Эмпирические методы научно-педагогических исследований

В основе эмпирических методов НПИ лежит практический опыт (эмпирика). Их целью является сбор и первичная обработка данных о педагогическом явлении а также использование полученных результатов в практической деятельности педагога. Это предполагает непосредственный контакт исследователя с испытуемыми.

К эмпирическим методам НПИ относятся:

· наблюдение;

· методы опроса: устного (беседа, интервью), письменного (анкетирование, тестирование);

· Метод обобщения независимых характеристик, педагогический консилиум;

· Изучение школьной документации и продуктов творческой деятельности школьников;

· Метод монографического исследования педагогического явления.

1. Наблюдение –наиболее доступный и распространенный метод изучения педагогической практики. В его основе лежит наблюдательность как профессиональное качество педагога, умение не только смотреть, но и видеть нужное. Базируется это качество на внимании, которое бывает рассредоточенным (умение видеть одновременно весь фронт наблюдаемых явлений, не сосредотачиваясь на деталях. Как работа фотографа.) и концентрированным (умение схватывать детали, подробности, тонкости исследуемого явления. Как работа часовщика или ювелира.). Педагог же должен быть одновременно и "фотографом" и "ювелиром", то есть, в совершенстве владеть и тем, и другим качеством внимания. Наблюдая, например, за всем классом, он должен видеть и каждого ученика в отдельности. От рождения в готовом виде эти качества человеку не даются, что говорит о необходимости постоянной и целенаправленной их тренировки.

Педагогическое наблюдение может быть обыденным, которым пользуется учитель в ежедневной практической деятельности, и научным, которое необходимо для проведения научно-исследовательской работы.

Научным наблюдением называется специально организованное восприятие педагогического явления или процесса, исследуемого в естественных условиях

Научное наблюдение существенно отличается от обыденного. При его проведении заблаговременно определяются задачи, намечаются объекты, составляется схема наблюдения, обозначаются условия его проведения (длительность, место, время, исполнители и пр.). Результаты научного наблюдения обязательно фиксируются в виде протокольных или дневниковых записей, заполнения таблиц и матриц, при возможности практикуются аудио- и видеозаписи. Данные, полученные в результате научного наблюдения, обязательно обрабатываются. В соответствии с поставленными перед ним целями, проводится их анализ, сравнение, систематизация и пр.

В практике проведения научно-педагогических исследований используются различные виды наблюдений:

· непосредственные и опосредованные наблюдения.Первые характеризуют непосредственноеотслеживание хода наблюдаемых процессов, вторые - опосредованное, когда сам процесс скрыт от наблюдателя (например, познавательная активность школьников), но его состояние фиксируется по ряду поддающихся наблюдению и описанию показателей (темп освоения и объем усвоенной информации, количество и качество заданных вопросов, количество и уровень разрешенных и неразрешенных проблемных ситуаций, качество и скорость их решения, отношение школьников к интеллектуальным затруднениям и пр.);

· сплошные и дискретные наблюдения. Первые охватывают весь процесс в его целостности от начала и до конца (например, наблюдение урока). Вторые представляют собой выборочное фиксирование изучаемых явлений (например, поведение детей в конфликтных ситуациях);

· открытые и конспиративные наблюдения. В первом случае испытуемые знают о своей научной подконтрольности, во втором – нет;

· включенные и невключенные наблюдения. Это зависит от позиции наблюдателя по отношению к испытуемым. Если экспериментатор включен в совместную деятельность с испытуемыми и наблюдает их как бы изнутри, то наблюдение является включенным, когда же наблюдатель находится извне по отношению к наблюдаемому процессу, наблюдение будет невключенным. Например, игра в волейбол. При включенном наблюдении исследователь является членом волейбольной команды, при невключенном - болельщиком, наблюдающим за игрой и игроками со стороны;

· кратковременные и долгосрочные наблюдения. С одной стороны – наблюдение урока или воспитательного мероприятия, с другой – наблюдение за учеником в течение года;

· лонгитюдные (продольные) и ретроспективные (обращенные в прошлое). К примеру, при изучении условий, способствующих развитию математических способностей ученика, учитель наблюдает за ним с первого по двенадцатый класс (лонгитюдное наблюдение). Видя выдающиеся способности ученика десятого класса, исследователь изучает его биографические данные, характеристики, успеваемость, интересы и пр. в предыдущих классах, выделяя при этом главную детерминанту его способностей (ретроспективное наблюдение).

Для получения достоверной информации о педагогическом явлении, наблюдения должны быть достаточно длительными, систематическими, разносторонними, по возможности объективными, (проведенными без излишней заинтересованности, как в положительных, так и в отрицательных результатах), массовыми, чтобы при обработке полученных данных можно было говорить если не о закономерностях, то хотя бы о выявленных тенденциях в развитии исследуемых явлений.

Несмотря на большую информативность, доступность и распространенность метода наблюдений, он позволяет обнаружить лишь внешние проявления педагогических явлений, внутренние же, сущностные процессы, остаются вне поля зрения экспериментатора. Поэтому, обладая собственнонаучной ценностью, материал, наработанный с помощью разнообразных наблюдений, требует последующей обработки и является базой для применения других методов научно-педагогических исследований.

2. Методы опроса в педагогике используются для выяснения субъективных отношений испытуемых к различным сферам деятельности и знаний, а также для выявления уровня усвоения последних. Они представляют собой вопросно-ответную форму педагогического исследования, выраженную в устном или письменном виде. Это диалог исследователя с испытуемыми по заранее разработанной программе.

Устный опроспроводится при непосредственном контакте исследователя с испытуемыми. Он достаточно оперативен и гибок, позволяет уточнять, расширять и даже видоизменять инструментарий исследования в ходе его проведения. Однако при устном опросе затруднена регистрация и обработка результатов, а сам процесс исследования напрямую зависит от коммуникабельности экспериментатора, что повышает уровень субъективности исследования.

К методам устного опроса относятся исследовательская беседа и интервью. Они представляют собой коммуникативный акт, в ходе которого, получая ответы на поставленные вопросы, испытатель выясняет суть интересующего его явления Разница между беседой и интервью заключается в жесткой фиксации ролей (спрашивающий – отвечающий) при интервью и более свободном обмене мнениями при исследовательской беседе.

Для получения достоверной информации при использовании методов опроса немаловажную роль играют последовательность и качество предъявляемых вопросов. Они должны быть краткими, понятными, однозначными. В общении исследователя и испытуемого не должно быть тупиковых и риторических вопросов, вопросов, содержащих в себе прямую оценку личности респондента или его способностей. Для исключения случайных ответов практикуются уточняющие и перекрестные вопросы, подтверждающие или опровергающие высказанные ранее мнения.

Количество вопросов в интервью и беседе жестко не фиксируется. Диалог длится до выявления сути изучаемого явления, но злоупотреблять вниманием опрашиваемых не стоит, так как это может вызвать отрицательную реакцию, нежелание участвовать в эксперименте и даже заведомо ложные ответы.

Технология проведения устного опроса предполагает отбор компетентных респондентов, обоснование и сообщение в доступной им форме мотивов проведения исследования. Диалог с респондентами должен быть этичным, проводиться в доверительной и доброжелательной атмосфере, лучше при нейтральном исследователе. Экспериментатор не имеет права ни в какой форме навязывать испытуемым свою (или желаемую) позицию.

Ответы респондентов должны обязательно фиксироваться, однако нежелательно это делать на глазах испытуемых. Лучше их воспроизвести по окончании опроса. Такая процедура грешит определенной долей субъективизации результатов исследования. Во избежание этого целесообразно использовать открытые (о которых знают испытуемые) и скрытые записи фонограмм.

В основе письменного опроса лежит опосредованное общение экспериментатора с испытуемыми. Оно реализуется посредством анкет (анкетирование) и тестов (тестирование). Их использование ослабляет влияние субъективного фактора на исследование и повышает надежность обработки его результатов, но при этом снижается уровень процессуальной оперативности опроса.

К письменному опросу предъявляются те же требования, что и к устному, за исключением нескольких специфических моментов: количество вопросов в анкетах и тестах жестко фиксировано, их не должно быть слишком много, вопросы в своей формулировке не должны содержать подсказку к правильному ответу. К письменным опросникам в момент проведения исследования нельзя ничего добавить или исключить. Поэтому, прежде чем запустить их в массовое производство, необходима предварительная апробация, которая проводится путем так называемого "пилотажа", то есть, пробного исследования на небольшой группе испытуемых. После этого, в случае необходимости, дорабатываются формулировки вопросов, материалы тиражируются, и проводится сам опрос.

Техника обработки полученных результатов определяется числом участников и степенью сложности (громоздкости) содержания опросника. Обработка "вручную" производится путем заполнения таблиц (матриц) и подсчета типов ответов по избранным категориям. Машинная обработка возможна при индексированных и поддающихся формализации ответах.

Существует несколько видов анкетирования. По способу проведения оно бывает

· контактным, когда опрос проводится при непосредственном общении экспериментатора с испытуемыми;

· заочным, которое организуется посредством корреспондентских связей, когда анкеты с инструкциями рассылаются по почте или же вручаются лично лицам, которые будут проводить опрос, и таким же способом возвращаются в адрес исследовательской организации;

· прессовым, которое реализуется посредством размещения анкет в газетах и журналах.

По характеру предполагаемых ответов анкеты бывают

· открытыми, предусматривающими. любой ответ по желанию респондента;

· закрытыми, предполагающими выбор одного или нескольких ответов из ряда предложенных,

· смешанными, когда испытуемый может выбрать ответ из заранее заданных или вписать свой собственный вариант.

Особое место в системе методов письменного опроса занимает тестирование. Во времена советской педагогики тесты считались буржуазным пережитком и нормативным порядком были запрещены в советской школе и педагогике. Брешь в запрете пробила вначале психология, применив тесты в процессе определения индивидуальных различий и использования психометрического метода. Позже тестирование нашло свое место и в педагогике.

Сегодня психолого-педагогическое тестирование стало неотъемлемой частью педагогической теории и практики. С помощью тестов производится измерение учебных достижений, определяется степень проявления личностных качеств, выявляется уровень развития способностей, степень сформированности механизмов учения, познания, общения и пр.

Слово "тест" в переводе с английского обозначает "задача", испытание", "проба".

Тестирование – это целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять характеристики изучаемого процесса.

В зависимости от сферы применения, тестирование бывает физическое, интеллектуальное, психологическоеи пр. Процесс тестирования представляет собой выполнение испытуемыми заданий, требующих соответствующей деятельности. От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации контроля.

В педагогике, как правило, используются интеллектуальные тесты. По характеру предъявления заданий тесты бывают

· прямыми, когда испытуемый знает, что и зачем исследуется (как правило, это учебные тесты, определяющие степень усвоения материала);

· косвенными, когда от испытуемого скрыт объект исследования (например, цветовой тест Люшера, где по выбранной испытуемым цветовой гамме определяются его личностные характеристики ).

Тестирование как метод научно-педагогических исследований в практической педагогической деятельности используется для определения текущей успеваемости. В школе, как правило, применяются итоговые тесты. Они проводятся после изучения большого раздела учебной программы и содержат 100 (50) вопросов при пятибалльной шкале оценивания знаний, 120 (60) при двенадцатибалльной. Оценка выставляется по количеству правильных (неправильных) ответов. Для реализации текущего контроля используются тестовые задания. Они содержат небольшое число вопросов (5-10 или 6-12), затрагивающих ключевые позиции изучаемого материала.

Варианты тестовых заданий могут быть различными. Это:

· выбор правильного ответа из нескольких предложенных;

· исключение из данного перечня неправильного ответа;

· расположение перечисленных качеств (свойств) в нужной последовательности;

· группирование явлений по заданному признаку;

· заполнение пропусков в тексте;

· подбор содержательных синонимов или антонимов;

· исправление допущенных ошибок и пр.

В практике современной школы часто применяются разноуровневые тематические тесты, дающие возможность дифференцированной проверки степени усвоения материала. Помимо традиционных используются также тесты скорости, когда эффективность усвоения материала определяется по скорости оперирования терминами избранной темы, и мощности, применяемые для определения глубины знаний посредством решения достаточно сложных задач.

3.Изучение школьной документации и продуктов творческой деятельности учащихсяявляется источником объективной информации о педагогическом процессе и его участниках. Анализ письменных, графических, творческих и др. работ школьников дает исследователю разнообразный материал о мотивации и характере познавательной деятельности, об индивидуальных особенностях детей, их достоинствах и недостатках. Этот метод, наполняясь различным содержанием, помогает выявить отношение учеников к предмету, учителю, друг к другу и прочим, интересующим исследователя педагогическим явлениям.

Источником исследовательской информации являются также планы работы школы и ее подразделений, кружков, секций, факультативов, протоколы заседаний общественных организаций, материалы совещаний, книга приказов и т. д. Неоценимую помощь в исследовательской работе могут оказать учебные журналы, дневники и тетради учащихся, личные дела детей, их характеристики, читательские формуляры, медицинские карты и многое другое.

Обобщая полученную таким образом информацию, исследователь в состоянии выявить эмпирические зависимости, связи и отношения, которые могут стать объективной базой последующих теоретических и практических изысканий.

4. Метод обобщения независимых характеристик используется для повышения достоверности информации об изучаемом педагогическом явлении. Это достигается путем проведения нескольких независимых исследований одного предмета и последующего обобщения полученных результатов. Указанный метод реализуется в двух вариантах:

· когда одно педагогическое явление (например, ученик) изучается несколькими исследователями (учителями, учениками, родителями) независимо друг от друга, а полученные результаты обобщаются, корректируя и дополняя друг друга;

· когда один исследователь изучает одно явление, но в разных условиях, используя различные независимые друг от друга методики, а затем обобщает полученные характеристики.

Разновидностью метода обобщения независимых характеристик, а точнее, его продолжением является педагогический консилиум. Он требует коллективного участия педагогов в решении возникшей проблемы. Своим названием этот метод обязан медицинской практике, так как имеет аналогичные цели и структуру реализации.

Этапы проведения педагогического консилиума:

обобщение имеющихся знаний об изучаемом явлении;

определение отклонений от нормы и причин их возникновения (постановка диагноза);

выработка совместной программы действий, направленных на восполнение выявленных недостатков (назначение лечения).

Педагогические консилиумы бывают индивидуальными, когда необходимо разобраться в особенностях развития, обучения и воспитания одного ребенка, и групповыми, когда соответствующее решение необходимо принять относительно группы детей (класса, кружка, секции и пр.). Они бывают плановыми, то есть, заранее обозначенными в планах работы школы, методического объединения, классного руководителя и пр. (традиционными стали плановые групповые консилиумы при переходе детей с одной ступени обучения на другую, индивидуальные – относительно будущих медалистов.) и внеплановыми, которые проводятся по необходимости, возникающей в реальном учебно-воспитательном процессе.

Метод монографического исследования представляет собой разностороннее и глубокое изучение одного (моно) педагогического явления.

На теоретическом уровне результаты таких исследований обобщаются в монографиях, которые имеют одного или нескольких авторов. В последнем случае они называются коллективными монографиями.

На практическом уровне выражение "монографически исследовались 30 трудных подростков" означает, что изучался каждый подросток в отдельности, а не группа трудных детей из 30-и человек (для этого ее пришлось бы создать).