ударения, учитель просит учащихся объяснить значение этих слов.

Запись на доске:

прожёвывал - прожевáл

жить – проживáл

примéрка - примеря́ла

мир - примиря́ла

лез - слезáл

ли́жет – слизáл

Учитель обращает внимание детей, что в односложных словах знак ударения не ставится.

Упражнение 4 отработка умениясоотносить звуковую модель слова, слогоударную схему, транскрипцию и буквенную запись этого же слова. Это упражнение может быть отнесено к разряду трудных, поэтому целесообразно продублировать материал этого упражнения на доске и выполнить его письменно, фронтально. В процессе выполнения этого задания учитель на доске, а ученики в тетради заполняют пропуски в таблице. Заполнение первого и второго столбика в таблице (составление звуковой модели слова и слогоударной схемы) не должно вызвать сложностей, т.к. этот вид работы хорошо знаком учащимся, а умение делать транскрипцию ещё не сформировано, поэтому важно проследить, чтобы ученики отображали в ней мягкость согласного звука и точно передавали гласные звуки. Запись в тетради:

∩ ∩ с   с к с		[брат]	брат
∩ ∩ ́∩ с   с к з з   к	́	[брáт’й’а]	брáтья
∩ з   к з		[с’эм’]	семь
∩ ∩ с   з к с		[сй’эм]	съем

Дополнительные задания: 1) Одинаковую ли работу выполняет ь в словах братья и семь?

2) Назовите слова, в котором все согласные звуки мягкие (семь). 3) Назовите слова, в котором все согласные звуки твёрдые (брат). 4) В каких словах совпадает слогоударная схема?

Упражнение 5 отработка умения находить слова, отвечающие на заданный вопрос. В сильном классе выполняется письменно в парах, в классе с большим количеством учащихся, испытывающих трудности в изучении русского языка, выполняется фронтально. Перед началом нужно обязательно прочитать все стихотворение, а затем приниматься за поиск слов, отвечающих на заданный вопрос. Для облегчения последующей проверки лучше параллельно попросить нескольких учеников поработать у доски, заранее перенеся материал упражнения на доску. Правильное выполнение упражнения:

(что?)	картинка	(какая?)	зимняя
(кто?)	ёжик	(что делает?)	спит
(кто?)	собачка	(что делает?)	живёт, сторожит
(кто?)	кот	(что делает?)	ходит
(что?)	дым	(что делает?)	улетает
(что?)	дым	(какой?)	печной

Возможная трудность: учащиеся могут не заметить, что в одном из случаев правильным и исчерпывающим ответом является запись двух слов (живёт, сторожит).

Дополнительное задание: если на уроке есть время, можно предложить учащимся списать текст этого упражнения в тетрадь.

Упражнение 6 работа с деформированным текстом. Этот вид упражнений относится к разряду трудных, поэтому необходимо проговорить последовательность действий при его выполнении, несмотря на то, что учащиеся уже выполняли аналогичные задания. Выполняется фронтально, на доске необходимо продублировать материал упражнения. Как всегда работа с такими заданиями заканчивается обязательной проверкой: текст прочитывается еще раз целиком, оценивается целесообразность сделанных изменений. Слабые учащиеся находятся под особым контролем учителя, учитель проверяет правильность всех внесённых изменений. Внимание учащихся обращается на правописание имён собственных.

Упражнение 7 закрепление результатов работы над предыдущим упражнением, отработка действия списывания в усложненных условиях. Выполняется письменно, самостоятельно.

Вариант выполнения: в очень слабом классе для усиления контроля можно предложить учащимся подчеркивать знак в конце предложения и заглавную букву в начале.

Дополнительное задание:

1) Объяснить, почему не нужно было вносить изменения в последнее предложение.

2) Назвать однокоренные слова к слову котёнок.

Ваш комментарий к уроку

___________

___________

___________

___________

___________

Урок 49

Задачи урока: повторить ситуации, в которых пишутся письма; анализировать текст письма и интерпретировать информацию, представленную в неявном виде; знакомить с неизменяемыми словами и правилами их употребления; закрепить умение задавать вопросы к словам; отработать порядок действий при списывании.

Работа по учебнику

Упражнение 1 (речь) на основе текста письма организует обсуждение, которое позволит выявить информацию, представленную в неявном виде; повторяет ситуации, в которых пишутся письма. Выполняется фронтально. Текст письма ученики могут прочитать самостоятельно. После повторения ситуаций, в которых пишутся письма, важно, чтобы ученики, опираясь на текст, ответили на приведенные вопросы. Такая работа способствует формированию умений интерпретировать информацию, представленную в неявном виде: ученики устанавливают, опираясь на текст, любит ли автор письма наблюдать за зверями, любит ли он фантазировать. Свои выводы ученики должны подкреплять примерами из текста: мальчик решил поделиться с бабушкой своими впечатлениями о походе в зоопарк, он с удовольствием описывает животных, ему кажется, что лев во сне улыбался, он представляет себе, что снилось льву.

Упражнение 2 (язык) предлагает для анализа текст, в котором допущена речевая ошибка. Готовит к знакомству с неизменяемыми словами. Выполняется фронтально. Текст читает учитель. Если ученики не знают значения слова пони, рекомендуется сразу перейти к знакомству с материалом рубрики.

Рубрика «Тайны языка» знакомит с неизменяемыми словами, демонстрирует их отличие от изменяемых слов. Материал рубрики читает или пересказывает учитель.

Упражнение 3 (язык) учит употреблять неизменяемые слова. Выполняется в парах или самостоятельно только сильными учениками, остальные учащиеся работают фронтально. После устной работы рекомендуется сделать на доске краткую запись: какаду – птица, колибри – маленькая птичка, пони – маленькая лошадь, шимпанзе – обезьяна. Если позволяет время, ученики могут списать краткие записи.

Упражнение 4 (язык) закрепляет умение задавать вопросы к словам. Рекомендуется для самостоятельной работы сильным ученикам. См. комментарии к аналогичному упражнению 5 из урока 10.

Упражнение 5 (язык) закрепляет умение задавать вопросы к словам. Выполняется аналогично упражнениям из предыдущих уроков. Запись в тетрадях: (кто?) пеликаны (что делают?) видят, (кто?) черепаха (что делает?) дремлет, (кто?) слон (что делает?) стоит, (что?) земли (что делают?) снятся.

Ваш комментарий к уроку

___________

___________

___________

___________

___________

Урок 50

Задачи урока: анализировать различные речевые формы запретов; повторить функцию букв е, ю; учить самоконтролю на основании сопоставления собственных ответов с приведенными в учебнике; закрепить умение задавать вопросы к словам; отработать порядок действий при списывании.

Работа по учебнику

Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за различными формами речевого выражения запретов; предлагает определить ситуации, в которых возможно употребление тех или иных форм запретов. Выполняется фронтально. Приведенные в упражнении предложения, выражающие запреты, читают ученики. При выполнении данного упражнения важно обратить внимание учеников на различие ситуаций, в которых может прозвучать запрет – критическая ситуация или обычная ситуация. Важно, чтобы ученики поняли, что, например, в ситуации, когда кто-то пытается взять конфету из вазы, запрет Быстро убери руки! звучит грубо и нарушает нормы речевого поведения, но тот же запрет в ситуации опасности (оголенный электрический провод, желание погладить незнакомую собаку и т.п.) допустим, т.к. предостерегает об опасности. В то же время ученики должны выявить вежливые запреты: Будьте добры, не подходите близко к клетке! Я очень прошу тебя так не делать - и стремиться использовать их в своей речи.

Упражнение 1 (язык) отрабатывает порядок действий при списывании. Выполняется в зависимости от темпа работы учащихся с опорой на памятку соблюдения порядка действий при списывании (урок 1, рубрика «Обрати внимание»).

Упражнение 2 (язык) повторяет звуковой анализ, учит действию самоконтроля на основе сравнения собственного ответа с приведенными в учебнике. Несмотря на значок «гиря» (трудное), рекомендуется для выполнения во всех классах, однако форму проведения определяет учитель: сильные ученики могут выполнить упражнение самостоятельно, остальные – фронтально. Необходимо проанализировать само задание, т.к. его условиt формулируется через отрицание с использованием частицы не («не обозначают мягкости предшествующего согласного»), что всегда затрудняет восприятие. Сопоставляя свои ответы с приведенными в учебнике, ученики должны прийти к выводу, что правильно справилась с заданием Оля, т.к. Сережа не указал слово целый, в котором буква е не обозначает мягкости предшествующего согласного, т.к. звук [ц] непарный твердый.