Актуальные проблемы современной зарубежной педагогики детства

Педагогические принципы, как правило, можно понять не те­оретически и по отдельности, а в совокупности их применения на практике. Заимствовать легче детали, игрушки, методы, т.е. то, что не требует целостного осмысления, а вписывается в уже готовую картину. Понятно, что приспособить наглядный материал можно для нужд любой системы преподавания. В то же время нет тожде­ства между констатацией, что что-то представляется интересным, и обязанностью применять это на деле.

Лучше всего узнать, в чем суть той или иной педагогической системы, посмотрев, как взрослые ведут себя с детьми тогда, ког­да под рукой нет специально подготовленных методических мате­риалов, например в парке или в лесу. Как организована группа детей? Воспитатель берет с собой всех 25 человек или только чет­верых? Может быть, трое взрослых ведут колонну детей, постро­енных парами? Или они расходятся по разным направлениям стай­ками, а взрослый, разговаривая, идет посередине? Дети берут с собой рюкзаки (полотняные мешочки), полиэтиленовые или бу­мажные пакеты с едой, запасную одежду для прогулок в дождь? Какая еда разрешена или рекомендована? Есть ли у детей одина­ковые элементы одежды: флажки, шапочки, символы? На что об­ращает внимание взрослый: чтобы каждый ребенок шел в своем темпе и имел возможность задержаться около заинтересовавшего его предмета или чтобы все максимально быстро пришли к цели и выполнили намеченную программу? Взрослый говорит о том, что видит, о том, что он заранее запланировал рассказать, ждет воп­росов от детей, объясняет сам или предлагает выдвигать собствен­ные гипотезы? Приводит примеры из литературы или предостав­ляет детям возможность сочинять сказки? Организует на поляне или вокруг поваленного дерева игру или разрешает всем делать то, что они хотят? Стремится сообщить как можно больше информа­ции о разных животных и растениях или сосредоточивается на чем-нибудь одном? Предлагает разучить или сочинить песню? Собрать коллекцию веток, сфотографировать их или зарисовать по памяти, вернувшись в детский сад? Предлагает разыграть что-то в лицах или показывает какую-то сценку? Может быть, взрослый заранее подготовил какой-то сюрприз, который дети должны отыскать, или загадал что-то? Говорит ли взрослый громко, объединяя груп-

пу, сообщая сведения, или тихо, доверительно, задавая вопросы (какие именно), интересуясь мнением детей? На обратном пути есть ли разговоры, песни, обсуждения? Что происходит, когда дети возвращаются в детский сад? Должны ли они что-то взять с собой из парка или леса домой, записать, рассказать родителям? Будет ли потом общая беседа о пережитом и увиденном, будут ли ис­пользованы собранные материалы, сколько раз возобновится раз­говор о прогулке?

На самом деле никто не может дать рекомендаций, что лучше, а что хуже. Каждый наблюдает и делает выводы сам. Ответствен­ность педагога — в том, чтобы постоянно совершенствовать свой профессионализм и быть внимательным к развитию детей. Как ни парадоксально, очень много знать, по современным представле­ниям западного общества, ненужная роскошь. Важно не забивать себе голову якобы классическими вещами, а уметь думать, находить необходимые данные и сведения, вырабатывать собственную пози­цию, выступать с инициативой, уметь спорить и критиковать, от­стаивать свое суждение. Рекомендуется готовить детей к тому, что­бы самостоятельно мыслить, свободно говорить и вдумчиво читать. Может быть, из зарубежной педагогики достаточно извлечь только один урок: любой человек с самого рождения — неприкосновенная лич­ность, родители несут ответственность за ребенка, профессиональ­ные педагоги помогают максимально развить то, что заложено.