Этапы проблемного обучения

Анализ педагогической технологии

1. Идентификация.

2. Название технологии.

3. Концептуальная часть (описание идей, гипотез, принципов технологии)

o целевые установки и ориентации;

o основные идеи и принципы;

o позиция ребенка в образовательном процессе.

4. Особенности содержания образования:

o ориентация на личностные структуры (ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП);

o объем и характер содержания образования;

o дидактическая структура учебного плана, материала, программ, формы изложения.

5. Процессуальная характеристика:

o особенности методики, применения методов и средств обучения;

o мотивационная характеристика;

o организационные формы образовательного процесса;

o управление образовательным процессом (диагностика, планирование, регламент, коррекция);

o категория учащихся, на которых рассчитана технология.

6. Программно-методическое обеспечение:

o учебные планы и программы;

o учебные и методические пособия;

o дидактические материалы;

o наглядные технические средства обучения;

o диагностический инструментарий.

7. Критерии оценки педагогической технологии:

o эффективность;

o результативность.

Классификация педагогических технологий

1. Традиционные технологии

2. Инновационные технологии

Традиционная технология обучения – это объяснительно-иллюстративное обучение. Инновационные технологии классифицируются по 4 критериям:

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.

o Игровые технологии.

o Технология проблемного обучения

o Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)

o Технология уровневой дифференциации

o Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С.Границкая, В.Д.Шадриков)

o Технология программированного обучения

o Информационные технологии обучения.

o Интерактивные технологии (дискуссии, дебаты, соревнования).

o Технология решения интеллектуальных задач (ТРИЗ)

Альтернативные технологии

o Технология свободного труда (С.Френе)

o Технология проектного обучения.

o Технология мастерских.

o Дальтон-технология.

o Кейс-технология.

Природосообразные технологии

o Технология сбережения и укрепления здоровья

o Технология обучения детей с признаками одаренности

Технологии развивающего обучения

o Технология развивающего обучения Л.В.Занкова. (для начальной школы)

o Личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С.Якиманская).

o Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко)

Объяснительно-иллюстративное обучение (традиционное)

Главные методы данного обучения – объяснение в сочетании с наглядностью, а виды деятельности учащихся – слушание и запоминание.

Это древний вид обучения, не утративший значения и в современной школе благодаря тому, что в него органически вписываются новые способы изложения знаний и новые виды наглядности.

Объяснительно-иллюстративное обучение имеет ряд важных преимуществ. Оно экономит время, сберегает силы учителей и учащихся, облегчает последним понимание сложных знаний, обеспечивает достаточно эффективное управление процессом. Однако есть и ряд недостатков, а именно: преподнесение “готовых” знаний и освобождение учащихся от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить при их освоении, а также незначительные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса.

Проблемное обучение

Сущность проблемного обучения состоит в том, что учащиеся систематически включаются учителем в процесс поиска доказательного решения новых для них проблем, благодаря чему они научаются самостоятельно добывать знания, применять ранее усвоенные и овладевают опытом творческой деятельности (И.Я. Лернер). Этапы проблемного обучения отражены в таблице:

Этапы проблемного обучения

Действия учителя	Действия ученика
Создает проблемную ситуацию.	Осознает противоречия в изучаемом явлении.
Организует размышления над проблемой и ее формулировкой.	Формулирует проблему.
Организует поиск гипотезы - предположительного объяснения обнаруженных противоречий.	Выдвигает гипотезы, объясняющие явления.
Организует проверку гипотезы.	Проверяет гипотезы в эксперименте, решении задач, анализе и т.д.
Организует обобщение результатов и применение полученных знаний.	Анализирует результаты, делает выводы принимает полученные знания.

Проблемная ситуация (или ситуация проблемности) возникает тогда, когда имеет место противоречие между знанием и незнанием. Она всегда характеризуется новизной.

Проблема- это задача, не имеющая стандартного решения, т.е. она решается не по схеме, алгоритму или образу. Поэтому проблема - это прежде всего поисковая задача, направленная на поиск недостающих для ее решения знаний. В обучении это будет такая задача, для решения которой необходимы новые знания и в процессе решения которой эти знания должны быть усвоены.

Методически правильно созданная проблемная ситуация обеспечивает возникновение у них познавательного интереса, раскрывает противоречие между познавательной потребностью и невозможностью ее удовлетворения с помощью ранее приобретенного запаса знаний и способов действия, помогает определить основную проблему, осмыслить ее и найти выход из затруднения. От умелого создания проблемной ситуации в значительной степени зависит успех организации проблемного обучения в целом.

Способы создания проблемных ситуаций:

o побуждение учащихся к анализу противоречий, возникающих между понятиями и житейскими представлениями о них;

o побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению, в результате которых возникает проблемная ситуация; выдвижение предположений (гипотез), постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения и др.

Достоинства	Недостатки
развивает мыслительные способности, вызывает интерес к учению, пробуждает творческие силы.	не всегда можно применять из-за характера изучаемого материала, неподготовленности учащихся, квалификации учителя.