VII. Оценка санитарно-гигиенических условий урока

1. Классная доска (форма, цвет, чистота, пригодность для работы мелом, для закрепления наглядности).
2. Соответствие мебели возрасту учащихся.
3. Уровень освещённости, чистота помещения.
4. Размещение учащихся в учебной аудитории с учётом их особенностей здоровья.
5. Приёмы и методы работы над осанкой учащихся.
6. Режим проветривания, проведение физкультминуток, фрагментов релаксации, элементов аутотренинга.
7. Применение наглядности, соответствующей нормам (величина букв, их цвет, чёткость написания).
8. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на соответствующих уроках.

VIII. Психологический анализ урока.

1. Психологическое состояние учащихся перед началом урока и в ходе его (готовность к уроку, собранность, настроение и его причины, эмоциональный отклик на происходящее на занятии).
2. Развитие внимания, устойчивость внимания на разных этапах урока, приёмы привлечения внимания и поддержания его устойчивости, случаи отвлечения внимания и его причины, соотношение произвольного и непроизвольного внимания.
3. Развитие и тренировка памяти учащихся; как организация урока способствовала развитию всех видов памяти (механически-смысловой, произвольной, краткозрительной), организация основных процессов памяти восприятия, запоминания, сохранения и воспроизведения.
4. Развитие мышления учащихся: создание проблемных ситуаций, использование заданий, формирующих параметры мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация, систематизация. Абстрагирование, создание условий для развития творческого мышления.
5. Развитие воображения учащихся через образную подачу материала.
6. Приёмы организации осмысленного восприятия материала школьниками.
7. Знание учителем возрастной психологии и психологический контакт с классом: как учитель следит в процессе обучения за движениями мысли и чувствами каждого ученика, педагогический такт учителя.

Общие выводы по уроку

1. Оценка самоанализа урока учителем.
2. Общая оценка достижения поставленной на уроке цели.
3. Аргументированная характеристика достоинств урока: элементы творчества, находки, результативность.
4. Недостатки урока, диагностика недостатков. Конкретные предложения по их устранению.
5. Рекомендации по самообразованию на основе выводов и предложений, определение сроков повторного анализа.

Самоанализ урока

1.Назвать тему урока. Каково место данного урока в системе уроков по предмету? Связан ли он с предыдущими уроками?

2. Какие задачи решались на уроке: а) общеобразовательные; б) воспитательные; в) развивающие?

3. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено время для опроса изученного материала, закрепления, разбора домашнего задания (если урок комбинированный)? Логическая связь между различными этапами урока.

4. На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делается главный акцент на уроке и почему? Выделен ли объект прочного усвоения, т.е. из всего рассказанного выделить главное ясно и чётко, чтобы дети не потерялись в объёме второстепенного?

5. Какое сочетание методов обучения выбрано для раскрытия главного материала? Дайте обоснование выбору методов обучения

6. Какие формы организации работы учащихся использовались и почему?

7. Как был организован контроль усвоения знаний, умений, навыков учащихся? Какие методы контроля и самоконтроля использовались?

8. Целесообразно ли использовать средства обучения?

9. За счёт чего обеспечивалась высокая работоспособность учащихся в течение урока?

10. За счёт чего на уроке поддерживалась психологическая атмосфера, в чём конкретно проявилась культура вашего общения классом? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?

11. Как обеспечивалось на уроке рациональное использование времени?

12. Оцените результативность урока, назовите удачи и недостатки в ходе урока.

13. Внесите предложения по улучшению урока.

14. Оцените рост своего мастерства: от каких недостатков избавился, какие педагогические умения приобрёл?

АНАЛИЗ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА ЛЮБОГО ТИПА

1. Какова была цель данного урока, правильно ли она была поставлена (чёткость целевой установки урока)?

2. Правильно ли была определена и сформулирована тема урока?

3. Каково место этого урока по отношению к другим урокам и данному разделу?

4. Каков тип урока, его структура, в чём заключается отличие его структуры от структуры других уроков и насколько удачно был выбран именно такой вариант построения урока, оправдались ли предложения плана учителя и конспект урока?

5. Имели ли место отступления от намеченного заранее плана, чем они были вызваны и оправданны ли с методической точки зрения; как отразились эти отступления от плана на ходе урока?

6. Каково содержание предлагавшегося на уроке материала с научной точки зрения; не было ли неправильных определений понятий, выводов; ошибок в терминологии, формулировке правил; полностью ли соответствует он теме и цели урока?

7. Не был ли перегружен урок теоретическим материалом или упражнениями, не вела ли перегрузка материалов к торопливости на уроке, поверхностностью объяснений; достаточно ли оставалось времени для закрепления нового материала; всё ли намеченное учителем в его плане удалось выполнить; была ли соблюдена необходимая равномерность темпа ведения урока; не был ли скомкан конец урока из-за недостатка времени у учителя?

8. Как, в какой форме осуществлялись на уроке задачи развития речи и развития мышления учащихся?

9. Каковы по своему характеру тексты, использованные на уроке для упражнений и иллюстрации при объяснении нового теоретического материала; доступность их для понимания учащимися без дополнительных разъяснений; разнообразие по содержанию и наличию тех грамматических или орфографических явлений, изучению которых посвящается урок; художественность, занимательность текстов, отражение в них нашей современности?

10. Каковы упражнения, использованные на уроке, их виды, разнообразие, степень оправданности выбора для данного урока именно тех. А не иных видов упражнений?

11. Имело ли место на данном уроке применение принципа наглядности?

12. Как на уроке был использован учебник, на каких этапах (при проверке и разъяснении домашних заданий, при выполнении учащимися упражнений устных и письменных, при объяснении нового материала и т.п.) и в какой форме; не снижалась ли при этом активность учеников?

13. Какая была применена методика объяснения нового и повторения пройденного; учитывался ли при этом характер объясняемого или повторяемого материала, степень его доступности и усвоения учащимися; были ли сделаны все необходимые выводы по материалу урока, чёткость и доступность их формулировок; как широко применяются разнообразные методы преподавания русского языка на уроках данного учителя; не являлся ли в методическом отношении данный урок трафаретным в ряду других уроков?

14. Устанавливалась ли и в какой форме связь между материалом данного урока и материалом предыдущих уроков?

15. Какие способы, формы опроса и учёта знаний учащихся (как полученных ранее, так и полученных на данном уроке) были применены учителем?

16. Степень активности учеников на уроке; самостоятельность в работе; заинтересованность уроком и дисциплина; не было ли со стороны учителя недооценки сил учащихся, выразившейся в ведении урока на слишком лёгком материале.

18. Поведение учителя: умение держаться в классе, умение охватить вниманием класс, внимание отстающим; речь учителя; имели ли место случаи нарушения литературной нормы.

19. Итоги урока: качество знаний и навыков учащихся, прочность и сознательность усвоения, в какой мере достигнута основная цель урока и т.п.

Самоанализ урока

Класс________

Тема урока: «_____________»

Тип урока и его структура:

1. Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки?

2. Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (количество слабоуспевающих, сильных учащихся). Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока?

3. Какие УУД формировались в процессе урока?

В процессе выстраивания работы с детьми по этой теме я планировала сформировать следующие УУД:

Личностные –

Познавательные –

Регулятивные –

Коммуникативные –

4. Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности

5. Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Выделить главный этап и дать его полный анализ, основываясь на результаты обучения на уроке. Какое сочетание методов обучения было выбрано для изучения нового материала?

Считаю, что главный этап урока – это….

Осуществление развития учащихся в процессе обучения (осуществление метапредметности)

- «модель и способ»

- «рисунок и схема»

- «роль и позиция»

-«содержание и форма»

-«изменение и развитие»

( что преобладало?)

6. Рационально ли было распределено время, отведённое на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этими этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап.

7. Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целями.

8. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На каких этапах урока? В каких формах и какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция знаний учащихся?

9. Психологическая атмосфера на уроке и общение учащихся и учителя.

10. Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?