Дифференциация смешиваемых звуков

Алгоритм дифференцирования смешиваемых звуков

§ • Выделение смешиваемых звуков из состава слогов, слов, предложений. Например, при дифференциации звуков с и ш логопед предлагает слоги са, со, ша, шо и дает задание назвать первый звук данных слогов.

§ • Дифференциация выделенных звуков между собой. Внимание детей обращается на различие в артикуляции, звучании, на их смыслоразличительную роль в слове.

Так, опираясь на зрительное восприятие артикуляции, на кинестетические ощущения, ученик уточняет, как произносятся звуки с и ш, что в них общего и отличительного: при произнесении звука с губы растянуты как в улыбке, а при произнесении ш губы вытянуты вперед; кончик языка при произнесении звука с прижимается к резцам нижних зубов, спинка выгнута, сближается с альвеолами и образует с ними щель, а при произнесении звука ш кончик языка поднят к альвеолам верхних резцов, но не смыкается с ними, образует щель; при произнесении звука с струя выдыхаемого воздуха тонкая, холодная, при произнесении ш —широкая, теплая. Логопед предлагает детям ощутить и сравнить характер воздушной струи при произнесении этих звуков. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход воздуха в нос, оба звука произносятся без участия голоса. Затем составляется таблица (см. табл. 1).

Таблица 1. Сопоставление звуков по артикуляции

Артикуляционная характеристика	С	ш
Положение губ	в улыбке	вытянуты вперед (рупором)
Место образования преграды	у нижних резцов (передне-язычный зубной)	у верхних резцов (передне-нёбный)
Способ образования преграды	щелевой или фрикативный	щелевой или фрикативный
Передняя часть спинки языка	дополнительно не приподнята (твердый)	опущена (твердый)
Выдыхаемая струя воздуха	холодная, плавная, тонкая	теплая, плавная, широкая
Нёбная занавеска	поднята (чистый или ротовой)	поднята (чистый или ротовой)
Голосовые складки	не работают (глухой)	не работают (глухой)

Упражнения на закрепление артикуляционных различий:

1) определить звуки с и ш по беззвучной артикуляции, т. е. по положению губ логопеда;

2) узнать звуки по предложенному рисунку положения губ и произнести их;

3) воспроизвести звуки по сигналам: кисть руки поднимается «чашечкой» вверх — ш; кисть руки «горкой» опускается вниз — с;

4) нарисовать профили артикуляции звуков и произнести их;

5) определить звуки по характеру выдыхаемой струи воздуха;

6) соотнести звуки с соответствующими буквами с, ш.

Акустический образ звуков ассоциируется с неречевыми звучаниями: произнесение звука с напоминает свист, а произнесение звука ш — шипение.

Затем учат детей опознавать дифференцируемые звуки среди ряда данных. Логопед называет вразбивку звуки с и ш и дает ребенку задание поднять соответствующую сигнальную карточку или букву, когда он слышит тот или другой звук. После этого определяется смыслоразличительная роль сравниваемых звуков. Для сравнения предлагаются пары слов, отличающихся дифференцируемыми звуками: крыса —крыша, миска — Мишка и т. д. Логопед обращает внимание учеников на изменение значения слова, связанное с включением то одного, то другого смешиваемого звука.

§ Дифференциация звуков с и ш в слогах.

Составляется слоговая таблица:

Са-ша су-шу

Со-шо сы-ши

Детям дается задание четко произнести первый ряд слогов и соотнести звук с с соответствующей артикуляцией, передаваемой движением руки. Затем так же проговаривается второй ряд слогов, и, наконец, слоги проговариваются параллельно са — ша и соотносятся с движениями руки, изображающими артикуляцию сравниваемых звуков с и ш.

Следующая группа упражнений направлена на развитие способности у детей различать сравниваемые звуки на слух: устный диктант — логопед называет слоги с дифференцируемыми звуками с и ш, ученик поднимает сигнальную карточку или букву с или ш; повторение за логопедом ряда слогов са, шаса, сасаша, шашашаса; запись слогов под диктовку в два столбика по наличию с или ш; преобразование слогов с дифференцируемыми звуками — заменить звук с звуком ш, и наоборот.

Аналогично прорабатываются и другие слоговые сочетания: обратные слоги — ас—аш, ос—ош, ус—уш, дифференцируемые звуки между гласными — аса—аша, осо—ошо, усу—ушу и в сочетании с согласными — сва—шва, ска—шка.

§ Дифференциация звуков в словах.

Дифференциация смешиваемых звуков в словах должна проводиться на фоне уточнения звуковой структуры слова.

Упражнения на дифференциацию звуков в словах:

1) сопоставить слова-паронимы по значению и звучанию — шутки — сутки, башня — басня, усы — уши;

2) выделить из ряда диктуемых слов те, которые содержат дифференцируемые звуки, и проговорить их —сом, ком, соки, шкаф, ноша; 3) изменить следующие глаголы по образцу плясать — пляшу, отмечая чередование звуков с — ш: писать-—..., косить — ..., красить — ...;

4) записать из ряда диктуемых слов те, которые содержат дифференцируемые звуки, в первый столбик слова со звуком с, во второй — со звуком ш, проговорить их;

5) вставить пропущенные буквы с или ш в словах, проговорить их и записать в тетрадь;

6) разложить картинки под буквами с и ш, назвать изображенные предметы, определить место дифференцируемого звука и записать в тетрадь:

7) отобрать изображения предметов, названия которых содержат оба дифференцируемых звука, назвать предметы, определить место дифференцируемых звуков (шоссе, сушка);

8) подобрать слова с тем или другим звуком, составить, их из букв разрезной азбуки, затем записать в тетрадь, подчеркнуть дифференцируемые звуки, прочитать;

9) подобрать одно-, двухили трехсложные слова, включающие в свой состав дифференцируемые звуки с и ш, определить количество звуков, последовательность и место изучаемых звуков в слове;

10) преобразовать односложные слова в слова двухи трехсложные, определить место изучаемых звуков в словах;

11) подобрать слова с дифференцируемыми звуками, находящимися в заданном слоге (первом, втором или третьем);

12) подобрать слова с дифференцируемыми звуками по предложенной схеме, определить слоги с изучаемыми звуками, вычленить звуки, соотнести их с соответствующими буквами и оральным образом звуков:

§ Дифференциация звуков в предложениях и связных текстах.

Упражнения на дифференциацию звуков в предложениях и связных текстах (подбор письменных текстов увязывается с прохождением программного материала по родному языку):

1) сопоставить слова-паронимы по значению и звучанию (Машка — маска), проговорить их, составить предложения;

2) составить предложения по картинкам, произнести их, провести устный и графический анализ, записать в тетрадь, подчеркнуть изучаемые буквы;

3) вставить пропущенные буквы с или ш в предложения, аналогичные данному: Ко...ка ...пит, а мы...ку видит;

4) выполнить устный выборочный диктант (логопед диктует предложения, учащийся слушает, проговаривает, выделяет слова с дифференцируемыми звуками и определяет место звуков в слове);

5) провести устный графический анализ предложенных логопедом предложений и записать их в тетрадь; 6) выполнить графический диктант (логопед диктует предложения, учащиеся определяют слова с изучаемым звуком, проговаривают их и записывают соответствующей буквой). Так, продиктованное предложение Пушистыми шапками покрыты сосны. в записи выглядят следующим образом: шс ш сс;

7) составить рассказ по сюжетной картинке, используя слова с дифференцируемыми звуками;

8) пересказать текст;

9) выделить из текста слова с дифференцируемыми звуками, записать их графически. Затем, пользуясь схемой, ответить на вопросы: сколько в слове слогов? В каком слоге дифференцируемый звук? Сколько звуков в слоге? и т. д.;

10) прочитать текст, вставляя пропущенные буквы с, ш: Шур...ат ...ухие ли...тья. Пасту...ок поту...ил ко...тер;

11) прочитать текст, восстанавливая в местах пропуска букву с или ш, после разбора предложения записать;

12) дописать в тексте недостающие слова, содержащие звуки с и ш; отгадать загадку, записать графически ее текст под диктовку; прослушать текст. При повторном самостоятельном чтении восстановить пропущенные согласные с, ш:

а) устно (восстановить соответствующую букву);

б) письменно (вписать буквы): Входи...ь в ле... и глади...ь

ладонью деревья, будто ...тарых друзей похлопывав...ь по ...пине.

Таким образом, предупреждение и устранение нарушений письма у учащихся с врожденным расщеплением губы и нёба осуществляется в двух направлениях:

1) коррекция артикуляции и голоса;

2) развитие фонематического слуха и восприятия.

Работа по закреплению произношения в сочетании со звуковым анализом повышает мыслительную активность детей, воспитывает познавательную направленность на овладение звуковым составом слова, что является залогом успешного обучения учащихся грамотному письму и правильному чтению.