I. Характеристика информационных ресурсов, используемых в учебном процессе 1 страница

Н.Б.Зиновьева

Информационные ресурсы и информационная культура

Сокращенный курс лекций для магистрантов

Оглавление

Введение

I. Характеристика информационных ресурсов, используемых в учебном процессе

1.1 Специфика научной и учебной информации

1.2 Понятие и структура информационных ресурсов

1.3 Функции и специфические особенности научных публикаций, входящих в информационные ресурсы

1.4 Видовое и жанровое многообразие публикаций в традиционной форме

1.5 Разнообразие и специфические особенности публикаций в электронном и смешанном виде

II. Деятельность институтов социальной памяти в области учета, сбора и хранения информационных ресурсов

2.1 Международный учет и государственная статистика информационных ресурсов

2.2 Библиотеки, архивы, музеи как основные собиратели и хранители информационных ресурсов

2.3 Система библиографической репрезентации научных публикаций

2.4 Веблиография как современная электронная технология репрезентации научных публикаций

2.5 Наукометрический инструментарий анализа научных публикаций

III. Информационная деятельность студента в образовательном процессе

3.1 Поиск и сбор научной и учебной информации

3.2 Методы обработки информации

3.3 Правила цитирования и оформления ссылок в научных работах

3.4 Проставление классификационного индекса

3.5Составление библиографического списка источников и литературы

Заключение

Список литературы

Введение

В настоящее время отечественная наука находитсяна переломном этапе своего развития, что связано не только с расширением границ познания, но и с модернизацией всей системы научных коммуникаций. На государственном уровне поставлена цель - выстроить такую отечественную систему научных коммуникаций, которая была бы созвучна требованиям дня и вписана в мировую систему. Для этого выдвинуты новые требования по повышению качества и эффективности публикационной деятельности, введены международные стандарты и правила оформления научных работ, даны рекомендации по отражению работ в международных и отечественных базах цитирования (Scopus, Web of Sciense, РИНЦ и др.), регулярно обновляются списки рецензируемых журналов, в которых повышены требования к качеству публикуемых работ, на их основе собираются электронные библиотеки и архивы. Да и сами научные работы меняют свой облик: доминирование традиционных статей и монографий, издаваемых типографским способом, подорвано публикациями в электронных журналах, архивах свободного доступа, а сетевые возможности предлагают ученым, педагогам высшей школы новые форматы общения. Эти реалии усложняют информационное сопровождение учебного процесса, требуют новых подходов, в первую очередь, в области формирования новой информационной культуры.

Основная проблема, затронутая в данной работе, заключается в противоречии между все возрастающим объемом научной информации, ростом числа научных публикаций, вовлечением в научную сферу все большего количества молодых исследователей, с одной стороны, и усложнением структуры поисковых средств, их видоизменением в результате масштабной компьютеризации, незнанием и непониманием субъектами научного исследования сущности информационного процесса, с другой.

Целью данной работы стала попытка подготовки краткого курса лекций в помощь магистрантов для самостоятельного изучения дисциплины «Информационные ресурсы и информационная культура», что потребовало решения следующих задач:

-определения места процессов сбора и обработки информации в структуре научной деятельности учащихся и расширения их возможностей в условиях внедрения информационно-компьютерных технологий;

-характеристики системы источников поиска научной информации и направлений ее развития в традиционной и электронной формах;

-рассмотрение и характеристика основных методов и способов обработки информации и их применения в своей учебной деятельности;

-исследование возможностей применения наукометрического инструментария к целям обработки научной информации, рассмотрения проблемы плагиата и корректного цитирования.

Перечень задач определил структуру работы, состоящую из введения, трех разделов, заключения, списка источников и литературы.

I. Характеристика информационных ресурсов, используемых в учебном процессе

1.1 Специфика научной и учебной информации

Информационный подход в педагогике не вызывает особого возражения. Что мы передаем в учебном процессе, как не информацию? Но если это информация, то это означает, что она обладает специфическими особенностями в сравнении с другими видами информации.

Термин «информация» трактуется многообразно. Но большинство ученых сходятся во мнении, что ее суть заключается в процессе передачи сведений от одного объекта другому. Таким образом, качественная определенность этого объекта тиражируется, умножается и распространяется в пространстве. Этот процесс растянут во времени. Несмотря на то, что современные технические средства сделали передачу информации почти мгновенной, все равно многочисленные барьеры на пути затрудняют ее движение. Это все в полной мере относится к научной и учебной информации.

В учебном процессе на низлежащих уровнях образования оперируют преимущественно учебной информацией, специально адаптированной под восприятие учащихся. В практике реализации высшего образования, особенно второго уровня – магистратуры, учебных изданий практически нет. Да и вряд ли их можно подготовить. Знания меняются исключительно быстро, а вот их преобразование в учебную информацию происходит гораздо медленней. Недостаточно просто выявить и зафиксировать практическую и теоретическую новизну в предметной области, необходимо ее проверить на достоверность, систематизировать, вписать в соответствующие когнитивные структуры, адаптировать для восприятия учащихся и т.д. Подготовка учебного издания занимает много времени автора, редактора, издателя. Но пока они его готовят к публикации, научная информация делает очередной скачок и отставание становится все более явственным.

Отсюда, констатируем: в условиях ускоренной социодинамики учебные издания и средства обучения не поспевают за практикой. А учебной информации характерны быстрая устареваемость, усиление когнитивных диссонансов, проблемы с дифференциацией и интеграцией знаний. Поэтому в учебном процессе высшей школы педагоги оперируют преимущественно научной информацией. А научная информация обладает особой спецификой, структурируется в ресурсах научной информации, кумулируется в специализированных институтах социальной памяти (библиотеках, архивах, музеях), передвигается в специально для этого созданных научных коммуникациях. Безусловно, учебники и учебные пособия, т.е. опубликованная учебная информация тоже в них представлена, но она малочисленна, запаздывает и не дает всей полноты картины о развитии предметной области. Поэтому прежде чем перейти в рассмотрению собственно информационных ресурсов, мы должны получить представление об особенностях научной информации, используемой в учебных целях.

Ее особенностями выступают: объемность, многомерность, системность, противостоящая разорванности и фрагментарности, иерархическое построение. Это обеспечивает логическую строгость, доказательность. Логика выступает фундаментом, на котором строится наука. Логичность изложения материала предполагает жесткую смысловую связь на всех уровнях текста: от порядка слов в предложении до последовательности изложения мысли и в целом структуры публикации. Строгой логичностью обладает только такой текст, в котором выводы вытекают из содержания, они непротиворечивы, текст разбит на отдельные смысловые отрезки, отражающие движение мысли от частного к общему или от общего к частному, теоретические положения подтверждены фактами.

В обыденном мнении бытует некоторое заблуждение: учеба заключается только в постижении новых знаний. Но это не совсем так. Новые знания можно получить и самостоятельно. Учеба – это, прежде всего, овладение и мыслительными навыками их освоения, умение видеть проблему в целом и в разрезе ее структуры. Мыслительные навыки предполагают умение разделять общее и частное, выбирать главное, выстраивать систему соподчинения главного и второстепенного. И все это можно освоить только в процессе изучения какого-либо предметного материала. Причем, неважно какого. Сами по себе мыслительные навыки не усваиваются. Поэтому в преподавании и в самостоятельной подготовке учащихся в любой дисциплине делается упор структурирование проблемы. А реализация этого процесса опирается на подбор достаточного объема информации в соответствии с выбранными критериями, ее вписывание в предыдущий освоенный материал, а также разработку особых методов подачи в плане вербализации и визуализации.

Возможности и уровень сформированности мыслительных навыков у учащихся разный, в связи с этим остро встаетпроблема теоретической плотности научной информации. Плотность материала – это информационный показатель, характеризующийся количеством дескрипторов (ключевых слов, выражений, несущих основной смысл) на единицу площади текста. Достигается плотность за счет насыщения большим количеством незнакомых и малознакомых профессиональных терминов, теоретических конструкций, рассуждений по выводу нового знания, из которого нельзя без потери смысла исключить ни одно звено. Исключительно плотный текст, к примеру, представлен в монографиях, энциклопедиях. Из-за повышенной плотности работы крупных ученых не всегда доступны и понятны для начинающих исследователей. Это происходит по причине использования сложного научного языка, отраслевой терминологии, высокого уровня теоретического обобщения.

Плотный текст читать трудно, поэтому глаз «отдыхает» на неинформативных фрагментах текста, т.е. тех словах и выражениях, от которых можно избавиться без существенных потерь в понимании общего смысла. Но одновременно есть такое выражение «много воды», его применяют к текстам с малой плотностью. Исключительно плотный и сильно разряженный текст («вода») – это две крайности, которые нужно избегать в работе над научными текстами и в педагогическом процессе. И тот и другой вариант приводит к потере логики движения мысли, соответственно, потере внимания.

Научный текст еще читать сложно, поскольку в большинстве своем он оперирует терминами – лексическими единицами, призванные точно и однозначно характеризовать то или иной понятие. Термин — это слово или словосочетание, обозначающее понятие специальной области знания или деятельности и являющееся элементом определенной системы терминов. В силу дисциплинарной дифференцированности научного знания язык терминов является высокоспециализированным, причем, каждый из дисциплинарных языков в состоянии отразить лишь отдельные аспекты изучаемой проблемы. Этот язык предполагает однозначность понимания, формализован, избавлен от образности выражения смысла, что обеспечивает однозначность понимания текста. Однозначность рассматривается как одинаковая интерпретация текста автором и читателями. Поэтому изучение той или иной научной сферы начинается с изучения терминов. Без знакомства с ними научный текст аналогичен тексту на незнакомом иностранном языке.

И наконец, необходимо затронуть проблему устаревания научной информации. Любая информация устаревает. Характер, темпы устаревания научной информации – одна из центральных тем исследований в науковедении. Науковедение выработало соответствующий инструментарий для исследования темпов устаревания научной информации в разных областях знания, методы и способы подсчета темпов. Темпы устаревания считают в специальной единице - «полупериод старения информации», которая означает временной отрезок, за который половину всей научной информации этой дисциплины, науки можно смело выбросить. Следующий временной отрезок – тот же самый эффект. Высчитываются эти полупериоды экспериментально по связям цитирования.

Например, наиболее длительные полупериоды характерны для дисциплин – История, Языкознание, Литературоведение, Искусствознание и т.п. Они составляют более 10 лет. Наименее длительные полупериоды имеют Информатика, Вычислительная техника, Автоматика, Телемеханика, Связь – менее 1-2 лет. В остальных научных сферах полупериод колеблется где-то между этими полюсами. Применительно к учебному процессу это означает, что учебники и учебные пособия, выпущенные в рамках полупериода актуальны. Если же издания выпущены ранее этих высчитанного полупериода, то могут содержать устаревшие данные. И чем ранее было выпущено издание, тем больше вероятность столкнуться с устаревшим материалом. В принципе это положение укладывается в рамки здравого смысла и в дополнительных пояснениях не нуждается. Но ведь еще остается второй полупериод, издания, его составляющие, сохраняют актуальность на долгие годы и более того - составляют «золотой фонд» дисциплины! И проблема заключается в том, как распознать эти издания, входящие в состав второго полупериода? Как отделить устаревшие материалы и данные от знаний, имеющих фундаментальное значение для предметной дисциплины?

Разным публикациям предуготованы разные судьбы. Среди научных и учебных изданий есть работы, значимость которых превосходит все остальные этой тематики: на них многократно ссылаются, упоминают Ф.И.О. авторов, названия этих работ «на слуху». Как правило, это работы лидеров научных школ, они широко известны, служат научным эталоном.

Но не все цитируемые источники так важны. Среди источников цитирования выделяются так называемые «первоисточники» - работы, в которых впервые была поставлена рассматриваемая проблема, показаны пути ее решения и т.д. Остальные же работы - труды последователей, учеников, так называемых «толкователей», не вносящие существенной новизны. Тем не менее, их так же активно цитируют начинающие исследователи, не понимая их незначительной роли в развитии научного знания. Понимание вклада автора той или иной публикации в развитие научной темы показывает список публикаций, прилагаемый к статьям, рефератам, курсовым и дипломным работам. Специалист, глубоко разбирающийся в теме исследования, может легко увидеть по тому, кого учащийся представил в списке, действительно ли он освоил тему или освоение поверхностно, ограничивается формальным перечнем случайных авторов.

Чтобы получить признание авторы научных публикаций стараются разместить их в изданиях, имеющем более высокий научный статус, в частности, в журналы, входящие в перечень цитируемых периодических изданий. Статус таких научной публикации в последние десятилетия определяют сложившиеся процедуры государственной аттестации научных кадров, сформулированные в "Положении о присуждении ученых степеней". Именно они сегодня оказывают большое влияние на формирование пространства научных публикаций: в них требования к научной публикации еще более ужесточены. (Более подробно требования к так называемым «ваковским» журналам и статьям буду рассмотрены во II разделе).

Образование не может не носить предметный характер, ибо оно не может быть образованием вообще. Предметная же область развивается по своим законам, отражением же этих законов являют собой тенденции, наблюдаемые в сфере публикаций. Именно публикации характеризуют предметную область в плане темпов ее развития, скорости обновления знаний, а соответственно, их устаревания, исследовательской активности, а связи цитирования показывают уровень связанности, системности накопленных знаний. Таким образом, осуществление образования предполагает, в первую очередь, погружение субъекта образования – обучающегося в предметную область. Но то, что отражение предметной области осуществляют публикации, предполагает ряд сложностей в этой акте.

Во-первых, научные публикации лишь частично отражают процессы, протекающие в предметной области. Область практики, как правило, слабо представлена в публикациях, это делает несколько искаженным представление обо всей предметной области. К тому же практики не пишут учебников, редко пишут статьи.

Во-вторых, следует отметить трудности с классифицированием публикаций той или иной предметной области в силу бурного роста их количества и тенденций интеграции знания и развития межпредметных связей. Некоторые вопросы могут быть отражены в работах, опубликованных в непрофильных журналах («рассеяние публикаций»).

Эти трудности овладения предметной области субъектами образования предполагают и знание этих особенностей реального поведения публикаций, постоянного отслеживания изменений (мониторинга) и корректировку информационно-поисковых средств. Эти процессы трудоемкие и сложные по своим операциям. И обучающийся, прежде чем приступить к исследованиям в собственной предметной сфере, должен изучить не просто публикации этого содержательного направления, но и определить, как они отображают уровень развития отрасли, отделить специфические проблемы отрасли от тех общих законов, которые характерны для всех отраслей. Как правило, самостоятельно подобный анализ и синтез обучающийся сделать не сможет. Даже простейшее, на первый взгляд, погружение в предметное поле представляет для обучающегося серьезную проблему.

В-третьих, высшее образование второго уровня (магистратура) предполагает погружение в методологическое поле. Методологическое поле тяготеет к вычленению в особую сферу, имеющую универсальный характер – это некоторые законы, закономерности, тенденции, подходы, причины, установки, разработанные в русле одной науки, но применяемые к более широкому кругу вопросов, вычлененные на абстрактном уровне, «очищенные» от конкретики той или иной предметной области.

В каждом индивидуальном исследовании прослеживается уже ранее разработанная кем-то методология. Но прослеживается она неявно, представляя собой опыт трансформации знаний некоторой предметной области в другую. В «чистом» виде, очищенная от специфики предметных областей методология не может быть представлена в полном объеме. А так как методологические принципы «рассыпаны» по многим тысячам публикаций в разных предметных областях, то начинающему исследователю собрать их воедино не под силу.

Здесь также просматривается противоречие. Проводить собственное исследование можно, лишь овладев методологией. Но овладеть методологией заранее, изучив абстрактно, беспредметно все подходы, методы, законы «впрок», нельзя. В этом и заключается парадокс - методологические знания можно постичь только в процессе проведения собственного исследования, пробуя, ошибаясь, наталкиваясь на различные препятствия, преодолевая их.

Большую проблему для исследователей составляют когнитивные диссонансы (Л.Фестингер). Их принято рассматривать как рассогласование у познающего субъекта опыта, разума и текущей обстановки актуальной ситуации. В психологии упоминаются разные виды когнитивных диссонансов: демонстративный (явный), скрытый (латентный), диффузный, смягченный, неосознаваемый (вытесненный) и т.д.В педагогике - это противоречие между декларируемыми знаниями и опытом, который свидетельствует об обратном.

В образовательной, научной деятельности когнитивный диссонанс – частый гость, он проявляет себя в нестыковке знаний, принадлежащих разным парадигмам, научным школам, поддерживаемых разными лидерами, знаниями, извлеченными с помощью принципиально различных подходов и т.д. В условиях когнитивного диссонанса невозможно совместить эти пласты, что вызывает чувство неуверенности, неполноты, неудовлетворенности.

Диссонансы возникают не только у учащихся, что естественно, но и у педагогов, ученых, авторов монографий, учебников и учебных пособий. Педагог сталкивается с диссонансами в подборе учебной информации к занятию. В процессе написания текста автор, стараясь избавиться от внутренних противоречий, старательно избегает той информации, которая может нарушить стройность его концепции. Чем оригинальнее работа, тем более остро встает проблема инкорпорирования в систему устоявшегося знания нового дискуссионного.

В современных условиях торжества постмодернистских тенденций когнитивные диссонансы вышли на поверхность и уже не воспринимаются как что-то особенное, а рассматриваются как естественное явление, некая данность. Безусловно, жизнь в этих условиях предполагает необходимость выбора, опоры на какую-либо позицию. Одновременно это предполагает воспитание толерантности, т.е. признания за другим права думать не так, разделять другие ценности.

Кроме того, диссонанс – это не всегда плохо. Он имеет и позитивное значение, ведь это инструмент движения вперед. Только путем разрешения проблемных ситуаций, познавательных конфликтов можно совершенствовать научное знание.

1.2 Понятие и структура информационных ресурсов

Информационные ресурсы многочисленны, имеют тенденцию к накапливанию, количественному увеличению.

Основную единицу информационных ресурсов составляют опубликованные работы – публикации. Публикация – широкое понятие, смысл которого заключается в предоставлении некого законченного текста, обладающего научными, литературно-художественными, публицистическими, производственно-практическими и другими достоинствами широкой публике. Эти тексты могут после редакционно-издательской подготовки быть растиражированы – тогда это будут «издания». Но сегодняшние технологии позволяют публиковать работы и без типографский распечатки – например, в электронной форме. Таким образом, публикация – это более широкое понятие, в состав которого входит издание.

Информационные ресурсы дифференцируются по ряду оснований деления. Одно и самое важное мы уже назвали: по признаку используемых технологий публикации - это большая группа на традиционных, и не уже менее большая группа – на электронных носителях. Информационные ресурсы различаются по государственной принадлежности на мировые и национальные, по языку публикации – русскоязычные, англоязычные, франкоязычные и т.д. По функциональной направленности – научные, производственные, учебные, нормативно-правовые, литературно-художественные, публицистические, исторические, новостные, массово-развлекательные и т.д. По конструктивной форме публикации - книги, журналы, газеты, альбомы, нотные издания, а также аналогичные публикации в электронной и смешанной форме. По виду (жанру) публикации - монографии, энциклопедии и словари, учебники и учебные пособия, хрестоматии, романы, повести, поэтические и иные другие сборники, статьи.

Ну и еще одним основанием дифференциации информационных ресурсов может служить ценность содержащейся в публикациях информации. В информационных ресурсах часто соседствуют разнокачественные источники, имеющие разную потребительскую ценность, научные, художественные, дидактические и иные достоинства, разную степень достоверности.

Но самое сложное основание деления дифференциации информационных ресурсов – содержательное, базирующееся на дисциплинарной организации знаний. Для представления всего содержательного многообразия разработаны и используются систематические классификации, среди которых наибольшее значение имеют Универсальная десятичная классификация (УДК) и Библиотечно-библиографическая классификация (ББК). Обе классификации – десятичные, принцип действия которых заключается в следующем: все науки первоначально разбиты на 10 классов, каждый класс на втором уровне разбит еще на десять подклассов, подклассы в свою очередь еще на десять. В результате каждая тема теоретически может получить свой шифр, состоящий из последовательности цифр - обозначений класса и нескольких уровней подклассов.

Десятичный принцип структуры УДК и ББК позволяет практически неограниченно расширять ее путем добавления новых цифр к уже имеющимся, не ломая всей системы в целом. Индексы могут быть связаны друг с другом во всесозможных комбинациях, благодаря чему в схеме классификации можно отразить бесчисленное количество понятий. Применение определителей почти безгранично раздвигает рамки системы и открывает большие возможности для дробной классификации материала.

Основной ряд УДК

0 Общий отдел (в том числе библиотечное дело)

1 Философские науки. Философия ( в том числе культурология)

2 Религия. Атеизм

3 Общественные науки ( в том числе документоведение,педагогика)

4 (Свободен с 1961 г.)

5 Математика. Естественные науки

6 Прикладные науки. Медицина. Техника

7 Искусство. Декоративно-прикладное искусство. Фотография. Музыка. Игры. Спорт (в том числе хореография, музыкознание, вокальное искусство, дизайн)

8 Языкознание. Филология. Художественная литература. Литературоведение ( в том числе преподавание иностранных языков)

9 География. Биографии. История ( в том числе музеология, туризм)

Выделенные разделы, в свою очередь, подлежат более глубокой дифференциации. В УДК имеются определители иностранных языков, определители народов, определители формы публикации (учебник, статья, отчет, справочник, патент и т.д. Имеются обозначения и для географических материалов, карт, трехмерных изображений).

Основной ряд ББК:

1 Общенаучное и междисциплинарное знание (отдел разрабатывается,

резервный индекс).

2 Естественные науки

3 Техника. Технические науки

4 Сельское и лесное хозяйство. Сельскохозяйственные и лесохозяйственные науки

5 Здравоохранение. Медицинские науки

6/8 Общественные и гуманитарные науки

9 Литература универсального содержания

В силу отраслевой специфики специальностей, обучающихся в магистратуре сферы культуры, больший интерес представляет содержательное рассмотрение раздела 6/8 - общественные и гуманитарные науки. Его основные деления представлены следующими шифрами:

60 Общественные науки в целом

60.5 Социология

60.6 Статистика

60.7 Демография

63 История. Исторические науки

65 Экономика. Экономические науки

66 Политика. Политическая наука

67 Право. Юридические науки

68 Военное дело. Военная наука

70/79 Культура. Наука. Просвещение

80/84 Филологические науки. Художественная литература

85 Искусство

86 Религия. Мистика. Свободомыслие

87 Философия

88 Психология

В основу дальнейшего членения положены многообразные критерии: объект изучения, метод исследования, цель познания, структура объекта, его свойства, процессы, отношения, территория, исторический период и т.д. На более глубоких ступенях деления иногда применяется расположение понятий по алфавиту наименований (алфавит стран в пределах части света и др.). В то же время в ББК предусмотрена возможность характеризовать одно и то же понятие на основе разных признаков, что дает возможность более глубоко раскрыть содержание произведений печати.

Различия между УДК и ББК следующие. Прежде всего, они различаются обозначениями основных классов. Во-вторых, УДК - очень дробная и сложная система классификации, принятая во всем мире. Эта сложность обеспечивает ей универсальность, но одновременно снижает комфортность ее использования. ББК – отечественная разработка, принятая для каталогов библиотек, в силу этого более легкая в использовании.

Но необходимо учитывать, что ББК, используемая в каталогах библиотек до 1991 года, была чрезмерно идеологически ориентирована, поэтому заменена на новый вариант. И сегодня в библиотеках систематические каталоги разделены на каталожные ящики по старому варианту ББК (до 1991 года) и по новому.

1.3 Функции и специфические особенности научных публикаций, входящих в информационные ресурсы

Наука и научные публикации теснейшим образом между собой связаны и в некоторых случаях неотделимы друг от друга. Их тесная связь заключается в том, что научные публикации есть часть процесса научного исследовании. В силу этого на них возлагаются специфические функции:

- информационная – заключается в информировании научной общественности о ранее неизвестных науке объективных закономерностях, новых явлениях, свойствах, эффектах и т.д., вносящих дополнения и изменения в существующие научные знания;

- коммуникационная – публикация может служить средством связи, передачи и распространения научной информации между научными учреждениями и отдельными учеными;

-критическая (смысл слова «критика» - аргументированное рассуждение) – научная публикация дает возможность поставить под вопрос правомерность выдвинутых идей и фактов;

-методологическая – научная публикация может служить исходным моментом, базовой основой нового научного исследования, определяя его направление, общую концепцию, замысел и используемые методы;

-кумулирующая – заключается в накоплении знаний, их объединении в некую систему посредством систематизации материалов, изложенных в научных публикациях;

-верификационная – с помощью научных публикаций возможна проверка содержания фактов, идей, выводов, положений на истинность;

-обобщающая – путем документирования множественных фактов возможно позволяет выделить более общее знание, произвести теоретическое «уплотнение» и отделить теоретические знания от эмпирических;