Краткие характеристики различных типов социально-педагогических проектов

Билет/1в. Типология социально-педагогических проектов

Социально-педагогические проекты классифицируются по тематическим областям, масштабам деятельности, срокам реализации, количеству исполнителей, важности результатов. Но независимо от своего типа, все они неповторимы и уникальны, направлены на достижение конкретных целей, ограничены во времени, предполагают координированное выполнение взаимосвязанных действий.

Первый вид социально-педагогических проектов включает такое направление, как «здоровье – здоровая окружающая среда – экологическая территория – территориальная общность».

В проектах такого типа применяются различные подходы к решению проблем среды, территории, социума. Особенность данных проектов состоит в необходимости взаимодействия школ и внешкольных учреждений, включения в совместную деятельность родительской общественности, производственных и общественных организаций, работы с местной администрацией.

Интересными представляются проекты по формированию социально активной позиции учащихся, направленные на преобразование территории своего региона (проект «Подари красоту своей малой Родине»). Как правило, такие проекты носят корпоративный характер, где инициаторами могут выступить школа и внешкольные учреждения. Такие проекты порождают разноуровневую ценностно-целевую смысловую коммуникацию, позволяющую участникам проекта обсуждать организацию собственной совместной деятельности.

Социальные экологические проекты. Практика показывает, когда старшеклассники проводят экологический мониторинг какой-либо территории (парка, природоохранной зоны, пришкольной территории) и выявляют не только типы загрязнений, но и их источники, нарушения природно-охранного режима, это формирует ответственность, включение в социальную и административно-хозяйственную ткань района.

Второй вид социального проекта ориентирован на развитие подросткового молодёжного потенциала. В нём ставятся и решаются вопросы выявления и развития активности, инициативности, формируются способности к лидерству, ведётся работа по включению старшеклассников в школьное самоуправление. Изменения затрагивают и учебный процесс.

Проблема – уход подростка от действительности, воздействие на него подростковых, молодёжных субкультур, неспособность выстраивать реальную оценку ситуации, осуществлять собственный выбор и действие в условиях неопределенности.

Проекты этого вида помогают вырабатывать новые формы и средства решения педагогических и общественных проблем. Как правило проектная деятельность основывается на развитии школьного самоуправления, куда включается работа по привлечению родителей, жителей микрорайона и различных субъектов учебного заведения. Вокруг этой деятельности складываются разнообразные общности (проект «Совет старшеклассников – центр воспитания активного гражданина»).

Результаты: воспитательные – на детях, общественно значимые – на эффективности работы учебного заведения. Очень важный результат – создание сообщества единомышленников, в котором центральную роль, функцию, миссию, позицию занимает школьное самоуправление.

Отчётливая целевая ориентация на развитие творческих и организаторских качеств (проект «Развитие творческих и организаторских качеств через систему внеклассной работы, методику коллективных творческих дел средствами школьного и дополнительного образования») приводит на основе самоуправления к улучшению воспитательной системы в школе.

Принципы добровольности и выбора, свойственные дополнительному образованию, вводятся в общее урочное обучение. Это не простой процесс, но он даёт свои плоды. Школьные отношения изменяются, переходят от формально-административных к партнёрским и содержательным. Сначала изменения затрагивают уроки, а затем возникает необходимость изменения режима работы школы в целом и, наконец, создаётся система школьного самоуправления – творческого, самостоятельного, ответственного.

Работа над проектом по развитию самоуправления приводит к согласованному решению сложных вопросов школьной жизни: преодолению падения мотивации к учебной и общественной жизни, налаживанию взаимоотношений детей и родителей; решению вопроса о самореализации учеников, педагогов и даже родителей.

Ответить на вопрос: «Как можно в условиях школы продуктивно и гармонично соединить учебный процесс, патриотическое воспитание, формирование активности и инициативности в структурах самоуправления?» - поможет социально-образовательный проект «Музей образовательного учреждения как составляющая часть воспитательной системы учебного заведения». Музейная педагогика – это стержень, на котором удаётся объединить людей разного поколения, воспитывать самосознание и ответственность у современной молодёжи.

Третий вид проектов – проекты сквозные, или проекты, влияющие на запуск, работу, разворачивание других проектов.

Первый среди такого вида сквозных проектов – проект, задающий новое, единое философско-методологическое основание педагогической работы. В закладываемом основании главное – предмет работы и цели – формирование поколения, социально активного, со своей гражданской позицией, ставящие цели, воплощающие ценностные ориентиры на собственную сопричастность историческому прошлому и будущему Беларуси (проект «Поколение»).

Следующий из данного вида проектов – информационный (СМИ-Интернет), например, проект «Создание детского Интернет-пространства». Данный проект строится на основе использования информационных технологий, в его основу заложен сетевой принцип: организованы и закреплены связи корпунктов в школах района, технологического и организационно-педагогического центра, совместно с которым вырабатываются и осуществляются сценарии действий, имеющих социальный эффект в подростковой среде, втягивающих современные коммуникационные технологии (ток-шоу и телемосты и др.), проект «Организация детской редакции».

5бил.1в.Говоря о проектировании как одной из форм воспитательной работы, можно наметить следующие стратегические направления и формы:

1. Развитие технологии молодёжных переговорных площадок.

2. Проектные сессии. Предъявление молодёжных социальных инициатив представителям региональной администрации, простраивание схем взаимодействия по продвижению проектов, совместное обсуждение программ реализации.

3. Конкурс молодёжных социальных проектов (региональное выездное мероприятие в форме организационно-деятельностной игры).

4. Необходимым образовательным сопровождением является обучение молодёжи технологии проектирования. Эта образовательная модель включает в себя:

· Обучение проектированию;

· Практику самостоятельного социального действия;

· Осуществление коммуникативных (переговорных процедур);

· Рефлексию способа действия и оценку его эффективности.

Социальное проектирование – одна из форм социальной деятельности, которая способствует реализации в действительности некоторого прогноза, модели, сценария, плана или прооброза в виде их теоретического или практического осуществления. Это проектирование социальных объектов, социальных качеств, социальных процессов и отношений.

Социальный проект – целевая социальная программа, направленная на решение социальных проблем в масштабах всего государства или отдельной административно-территориальной единицы, осуществляющихся на основе социального заказа, целью которого является удовлетворение социальных потребностей социальной группы путём решения социальной проблемы (комплекса социальных проблем).

Социальное проектирование есть способ выражения идеи улучшения окружающей среды языком конкретных целей, задач, мер и действий по их достижению, а также описание необходимых ресурсов для практической реализации замысла и конкретных сроков воплощения описываемой цели.

Социальный проект – это модель предлагаемых изменений в ближайшем социальном окружении в виде:

а) словесного описания предполагаемых действий по осуществлению указанных изменений;

б) графического изображения (чертежей, схем и т.д.);

в) числовых показателей и расчётов, необходимых для осуществления планируемых действий.

Цель социального проектирования:

- привлечение внимания школьников к актуальным социальным проблемам окружающего социума;

- включение старшеклассников в реальную практическую деятельность по разрешению одной из этих проблем силами самих учащихся.

Основные задачи социального проектирования:

- формирование навыков «разумного социального» поведения в сообществе;

- закрепление навыков командной работы;

- совершенствование полезных социальных навыков и умений (планирование предстоящей деятельности, расчёт необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т.п.).

Главное – реальное улучшение социальной ситуации в окружающем социуме. Социальный проект по своей природе носит инициативный характер, поэтому задача педагогов – стимулировать школьников к запуску интересных социальных проектов. Это будет способствовать развитию у ребят следующих социальных навыков:

1) Выявление учащимися важных социальных проблем окружающего социума;

2) Формулирование цели и задачи работы над решением данной проблемы;

3) Умение проводить первичную подготовку плана и необходимых материалов для реализации проекта;

4) Самим завершать разработку проекта;

5) Обращаться в заинтересованные организации с просьбой провести экспертизу и/или поддержать проект;

6) Самим реализовывать свой проект.